Завдання І. Які з наведених понять є компонентами педагогічної діяльності?

Модуль 1

(Модель діяльності – педагогічна розповідь)

ТЕМА 1. ВСТУП ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРОФЕСІЇ

Тематичний тест (блок А)

Завдання І. Які з наведених понять є компонентами педагогічної діяльності?

Система знань, умінь і навичок.

Мета діяльності.

Засоби.

Експеримент.

Об'єкт.

Суб'єкт.

Формування особистості.

Розвиток особистості.

Результат.

Завдання 2. Ознайомтеся із «писаною ситуацією і дайте відповідь па поставлені питання.

На зборах учнів 5 класу учителька, прагнучи поліпшити стан успішності й поведінки новенької учениці Юлі (коли вона була відсутня), запропонувала оголосити їй бойкот. Дізнавшись про це. Юля не прийшла в школу.

Чи була педагогічно доцільною мета діяльності вчительки на зборах (так, ні)?

Чи враховувала вчителька інтереси учениці (так. ні)?

Чи збігається мета і результат педагогічної діяльності вчительки (так, ні)? Доведіть.

Назвіть засоби, використані вчителькою?

За яких умов результат педагогічної діяльності вчительки був би іншим?

Ваш варіант поведінки як учителя в подібній ситуації?

Завдання 3. Широковідомий вислів видатного психолога П. П. Блонського: "Учителю, будь людиною! Лише жива душа оживить душу". Стисло поясніть цей вислів.

ТЕМА 1. ВСТУП ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРОФЕСІЇ

Тематичний тест (блок Б)

Завдання 1. Співвіднесіть терміни та їх визначення (відповідно - цифра і буква):

1. Мета – діяльність	а) реальні зміни особистості учня в процесі педагогічної взаємодії;
2. Педагогічна діяльність	б) осмислення й аналіз людини закономірностей і механізмів своєї діяльності іншої людини;
3. Результат педагогічної	в) діяльність педагога як управління діяльності учнів у навчально-виховному процесі, спрямоване на розвиток їхньої особистості;
4. Рефлексивна діяльність	г) спеціаліст, який веде навчальну і виховну роботу з учнями в загальноосвітніх школах різних типів;
5. Учитель	д) діяльність прямована на управління іншою діяльністю.

Завдання 2. Назвіть основні функції вчителя:

1._________________ _________________

2._________________________________

3._________________________________

4._________________________________

Завдання 3. Проаналізуйте запропоновану нижче ситуацію і дайте відповідь на поставлене запитання.

Урок обслуговуючої праці Тема уроку - "Моделювання й конструювання одягу". Педагог виклала основні поняття з цієї геми, організувала діяльність учениць для формування навичок моделювання й конструювання, запропону­вала завдання на закріплення викладеного матеріалу На думку вчительки, дівчатка засвоїли матеріал добре. Через місяць у школі проходив вечір для старшокласників. Учителька сподівалася побачити результати своєї роботи, заздалегідь оголосивши конкурс: "Одяг, який ношу тільки я". Але всі дівчатка прийшли фактично в однаковому одязі, купленому в комерційному магазині.

Укажіть, які компоненти: предметний, емоційно-ціннісний, операціональний - були недостатньо враховані вчителькою в організації навчальної діяль­ності учениць із цієї теми?

ТЕМА 2. ВИТОКИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

Тематичний тест (блок А)

Завдання 1. Співвіднесіть терміни та їх визначення. Відповідь подайте у вигляді поєднання цифри та букви (наприклад, 8л). До невідповідних визначень доберіть потрібний термін ("к"-це..)

1.Гуманістична спрямованість	а) здатність активно впливати на особистість;
2. Динамізм	б) співпереживання, розуміння будь-якого почуття, яке переживає інша людина, і відповідний вияв цих почуттів;
3.Педагогічна ситуація	в) спрямованість на особистість іншої людини, утвердження словом і ділом вищих духовних цінностей, моральних норм поведінки і стосунків;
4. Педагогічна задача	г) педагогічна мета, передбачена в певнич умовах;
5. Емпатія	д) фрагмент педагогічної діяльності, який містить суперечність між досягнутим і бажаним рівнями виховання і колективу;
	е) здатність проникати у внутрішній стан дитини;
	є) прогнозування розвитку особистості з орієнтацією на позитивне в ній;

Завдання 2. Дайте визначення поняття педагогічної майстерності. Укажіть на її

Елементи.

(Відповідь: педагогічна майстерність - це...)

