Мета і завдання вивчення курсу.

ІНФОРМАЦІЙНИЙ ПАКЕТ З КУРСУ

«ПЕДАГОГІКА»

для студентів ІІ курсу

природничо-географічного факультету

 

 

Кіровоград – 2011

МЕТА І ЗАВДАННЯ ВИВЧЕННЯ КУРСУ.

Навчальна дисципліна «Педагогіка» — одна із складових цілісної психолого-педагогічної підготовки майбутніх вчителів, яка покликана сприяти оволодінню ними теоретичних основ сучасної педагогічної науки, розвитку професійного мислення, готувати до усвідомленого оволодіння професійними вміннями та навичками, необхідними для ефективної роботи у національній школі. Вона є провідною дисципліною у загальній системі загально педагогічної підготовки студентів.

Мета курсу:єзабезпечення засвоєння студентами основних положень і проблематики сучасної педагогіки; сформувати досвід самооцінки і самоаналізу педагогічних явищ і ситуацій, уміння моделювати навчально-виховний процес, сформувати системне педагогічне мислення, професійну самосвідомість.

Завдання курсу:

1. методичні – розвиток педагогічного мислення, здатності до аналізу педагогічних явищ;

2. пізнавальні – вивчення теоретичних основ педагогіки;

3. практичні – формування готовності до використання педагогічних умінь та навичок у своїй практичній діяльності.

Галузевий стандарт підготовки бакалавра педагогічної освіти передбачає вивчення базової дисципліни педагогіки, яка складається з таких розділів:

1. загальні основи педагогіки;

2. дидактика;

3. теорія виховання;

4. управління педагогічними системами.

Вивчення навчального курсу «Педагогіка» має вирішальне значення у професійній підготовці вчителя. Ґрунтовне його оволодіння збагачує інтелект студента теоретичними положеннями важливої людинознавчої науки, а також розвиває професійні уміння, сприяє формуванню педагогічної майстерності.

По закінченню вивчення курсу студенти повинні знати:

1. основні теоретичні поняття курсу, зміст базових понять;

2. зміст основних державних документів, що стосуються системи освіти в Україні взагалі;

3. розуміти соціальну роль освіти у вирішенні глобальних проблем людства;

4. сучасні тенденції реформування системи загальної середньої освіти;

5. структуру та закономірності педагогічного процесу системи загальної середньої освіти;

6. механізми використання особистісного потенціалу для вирішення педагогічних завдань навчання і виховання;

7. елементи педагогічної техніки керування собою і педагогічним процесом в цілому;

8. напрямки і засоби професійного самовдосконалення.

Студенти повинні уміти:

1. оперувати основними теоретичними поняттями курсу, систематизувати зміст базових понять;

2. аналізувати сучасні тенденції реформування і адаптації системи загальної середньої освіти до умов життя (суспільства), що постійно змінюються;

3. характеризувати наукові уявлення про закономірності педагогічного процесу, а також обґрунтовувати модель взаємодії «учитель-учень» в середині системи загальної середньої освіти та за її межами;

4. виявляти основні складові структури педагогічної діяльності та бачити себе суб’єктом цієї діяльності;

5. бачити шляхи реалізації гуманної позиції учителя в розумінні мети і завдань власної педагогічної діяльності;

6. оперувати механізмами використання особистісного потенціалу для вирішення педагогічних завдань навчання і виховання;

7. користуватися елементами педагогічної техніки щодо керування своєю власною поведінкою та системою взаємодій «учитель-учень»;

8. користуватися основними шляхами та засобами професійного самовдосконалення;

9. оперувати педагогічним мисленням, бути здатним до аналітичного осмислення педагогічної дійсності, реалізовувати творчий підхід до визначення педагогічних дій у нестандартних ситуаціях, уміння приймати найбільш вдалі рішення у відповідності до педагогічних закономірностей та принципів навчання і виховання;

10. зіставляти різні підходи в процесі полеміки, виявляти здатність аргументувати та відстоювати свою позицію, власну думку про те чи інше педагогічне явище чи процес;

11. користуватися довідковими матеріалами, критично аналізувати матеріал згідно сучасних тенденцій розвитку загальної середньої освіти в Україні.

Тому вивчення курсу „Педагогіка” передбачає як засвоєння теоретичного матеріалу, так і виконання практичних завдань різного рівня. Структурно він поділений на 2 залікових модулів, кожний з яких складається із змістових модулів – відносно самостійних частин навчального процесу, об’єднаних характеристикою близьких за змістом та значенням педагогічних понять.

