Методика организации домашней работы

Методика организации выполнения домашней работы — одно из слабых звеньев в дея­тельности школы. Часто задавание уроков на дом вообще не выделяется как самостоятельный этап урока. Между тем оно должно подготовить учащихся к самостоятельному и сознательно­му выполнению задания.

До 80% учителей дает домашнюю работу в конце урока, хотя возможны и другие вариан­ты: в начале урока, в середине, в ходе урока.

В связи с особенностями предмета (интерактивная работа за компьютером) домашние за­дания нужно давать с учетом его наличия у учащихся. Целесообразны задания, не требующие компьютера.

Домашняя работа происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуж­дается в создании необходимых условий для успешного его выполнения. Одним из таких усло­вий является его доступность.

С.А. Пуйман формулирует основные правила задавания на дом следующим образом [103]:

• для задавания на дом необходимо отводить специальное время;

• давать задания следует при полном внимании всего класса;

• домашнее задание должно быть понято всеми без исключения;

• учащиеся должны знать не только, что делать, но и как делать: как прочитать учебник, как
приступить к решению задачи и т.д.

Домашние задания следует дифференцировать. Хорошо успевающие ученики могут по­лучить задание повышенной трудности.

В практике работы школы сложились следующие виды инструктажа при задавании уроков на дом: предложение выполнить таким же способом, каким выполнялись аналогичные работы в классе; объяснение способа выполнения задания на двух-трех примерах; разбор наи­более трудных элементов домашнего задания.

А.А. Гин предлагает ряд приемов подачи домашнего задания [17]:

Задание массивом. Например, учитель дает 10 задач, из которых ученик должен сам вы­брать и сделать не менее заранее оговоренного объема задания. В рамках большой изучаемой или повторяемой темы может задаваться большой массив задач сразу (не к следующему уроку, а на более продолжительный срок). Стимулируется выполнение большого числа задач из мас­сива релейными контрольными работами.

Особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания (учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школьника воспользоваться таким правом).

Творчество работает на будущее: ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактических материалов, которые используются в том же или следующих клас­сах.

Необычная обычность: учитель задает домашнее задание необычным способом. Напри­мер, зашифровав его.

Идеальное задание: учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собст­венному выбору и пониманию. Это может быть любое из известных видов заданий.

Доклад, подготовка к которому проводится в несколько этапов:

1. Карта сообщения (первая и последняя фраза доклада, которые надо выучить наизусть,
и аннотация доклада) (4 мин).

2. Отработка регламента на коротком сообщении (3 мин)

3. Доклад (5-7 мин)

4. Доклад с затруднениями (отработка выхода из затруднительного положения)
Домашнее задание следует дозировать по времени (от 1 часа в начальных классах до 3-4

часов в выпускных), не допуская перегрузки учащихся; оно должно быть хорошо объяснено и, как правило, не требует помощи взрослых.

Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум-максимум» — обязательные для всех и рассчитанные на учеников, интере­сующихся предметом, имеющих к нему склонность.

Учащиеся должны знать, что выполнить домашнее задание легче и быстрее в тот же день, когда оно было задано. Полезно делать уроки рано утром. Некоторым полезно прочитать пара­граф учебника до того, как его объяснит учитель. С помощью родителей необходимо организо­вать определенный режим; исключить нерациональные способы выполнения заданного мате­риала; проследить, чтобы рабочее место находилось в порядке.

Для ученика волевого, настойчивого можно посоветовать начинать подготовку домашней работы с более трудного предмета. При отсутствии у ученика таких качеств, как целеустрем­ленность, настойчивость, лучше начать подготовку с более легкого предмета.

Системная организация домашней работы

Имеет смысл организовать систему домашних заданий, предполагающую обучение приемам самостоятельной учебной деятельности, развитие познавательной деятельности.

На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития. Но, к сожалению, в практике эти функции не всегда реализуются, так как основное внимание учитель сосредотачивает на проблемах урока. Очень часто домашние задания носят случайный, непродуманный характер, плохо ведется подготовка к их выполнению, формально строится проверка. Следствием этих недостатков в планировании, подготовке и организации домашней работы является перегрузка учащихся домашними заданиями, которая отрицательно влияет на активность, работоспособность и интерес к учению.

Как показывает практика и многочисленные исследования, большинство слабоуспеваю­щих и даже среднеуспевающих учащихся недобросовестно относятся к выполнению домашних работ. Одной из причин такого положения является недифференцированность домашнего зада­ния (чаще всего оно общее для всех учащихся класса). Возникает ситуация, когда ученику лег­че переписать домашнюю работу у своих товарищей, причем нередко это делается наспех, не вникая в суть задачи и способа ее выполнения.

Поэтому необходим дифференцированный подход [135], который предполагает сочета­ние индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Он необходим на всех этапах обучения не только на уроке, но и при выполнении домашних работ.

Дифференцированные задания особенно целесообразно давать:

• при прохождении темы, в которой встречаются сложные понятия;

• при обобщении пройденной темы и подготовке к итоговым работам;

• при работе над ошибками в контрольных работах.