Завдання 3. Проаналізуйте ситуацію із другої глави "Педагогічної поеми" А. С. Макаренка І/.

... На призначення А.С. Макаренка завідуючим колонією завгосп Калина Іванович Сердюк реагує своєрідно: пропонує А.С. Макаренкові бути лише завідуючим педагогічною частиною, щоб самому залишитися завідуючим гос­подарською частиною і не підкорятися молодому керівникові, не бути, як він каже, "на побігеньках". Тоді Макаренко дивується: "Як же так, товаришу Сер­дюк, може бути без завідуючого колонією! Хтось мусить відповідати за все". І погоджується підкорятися Калині Івановичу, якщо той буде завідуючим ко­лонією. Це, врешті, і вплинуло на самолюбивого завгоспа, який сам і обирає після роздумів рішення: визнати керівника...

Учениця сідає

Учитель: Я ще не закінчила розмову з тобою! Чому ти сіла?

Ситуація.

Години спілкування в старших класах присвятили темі "Краса любові". Класні керівники, готуючи їх разом із учнями, визначили мету свого виступу. Ви як молодий класний керівник ознайомилися з над завданнями, які підготува­ли Ваші колеги.

З'ясуйте, чого будуть прагнути наставники: а) інформувати, б) переконувати, в) спонукати до дії, якщо над завдання буде сформульоване таким чином. Співвіднесіть функції розповіді (а, б, в) з формулюванням над завдання (1,2,3.4,5). Напр.: 2к, 86... Стисло поясніть.

1. " Я хочу, щоб учні дізналися про трагічне кохання, той біль, яким пройняті усі сонети Мігеля Сервантеса".

2."Хочу заронити в душі слухачів зерна бажання пережити це велике почуття негаснучого кохання, бажання пізнати його і пронести через усе життя,як це робив Франческо Петрарка".

3."Прагну, щоб у дитячих серцях залишилася така давня, як увесь білий світ, проста істина: найтяжча образа - зрада".

4. "Хочу донести слухачам красу серця матері, її любов до дитини"

5. Моє над завдання - спонукати слухачів замислитися: що б вони могли зроби­ти в тих обставинах, до яких потрапила героїня.

Завдання 3. Сформулюйте Ваш варіант над завдання розповіді учням про рідний край, щоб діти:

а) отримали інформацію,

б) переконалися в певних думках,

в) були залучені до активної дії.

Учитель повинен піклуватися про своє психічне самопочуття, намагаючись уникати стресових ситуацій у школі; адже, як говорив В.О.Сухомлинський, робота вчителя - це робота серця й нервів, а їх треба берегти.

Психічний спокій.

Концентрація уваги.

Поза релаксації.

Що я буду використовувати під час проведення цієї класної години, для залучення кожного учня у розмову із цієї проблеми. Хто мені буде особливо допомагати, у кого виникне бажання уникнути цієї розмови, хто буде здивований обговоренням цієї теми, які причини такої реакції учнів? Що зацікавить їх у відібраному мною конкретному матеріалі, аргументах?

4. Якою я б хотіла бути в очах учнів під час розмови? Наскільки мій зовнішній вигляд буде відповідати педагогічним вимогам: постава, поза, жести, міміка, одяг, темп І тембр мовлення, просторова організація спілкування? За допомогою яких засобів я б хотів (ла) контролювати своє самопочуття?

Завдання 3.

Молода вчителька мріяла працювала в школі. Вона старанно готувалася до уроків, багато читала. Ллє на уроках вона монотонно розповідала новий ма­теріал, і діти починали шуміти Вчителька посилювала голос, діти через деякий час галасували дужче, вчителька ще голосніше говорила...І ось одного разу во­на зірвала голос, закашлялась і не змогла продовжити урок.

1) Визначте, яка педагогічна проблема лежить в основі цієї ситуації.

2) Щоб досягти уваги учнів, вчителька використала одну особливість свого голо­су - силу. Які особливості голосу вчителя можуть допомогти розв'язати цю про­блему більш ефективно?

 

ТЕМА 6. ДИХАННЯ Й ГОЛОС ЯК ЕЛЕМЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНІКИ

Тематичний тест (блок В)

Завдання 1. Знайдіть у правій колонці терміни, що відповідають значенням, які за­пропоновані у лівій. Відповідь запишіть у вигляді цифри і букви (3 - д).