Навчальна програма підготовлена згідно з державним стандартом базової педагогічної освіти для студентів, де зміст кожного розділу виконує конкретні функції, де кожен розділ є органічною складовою єдиного інтегрованого курсу.

Така програма забезпечує методологічну, науково-педагогічну й практичну підготовку студентів до творчої професійної праці в школі.

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА КУРСУ

Розділ1.

Загальні основи педагогіки

Тема 1. Педагогіка в системі наук про людину.

Поняття про педагогіку. Ретроспективний аналіз розвитку педагогіки (етапи розвитку педагогіки: донауковий, етап виникнення теоретичних концепцій виховання і освіти, етап розвитку педагогічної науки). Функції педагогічної науки: науково-теоретична, організаційно-практична, прогностична. Педагогіка як наука і мистецтво виховання.

Основні категорії педагогіки: педагогічний процес, виховання, навчання, освіта, розвиток. Виховання як суспільно-педагогічне явище.

Система педагогічних наук. Структура і галузі педагогіки: загальні основи педагогіки, теорія виховання, дидактика (теорія навчання), організація та управління педагогічним процесом. Вікова педагогіка (дошкільна та шкільна педагогіка), спеціальна педагогіка (сурдопедагогіка, тифлопедагогіка, олігофренопедагогіка, логопедія), соціальна педагогіка (сімейна педагогіка, перевиховання дітей, що мають проблеми), професійна педагогіка (педагогіка вищої школи, підвищення кваліфікації та перекваліфікація робітників народного господарства, навчання літніх людей), порівняльна педагогіка, етнопедагогіка.

Зв’язок педагогіки з іншими науками. Завдання педагогіки на сучасному етапі розвитку суспільства. Поняття про народну педагогіку. Джерела і складові частини народної педагогіки.

 

Тема 2. Методологія і методи педагогічних досліджень.

Сутність науково-педагогічного дослідження. Методологія наукових досліджень. Етапи здійснення педагогічного дослідження.

Завдання науково-педагогічних досліджень на сучасному етапі розвитку школи. Класифікація методів науково-педагогічних досліджень (загальнонаукові, теоретичні, емпіричні).

Загальна характеристика методів педагогічних досліджень: спостереження, педагогічний експеримент, бесіди, вивчення передового досвіду; вивчення документації та учнівських праць, опитування, методи моделювання педагогічних явищ, методи кількісного та якісного аналізу результатів дослідження.

 

Тема 3. Розвиток, соціалізація і виховання особистості.

Поняття про особистість, індивідуальність. Процес розвитку особистості. Роль спадковості у розвитку особистості. Соціалізація як результат впливу середовища на особистість. Виховання – визначальний чинник формування особистості.

Роль діяльності і спілкування у розвитку особистості. Взаємообумовленість процесів виховання і розвитку, активна позиція особистості та її роль у процесі розвитку і виховання. Психічний, фізичний, соціальний і духовний розвиток.

Дитина як об’єкт і суб’єкт виховання. Вікові періоди розвитку особистості. Теорії розвитку особистості.

 

Розділ 2.

Дидактика – теорія освіти і навчання

Розділ 3.

Теорія виховання.

ТЕМИ І ЗМІСТ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ

ЗАЛІКОВИЙ МОДУЛЬ І

Розділ 1. Загальні основи педагогіки.

Семінарське заняття 1.

Семінарське заняття 2

Семінарське заняття 3

Семінарське заняття 6.

Семінарське заняття 7.

Семінарське заняття 8.

ЗАЛІКОВИЙ МОДУЛЬ ІІ.

«Теорія виховання» та «Школознавство»

СЕМІНАРСЬКІ ЗАНЯТТЯ

Семінарське заняття 9/1

Семінарське заняття 10

Семінарське заняття 14

Семінарське заняття 15/7

Семінарське заняття 16/8

На семінарських заняттях

Враховується:

1. рівень осмислення поняттєвого апарату педагогічної науки;

2. рівень сформованості аналітичних умінь і концептуальних підходів до аналізу педагогічних ситуацій та педагогічного процесу;

3. повнота розкриття питання, логіка викладу, культура мовлення;

4. використання додаткової літератури;

5. порівняння, зв’язок із практикою, висновки.