Дифференцированное домашнее задание особенно важно использовать на этапе закреп­ления учебного материала. Если сильные учащиеся на этом этапе изучаемый материал в основ­ном осмыслили и усвоили, то слабые ученики еще испытывают неуверенность, поэтому до­машняя работа с использованием дифференцированных заданий на закрепление материала, пройденного на уроке, строится так, чтобы каждый ученик имел возможность самостоятельно выполнить задание соответствующего уровня трудности.

Предлагая дифференцированные домашние задания, необходимо учитывать:

• способность ребенка к учебной деятельности (быстрое освоение учебного материала,
глубину его осмысления);

• умение выражать свои мысли:

• познавательную активность (проявление интереса к знаниям);

• организованность в работе (умение доводить начатое дело до конца).

Исходя из индивидуальных особенностей детей, задания подбираются так, что при под­чинении единой познавательной цели и одной теме они отличаются степенью трудности. При­чем наряду с индивидуальными карточками-заданиями, как правило, в трех вариантах (учащие­ся сами выбирают вариант, или каждый вариант учитель заранее предназначает определенной группе учеников), возможна подготовка работы, содержащей задания нескольких уровней, при выполнении такого задания учащиеся становятся субъектом познавательной деятельности, ко­торая воспитывает инициативность (в данном случае выбор уровня), самостоятельность в ус­воении знаний, умений и навыков, в развитии мышления, памяти и творческого воображения. Полезно использовать в домашней работе такие приемы, как:

• выполнение заданий, включающих ошибки в рассуждениях или записях;

• выполнение заданий на выявление закономерностей;

• рассмотрение задач с лишними или недостающими данными;

• разнообразные приемы самоконтроля.

Ученики каждый раз упражняются в умении доводить работу до логического конца, по­стоянно повышают уровень своих знаний. Выполнение более сложного варианта становится целью каждого. Такая работа имеет важное воспитательное значение, приучает к тщательному выполнению любого задания, поддерживает на должном уровне активность, формирует чувст­во самостоятельности и ответственности.

На первом этапе предполагается самостоятельное изучение теории. При этом могут быть использованы следующие приемы работы: внимательно прочитать текст; определить, сколько в нем частей; придумать вопросы к каждой части текста и ответить на них с помощью учебника; дополнить вопросы, если в тексте остается невостребованная информация; выделить ключевые слова текста; найти значения незнакомых слов в словаре, опираясь только на ключевые слова; пересказать текст, проверяя себя по учебнику; по ключевым словам построить план-схему или разработать алгоритм.

Могут быть предложены нетрадиционные домашние задания: 1) самостоятельное состав­ление словаря терминов, расположение их по темам; 2) уточнение определений школьного учебника; 3) исследование текста учебника; 4) самостоятельное составление задач.

При такой организации домашнего задания вырабатывается умение самостоятельно пользоваться словарями, дополнительной и справочной литературой.

На втором этапе осуществляется обучение нестандартным способам решения проблем, поиску и использованию недостающей информации, формирование интереса не только к ре­зультату, но и к процессу учебной деятельности. Могут использоваться следующие задания: 1) разработка наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов; 2) разработка новых вариантов правил, формулировок и т.п.; 3) подготовка тестов, заданий, карточек для контроля и самоконтроля; 4) редактирование учебного и научного текста; 5) исправление до­пущенных ошибок; 6) подготовка к тематическим урокам: поиск информации, цитат, статей из словаря.

На данном этапе целесообразна групповая форма работы (по принципу объединения учащихся примерно одинакового уровня обученности), что позволяет осуществлять дифферен­цированный подход.

Эффективным средством формирования умений само- и взаимоконтроля является взаи­мопроверка.

На третьем этапе создаются условия для раскрытия собственного творческого потен­циала учащихся. Используются методы исследовательского, эвристического характера, творче­ские задания, подразумевающие длительную самостоятельную работу (обучающие программы, проекты, рефераты, другие творческие работы), что способствует развитию у учащихся по­требности в самостоятельной работе, в самовыражении, самоактуализации через различные ви­ды деятельности:

1) создание педагогических программных средств по информатике и другим школьным
предметам (обучающие программы, компьютерные тесты, презентации, Web-сайты и т.д.);

2) написание стихов, рассказов, сказок, сочинений по изучаемой теме;

3) задания на основе материалов масс-медиа;

4) разработка материалов для школьной печати (в том числе, например, создание и поддержка электронной газеты);

5)) создание материалов для кабинета информатики (плакаты, стенды, наглядные пособия и т.д.).

Учителем информатики (с помощью учащихся) может быть разработан Web-сайт, слу­жащий как ресурсом, на котором хранятся нужные учителю и ученикам материалы, так и пор­талом к ресурсам Интернета. При этом он может использоваться для более удобной организа­ции домашней работы учащихся. Учителю достаточно указать расположение домашнего зада­ния и дополнительных материалов. На соответствующей странице определяется вся нужная информация, включая требования и сроки.

Учебный Web-сайт может служить средством развития коммуникативной компетенции. Учащийся и учитель выступают в роли удаленных соучастников процесса педагогического об­щения. Технически это взаимодействие может быть организовано с помощью электронной поч­ты, гостевой книги или чата.

Web-сайт может включать компоненты: теоретическую часть (лекции), практическую (задания и упражнения) и методическую (рекомендации к использованию), а также справочные материалы, ссылки на материалы СМИ. Время в Интернет может предоставляться компьютер­ным классом.