 

1. Мовленнєве дихання. Воно дає змогу раціо­нально використовувати повітряний потік під час мовлення. Його основа - діафрагмально-реберне дихання;	а) Діафрагмантальне дихання
2. Дихання, що здійснюється за допомогою м'язів, які піднімають і опускають плечі й верхню частину грудної клітки. Це слабе, по­верхневе дихання,активно працює лише верх­ня частина легень	б) Грудне дихання;
3. Дихання, активну участь в якому бере середня частина легень. Розширюється грудна клітка, втягується живіт, діафрагма не скорочується, тому видих недостатньо енергійний.	в) Діафрагмально-реберне дихання;
4. Процес дихання, який здійснюється за раху­нок зміни об'єму грудної клітки у поздовж­ньому напрямку як наслідок скорочення діаф­рагми. При цьому спостерігається незначне скорочення міжреберних дихальних м'язів.	г) Ключичне дихання;
5. Це дихання, коли вдих і видих здійснюється за рахунок зміни об'єму у поздовжньому й поперечному напрямках завдяки скороченню діафрагми, міжреберних дихальних м'язів, живота. Воно є основою мовленнєвого дихання.	д)Фонаційне дихання;
6. Сукупність процесів, що забезпечують газообмін в організмі.	е) Фізіологічне дихання.

Завдання 2. Доберіть до кожного речення відповідні за змістом слова, указані в кінці завдання під іншими номерами.

У відповідях зазначте по порядку номери речень і номер дібраного слова (наприк­лад 1-13, 2-7...)

Механізм діафрагмально-реберного дихання.

1. Під час вдиху об'єм грудної порожнини..	1. Вертикальний напрямок.
2. Переміщуються і піднімаються ребра від скорочення...	2. Розтягується.
3. При цьому збільшується об'єм грудної порожнини у …напрямку	3. Більш опукла.
4. Від скорочення діафрагми її купол, звернений уго­ру, стає...	4. Збільшується.
5. Від цього об'єм грудної клітки збільшується у… напрямку	5. Видих.
6. Одночасно із збільшенням грудної порожнини ле­гені...	6. Скорочується.
7. Тиск у них...	7. Опускаються.
8. Унаслідок цього в легені надходить зовнішнє по­вітря, тобто відбувається...	8. Зовнішні міжреберні м’язи.
9. Під час видиху об'єм грудної порожнини	9. Більш плоска
10. Розслаблюються зовнішні міжреберні м'язи, які під час вдиху...	10. Зменшується.
11. Від розслаблення зовнішніх міжреберних м'язів ре бра...	11. Видих.
12. Розмір грудної клітки при цьому зменшується у...... напрямках.	12.Попередньо-задній напрямок.
13. Коли розслаблюється діафрагма, черевні органи, що тиснуть на неї знизу, роблять її купол…	13. Вдих.
14. Від цього об'єм грудної клітки зменшується у…напрямку.	14. Бічний напрямок
Від зменшення об'єму грудної порожнини ємкість легень...
Внутрішньо легеневий витиск...
При цьому повітря з легень виходить назовні, тобто відбувається...

 

 

Завдання 3. Яку відповідь Ви дасте на запитання учня: «Чи правда, що вживаннях сирих яєць поліпшує голос?»

 

ТЕМА 7,8. КОМУНІКАТИВНІ ЯКОСТІ ПРОФЕСІЙНОГО МОВ­ЛЕННЯ УЧИТЕЛЯ

Тематичний тест (блок А)

Завдання 1. Співвіднесіть терміни та їх визначення. Відповідь подайте у вигляді

поєднання цифри та букви.

1. Культура мовлення	а) правильність, точність, логічність, багатство, чистота, доречність, достатність, ясність, виразність, емоційність висловлювання;
2. Норми мови	б) смислова прозорість виступу, що забезпечує його зрозумілість, доступність;
Комунікативні якості мовлення.	в) виявлення в мовленні найрізнманітніших­ почуттів і оцінок мовця за допомогою виражальних засобів
5. Правильність мови.	г) відповідність структури мовлення діючим мовним нормам
6. Ясність мови	д) підсилення експресивних можливостей мовлення використанням синтакичних засобів: зміна порядку слів, антитеза, градація, тощо;
7. Багатство мови.	е) комунікативна якість мовлення, що характеризує активний запас мовних засобів
8. Спрямованість мовлення	є) уміння активно використовувати сучасну літературну мову з усіма багатими можливостями мовностильового розшарування, з притаманними літератур­ній мові нормами;
	ж) найбільш поширені із співіснуючих варіантів(орфоепічних, лексичних),які закріпилися в практиці зразкового використання й найкраще виконують свої функції у процесі спілкування
	з) характеристика мовлення вчителя, яка визначає його орієнтацію на слухачів, щоб активізувати їхнє сприймання, спонукати до емоційного й інтелек­туального відгуку, включити в діалог з педаго­гом

Завдання 2. У запропонованому переліку виражальних засобів мовлення оберіть ті, що характеризують:

а) лексичні засоби;

б) фразеологічні одиниці;

в) стилістичні фігури.

(1 порівняння, 2 стилістичний повтор, 3 прислів'я, 4 метафори, 5 приказки, 7 градація, 8 алегорія, 9 уособлення, 10 риторичне питання, 11 інверсія, 12 пряме звертання, 13 крилаті слова).

Відповідь записуйте у вигляді букви і відповідної цифри.

а) -_________

б) - _________

в) - _________

Завдання 3. У запропонованому фрагменті педагогічної розповіді Ю.Л.Львової виз­начте засоби виразності мовлення вчителя. Випишіть їх окремо, охарактеризуй­те.

Ішов буремний 1919 рік. Від Петербурга до Царського Села поїзд тягнувся крізь ніч уже декілька годин. Люди сиділи, стояли, лежали в переходах, тісно притиснуті один до одного. У напівтемряві, серед махоркового диму, хви­люючих душу розмов про бандитські нальоти тільки одна людина залишалася безтурботною і спокійною. Це був військовий моряк Балтійського флоту, який, вільно розкинувши своє велике тіло, міцно спав, похропуючи, зайнявши майже все сидіння, заважаючи пасажирам і викликаючи їхнє невдоволення й бурчан­ня. Аж ось із розчинених дверей разом із клубами морозного повітря владно увірвалося: "Громадяни, приготуйте документи!" Мешканці вагона заворуши­лися, почали перемовлятися, моряка із задоволенням розштовхали, а сусіди з недовірою заглядали у папірець, який матрос, не поспішаючи, подав для пе­ревірки. Світло свічки затремтіло на ньому, суворий військовий, супроводжу­ваний таким же суворим патрулем, зачудовано прочитав уголос, викликавши миттєве заціпеніння у вагоні: "О.С.Пушкін направляється в Царське Село на посаду..." - так говорила я. (Львова Ю.Л. Спасибі Борисові Лавреньову /ЯТеда-гогические зтюдьі - М: Просвещение, 1990.-С.25).

Приклад оформлення відповіді: N п/п

 

№ п/п	Назва засобів	Засоби виразності мовлення у тексті
	Епітет	Буремний рік
	……..	……..
	……..	……..

 

 

ТЕМА 7,8. КОМУНІКАТИВНІ ЯКОСТІ ПРОФЕСІЙНОГО МОВ­ЛЕННЯ УЧИТЕЛЯ

Тематичний тест (блок Б)

Завдання 1. Співвіднесіть терміни та їх визначення. Відповідь подайте у вигляді цифри та букви.

 

1. Лексична ви­разність 2. Синтаксична ви­разність 3. Інтонаційна ви­разність 4. Експресивність мовлення 5. Ритміко-інтонаційна структура розповіді 6. Словесні картини

а) прийоми підсилення виразності розповіді шляхом передачі емоційного підтексту;

б) образне змалювання якоїсь ознаки предмета чи яви­ща, що передає емоційне ставлення до них;

в) словесна наочність, живий образ, який створюється оратором за допомогою мовних засобів, на відміну від предметної наочності. Досягається шляхом умілого використання зображувальних засобів мо­ви;

_г) підсилення експресивних можливостей мовлення використанням синтаксичних засобів: зміна порядку слів, синтаксичний паралелізм, антитеза, градація тощо;

д) цілісна організація слів з актуалізованою семанти­кою в художньому мовленні людини, яка може вик­ликати інтерес до висловленого;

є) посилення творчого задуму або його видозміна, спотворення за допомогою фізіологічних, логічних і психологічних важелів інтонації;

є) виявлення в мовленні найрізноманітніших почуттів і оцінок мовця за допомогою виражальних засобів

 

 

Завдання 2. Укажіть поняття, яким відповідають ці визначення.

1. Образне змалювання якоїсь ознаки предмета чи явища, що передає емоційне ставлення до них -...

2. Засіб створення образності, який полягає в зіставленні одного явища або предмета з іншим -...

3. Образний вислів, який становить художнє перебільшення розміру, сили, зна­чення предмета, явища.

4. Однакова синтаксична побудова сусідніх речень чи відрізків мовлення -...

5. Стилістична фігура, що служить для підсилення виразності мовлення шляхом різкого протиставлення понять, думок, образів -...

6. Стилістична фігура, що полягає в такому розташуванні частин висловлюван­ня (слів, частин, речення), при якому кожна наступна містить у собі поси­лююче (рідше послаблююче) смислове чи емоційноекспресивне значення...

Завдання 3. У запропонованому фрагменті вкажіть засоби виразності мовлення (стилістичні: градація, антитеза, риторичне питання, інверсія, стилістичний повтор, пряме звертання; лексичні: порівняння, епітети, метафора, гіпербола, алегорія, уособлення тощо; фразеологічні: приказки, прислів'я, крилаті слова та ін.), за допомогою яких автор захоплює слухачів, викликає в них емоціональний та інтелектуальний відгук. Назвіть елементи структури розповіді, що містяться в цьому уривку.

"Коли Гуллівер вперше оглянув академію в Пагадо, - розпочав К.А. Ткмірязєв свою лекцію "Космічна роль рослин", прочитану в Лондонському королівському товаристві, - йому передусім упав в очі чоловік сухопутного виг­ляду, що сидів, утупивши очі в огірок, запаяний у посудині. На питання Гуллі-вера дивний чоловік пояснив йому, що ось уже вісім років, як він занурений у епоглядання цього предмета в надії розв'язати задачу уловлювання сонячного проміння і їх подальшого застосування.

Для першого знайомства я повинен зізнатися, що перед вами саме такий дивак. Більше тридцяти п'яти років провів я, втупившись якщо не на зелений огірок, закупорений у скляну посудину, то на щось цілком рівнозначне - на зе­лений листок у скляній трубці, ламаючи собі голову над розв'язанням питання про запасання сонячного проміння на майбутнє.

 

 

Приклад виконання завдання. Елемент структури розповіді –   .................................................
Назва засобів виразності	Наявність засобів у тексті
Пряме звертання	Для першого знайомства

 

 

ТЕМА 9. ДИКЦІЯ ЯК ЕЛЕМЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНІКИ

Тематичний тест (блок А)

Завдання 1. Вкажіть компоненти техніки мовлення.

а) дикція;

б) комунікативність;

в) правильність;

г) мовленнєвий голос;
є) нормативність;

д) фонаційне дихання;
є) виразність;

ж) гнучкість;

з) темпоритм.

Завдання 2. Оберіть відповідні визначення запропонованих нижче понять:

1. Дикція а) дія мовленнєвого апарату, внаслідок якої утворюються членороздільні звуки;

2. Артикуляція

3. Орфоепія б) сукупність звуків різної висоти, які може брати людина;

в) чітка вимова звуків, слів, фраз;

г) посилення творчого задуму або його видозміна, спотворення за допомогою фізіологічних, логічних і пси­хологічних важелів інтонації;

д) система загальноприйнятих правил літературної вимо­ви.

У педагогічній розповіді важливо емоційно її завершити, щоб дати мож­ливість слухачам відчути значущість кожної частини розповіді, сформувати в них особистісне сприйняття почутого й стимулювати до подальших роздумів.

 

Завдання 3. Прочитайте завершальний фрагмент розповіді, визначте, які прийо­ми емоційної завершеності використав учитель, та оцініть їхню ефективність.

"...Отже, наш мозок - ідеальний, його не можна порівняти ні з чим. Ви, сподіваюсь, зрозуміли, наскільки людина вища за розвитком від інших живих істот. Один великий сказав так: "Людський мозок - найчудовіший і найтаємніший об'єкт у всьому Всесвіті. Подумайте, які можливості закладені у ко­жного із Вас, як використати цей скарб."

 

 

ТЕМА 9. ДИКЦІЯ ЯК ЕЛЕМЕНТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНІКИ

Тематичний тест (блок Б)

Завдання 1. Співвіднесіть терміни та їх визначення. Відповідь подайте у вигляді

поєднання цифри та букви. До зайвого терміна допишіть відповідне визначення.

 

1. Дикція а) система загальноприйнятих правил літературної вимови;

2. Артикуляція б) удосконалення дикції через відпрацювання;

3. Темпоритм мовлення в) дія мовного апарату, внаслідок якої утворюються членороздільні

4. Артику­ляційна гімнастика звуки;

5. Орфоепія г) швидкість мовлення за яким розрізняються звукові тони однакової висоти

й завдяки якому звучання одного голосу відрізняються від іншого;

д)?

 

Завдання 2. Якщо ви чітко усвідомили сутність понять:

педагогічна майстерність (ПМ);

педагогічна техніка (ПТ);

техніка мовлення (ТМ);

техніка дихання (ТД);

техніка голосотворення (ТГ);

дикція (Д), то зможете показати їх співвідношення, обравши правильний, на Ваш погляд, варіант відповіді.

 

 

Завдання 3. Перерахуйте відомі вправи, які б Ви використали для тренування сво­го мовного апарату:

Назва вправ

1. Вправи на розвиток фонаційного дихання

2. Вправи на розвиток голосу

3. Вправи для артикуляційного апарату

ТЕМА 10. САМОВИХОВАННЯ - ШЛЯХ ФОРМУВАННЯ ПЕДА­ГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

Тематичний тест (блок А)

Завдання 1. Оберіть відповідні визначення запропонованих нижче понять. Відповідь подайте у вигляді поєднання цифри та букви.

1. Самовиховання	а) метод впливу на себе з метою утвердження нових стосунків або засудження власних вчинків;
2. Самоконтроль	б) компонент самосвідомості, що містить поряд зі знаннямпро себе власну оцінку своїх здібностей, моральних якостей і вчинків;
3. Самооцінка	в) формування людиною своєї особистості відповідно досвідомо поставленої мети;
4.Самопереконування	г) ретроспективний погляд на шлях, пройдений за певний час;
5. Самозвіт	д) систематична фіксація свого стану або поведінки з метою запобігання небажаних виявів

.

Завдання 2. Серед нижченаведених оберіть способи самовиховання. Відповідь за­пишіть у вигляді буквеного ряду.

а) самозвіт;

б) самоаналіз;

в) самоконтроль;

г) самовиховання;

д) самооцінка;

е) сам прогнозування;

є) само стимулювання;

ж) само переконування.

 

Завдання 3. Ознайомтесь із педагогічною ситуацією.

"Наші три класи колективно повели в кіно. Вчителька всіх пропускала в кінозал. Я зайшов, почав шукати своє місце і бачу, що в мене два квитки: мій і Вовчин. Отже, Вовку не пропустять! Швидко вибіг, знайшов схвильованого друга, і ми з ним стали в кінець черги. Вчителька побачила у мене відірваний контроль, вхопила за плече і зі словами: "Не можеш без хитрощів! Де квиток?" вигнала із черги. Але я фільм все ж таки подивився; побіг до інших дверей, поя­снив усе тьоті-контролеру, і вона мене зрозуміла й пропустила..." (За Ю.Л.Львовою)

Дайте відповіді на такі запитання:

а) Яких якостей особистості бракує вчителю для ефективного розв'язання ситуації? (Перерахуйте).

б) Запропонуйте учительці програму самовиховання з метою формування в собі однієї із цих якостей (форма відповіді - довільна).

 

 

Полтава-Київ 1996

Рекомендовано до друку Вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України 23 квітня 1996 р., радою Полтавського державного педагогічного інституту ім.В.Г.Короленка 5 червня 1996 р.

Редактори-упорядники: проф. В.А. Семиченко (відпов. ред), проф. Н.М. Тарасевич (відпов. ред.), доц. Н.Г. Базилевич, ст.викл. Т.Г. Дмитренко, ст.викл. Л.В. Малаканова, доц. Н.М. Пивовар, доц. О.Г. Самещенко, ст.викл., канд. пед. наук А.В. Ткаченко, доц. Л.Ф. Українець.

 

Технічний редактор - І.А. Слюсар

 

Рецензенти:

І.А. Зязюн, доктор філософ.наук, професор, академік АПН України (Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України); В.І.Лозова, доктор пед. наук, професор, член-кореспондент АПН України (Харківський педагогічний університет ім. Г.С. Сковороди); Б.О. Федоришин, доктор пед. наук (Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України).

 

 

Педагогічна майстерність: тести. – Ч.Ш. Комплект методик професійного самопізнання вчителя /Відпов, ред. В.А.Семиченко, Н.М.Тарасевич.– Полтава, 1996.– 93с. ISВN 5-7763-8878-3

 

Комплект методик містить завдання для професійного самопізнання вчителя, з'ясування його готовності до педагогічної взаємодії.

Розрахований на студентів, учителів, викладачів та всіх, кого цікавлять проблеми підвищення професійної педагогічної майстерності

 

Зверстано у РТК "Золотий Слон"

Віддруковано у видавництві "Гротеск"

Передмова

Чи можна навчити педагогічної майстерності? Дамо позитивну відповідь, коли дещо змінимо питання: її можна опанувати у процесі кропіткої роботи над собою під керівництвом наставника. Засвоєння теоретичних знань на лекціях, оволодіння практичним досвідом доцільної педагогічної дії у школі ще не достатні без розвитку професійно значущих властивостей: педагогічної спостережливості, оптимізму, гуманістичної спрямованості, динамізму, комунікативності та організаторських здібностей. Формування їх, забезпечуючи швидкість набуття професіоналізму, потребує від кожного вчителя готовності пізнати себе, зрозуміти особисту позицію. Усвідомлюючи свої індивідуальні особливості, учитель може заздалегідь виявити власні "сильні" та "слабкі" риси, запобігти виникненню психологічних бар'єрів, зайнятися самовихованням, компенсувати якості, котрих не вистачає, усунути внутрішні причини, що стримують активність, саморозкриття у діяльності і стосунках.

Саме тому підготовка до кожного заняття з курсу "Основи педагогічної майстерності" починається з усвідомлення майбутнім учителем певної грані своєї індивідуальності, щоб крок за кроком, від однієї теми до наступної кожен студент осмислював шляхи створення свого професійного портрета. При цьому слід мати на увазі: аналіз індивідуальних особливостей діяльності учителя на раціональному рівні не завжди дає повну інформацію. Адже регуляція людської діяльності, детермінація поведінки визначаються складними механізмами. Велике значення у цьому зв'язку набувають збудники, які просто не усвідомлюються самою людиною, "приховані" в глибині її психіки. Подолання внутрішніх бар'єрів часто виявляється найбільш складним моментом у опануванні професії, бо тут учитель повинен діяти начебто всупереч своїй індивідуальності, всупереч тому, що здається найбільш зручним.

Подані завдання розраховані на самостійну роботу майбутнього вчителя. Пізнання себе в процесі їх виконання здійснює мотиваційну функцію в роботі над курсом: усвідомлюючи власні проблеми, учитель зможе при виконанні тестового завдання, цілеспрямованіше і зацікавленіше поставитися до запропонованої на заняттях інформації та вправ, які допоможуть у розв'язанні цих професійних проблем.

Звичайно, схильність до певного способу самореалізації у професійній діяльності важко виявити заздалегідь, до включення в цю діяльність, проте сучасною психологією напрацьовано достатньо методик, на основі яких можна прогнозувати певні особливості поведінки майбутнього вчителя.

Не претендуючи на всебічне розкриття особистості педагога, запропоновані в цьому збірнику тестові завдання передбачають, головним чином, висвітлення професійних властивостей, необхідних для продуктивної педагогічної взаємодії. Частина завдань (теми з техніки та культури мовлення, переконування) містить матеріал, спрямований на вияв готовності до набуття педагогічних умінь.

Комплект охоплює 45 тестових завдань, відібраних із різних джерел. Добір тестів був продиктований логікою викладу основ педагогічної майстерності, тому виникла необхідність зміст деяких завдань адаптувати відповідно до навчальних потреб. Через це в окремі назви тестів та в дешифратори внесено зміни, а первинні назви тестів подані в посиланнях на джерела. Деякі тести посилань не мають, бо широковідомі, оскільки неодноразово передруковувалися, тому встановити їхнє першоджерело важко. Комплекс включає 11 методик, розроблених авторами цього посібника.

Зверніть увагу: збірник складається з двох частин. Перша містить тести, друга - дешифратори до них. Номери завдань у тестах та дешифраторах збігаються.

 

Порядок роботи:

Уважно прочитавши завдання, виконайте запропоновані процедури, після чого беріться до обробки даних згідно з інструкцією. Одержавши потрібні кількісні показники, зверніться до дешифратора, де наведена якісна інтерпретація результатів.

 

У роботі з методикою слід дотримуватися таких умов:

1. Кожен тест являє собою окрему завершену процедуру оцінювання. Деякі питання різних методик можуть повторюватися, отже, хай це не викликає подиву. У кожному завданні вони обумовлені певним внутрішнім контекстом, тому довільно видозмінювати їх не можна. Натрапивши у роботі на питання, які вже були, не прагніть пригадати, як Ви відповідали на них. Дайте саме ту відповідь, яка в цей момент здається Вам найдоцільнішою.

2. Знаючи, мірилом чого є тест, людина несвідомо прагне обрати "кращі" відповіді навіть всупереч своїм об'єктивним характеристикам. Тому не поспішайте зазирати у дешифратор: цим Ви зможете викривити підсумковий результат. Вам потрібно отримати істинні дані. Адже від їхньої об'єктивності залежить глибина самопізнання.

3. Необхідно пам'ятати, що психологічні характеристики - це не суворо детермінована однозначна закономірність. Це, скоріше, тенденція, яка реалізується з певною часткою ймовірності. Не засмучуйтеся і не втрачайте оптимізму, якщо результати тестування виявляться для Вас невтішними. У цілому, процедура самопізнання - це лише перший етап на шляху самовдосконалення. Тому робота, яку Ви розпочинаєте, повинна передбачати головну мету - зрозуміти, у якому напрямку слід працювати над собою далі. Згідно з власною програмою, це допоможе формувати свою особистість як інструмент педагогічного впливу на учнів у процесі взаємодії.

Тест Є.А.Климова

Цей тест дасть Вам уявлення про себе: про доцільність вибору Вами професії. Нижче запропоновані якості, які треба примірити на себе й оцінити ступінь їх виразності на основі такої системи оцінок:

5 - безумовно, так; 4 - в основному так; 3 - важко сказати; 2 - швидше ні; 1 - ні.

1. Чи вважають інші, що Ви людина вразлива у спілкуванні у відповідь на критику, зауваження?

2. У Вас довго зберігається в душі тягар від різних переживань, що виникають під час спілкування (прикрість, радість, смуток)?

3. У Вас часто буває піднесення і падіння настрою?

4. Як довго і тяжко переживаєте Ви критику на свою адресу?

5. Як сильно втомлює Вас велика галаслива компанія?

6. Ви особливо відчуваєте затруднення, соромитеся, коли доводиться знайомитися з різними людьми?

7. Вам легше і приємніше дізнатися про що-небудь із книги, ніж спитати

про це в інших?

8. Ви часто відчуваєте бажання відпочити наодинці, побути в тиші?

9. Ви довго відшукуєте нові слова, коли доводиться розмовляти?

10. Ви надасте перевагу вузькому колу постійних знайомих чи широкому колу нових знайомств?

Підрахуйте бали.

 

 

ДЕШИФРАТОРИ

ТЕМА 1. ВСТУП ДО ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРОФЕСІЇ

Тест "Чи знаєте Ви себе"

(Знаєте ли Вы себя?55 популярних тестов. - М.: Моск. Робочий, 1989.-С. 9-11)

 

Від 8 до 13 балів. Ваша поведінка залежить передусім від оточуючих. На Вас дуже впливають обставини, тому не можна сказати, що ви господар своїх рішень, Ви надто емоційні, керуєтеся своїм настроєм.

Від 14 до 20 балів. Хоча Ви й пливете за "течією", але намагаєтеся знайти свій стиль. Ви критично ставитеся до себе, тому оточуючі не можуть на Вас вплинути, не маючи вагомих аргументів. Якщо здоровий глузд підказує Вам, що позиція, яку Ви досі захищали, Вам не зашкодить, то Ви в змозі від неї відмовитися.

Від 21 до 27 балів. Ви вважаєте себе непогрішним, але все ж підвладні зовнішньому впливу. Ви намагаєтеся знайти "золоту середину" між особистими поглядами, переконаннями й тими ситуаціями, які ставить перед Вами життя. Вам допомагає те, що інстинктивно Ви обираєте правильний шлях.

Від 28 до 34 балів. Вам нелегко буває відмовитися від своїх поглядів, принципів. Чим більше хтось намагається вплинути на Вас, тим сильніший опір. Але, по суті, за Вашою завзятістю ховається не стільки впевненість у самому собі, скільки страх, боязнь потрапити в якусь неприємну ситуацію.

Від 35 до 40 балів. Якщо Вам щось прийде в голову, то ніхто Вас не переконає. Ви впевнено йдете до поставленої мети. Але той, хто Вас добре знає, передбачаючи Вашу реакцію, може вміло і непомітно спрямовувати Ваші дії. тому Вам потрібно виявляти менше впертості і більше кмітливості.

 

Тест Є.А.Климова

(Комплект методик для професіонального самопознания учителя
/Сост.В.А.Семиченко.-К.:КГПИ, 1991.-Ч.1.-с.38-39; ч.2.-с.91)

 

Залежно від набраної кількості балів можна припуститися:

41-50 балів — Вам не дуже підійдуть професії з частими і напруженими міжособистими контактами;

31-40 балів — Ви постійно будете відчувати деякий дискомфорт, який доведеться переборювати зусиллям волі;

21-30 балів — робота буде завдавати певні незручності, але в цілому буде задовольняти Вас;

10-20 балів — Вам підходить тип роботи, пов'язаний із спілкуванням.

 

ТЕМА 2. ВИТОКИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

Тест "Яка Ваша реакція на події?"