Бали	Критерії оцінювання
" Відмінно " – 2	Досконале знання та розуміння поняттєвого апарату з проблеми семінарського заняття, вільне оперування різноманітними класифікаціями в сфері педагогічних знань. Відповідь на поставлені питання повна, насичена глибокими та розгорнутими судженнями. Викладений матеріал має доказовий, логічний і послідовний характер. Студент володіє способами концентрованого викладу матеріалу. Демонструє творче застосування знань при переформатуванні запитання. У відповіді майже не трапляються мовленнєві помилки
"Добре" – 1,5	Відповідь майже повна, має усвідомлений та достатньо розгорнутий характер. Понятійна основа базується на обраній класифікації. Відповідь структурована, проте наявні окремі помилки у послідовності викладу. Недостатньо виваженою та аргументованою є доказова база. Студент вільно оперує педагогічними знаннями, може застосовувати їх у новій педагогічній ситуації. У відповіді трапляються окремі мовленнєві помилки.
"Задовільно" – 1	Відповідь неповна, фрагментарна. Знання мають недостатньо стійкий та послідовний характер. Вони застосовуються переважно для виконання завдань репродуктивного характеру. У відповідях відсутні посилання на фундаментальні дослідження з проблеми семінарського заняття. Відповідь має формальний характер, відсутня чіткість, структурованість. Студент використовує лише окремі знання у новій навчальній ситуації. У відповіді наявні фактичні та мовленнєві помилки.
"Незадовільно" – 0,5	Студент неспроможний відтворити інформацію у певній послідовності. Оперує лише загальними фразами. Відтворює лише окремі фрагменти, називає лише розрізнені факти, дає відповідь у формі висловлювання (судження). Наявні грубі фактичні та мовленнєві помилки.

Самостійна робота

№ з/п	Назва теми	Кількість годин
	Тема: Предмет педагогіки та її основні категорії 1. Розв’язання педагогічних задач з теми „Науково-педагогічні методи дослідження”. 2. Розробка методики анкетування учнів на тему, яка цікавить студента або групу студентів. 3. Діагностика самооцінки майбутніх вчителів. 4. Психолого-педагогічна характеристика учня
	Тема: Особистість учня та її розвиток. 1. Зробіть порівняльний аналіз нервово-психологічної і пізнавальної сфери учнів різного віку. 2. Порівняйте особливості фізичного розвитку учнів молодшого, середнього і старшого шкільного віку. 3. Проаналізуйте прислів’я та приказки українського народу про розвиток особистості.
	Тема: Педагог: професійна діяльність і особистість. Педагогічний процес. 1. Професіограма вчителя. 2. Компоненти педагогічної техніки вчителя. 3. Значення театральної педагогіки у формуванні педагогічних здібностей вчителя. 4. Дати визначення та розкрити сутність стилів педагогічного спілкування:1). Авторитарний. 2). Ліберальний. 3). Демократичний.
	Тема: Теорія освіти і навчання. Процес навчання Типи (види) навчання:інформаційно-повідомлююче (догматичне); пояснювально-ілюстративн ( традиційне); проблемне; програмоване; модульне навчання.
	Тема:Зміст освіти. Закономірності й принципи навчання. 1. Освіта як багатоаспектне поняття. 2. Аналіз теорій організації змісту освіти. 3. Ознайомитися з Державним стандартом базової і повної середньої освіти та базовим навчальним планом загальноосвітньої школи.
	Тема: Методи, прийоми, засоби навчання. 1. Особливості використання методів навчання на заняттях з Вашого фаху. 2. Засоби навчання у сучасній школі: стан, проблеми, перспективи.
	Тема: Організаційні форми навчання Самостійна робота: Розкрити структури таких типів уроків: Урок засвоєння нових знань. Урок формування умінь та навичок. Урок застосування знань, умінь та навичок. Урок узагальнення та систематизації знань, умінь та навичок. Урок контролю та корекції знань, умінь і навичок. Комбінований урок.
	Тема. Контроль у навчальному процесі Самостійна робота: 1. Аналіз та оцінювання навчально-пізнавальної діяльності учня під час уроку. 2. Аналіз методів і форм перевірки й оцінювання знань, умінь та навичок. 3. Розкрити сутність технологій: Технологія саморозвитку М.Монтессорі.Технологія розвивального навчання (Л.С.Виготського, Л.В.Занкова, В.В.Давидова, Д.Б.Ельконіна, О.К.Дусовицького). Технологія створення „ситуації успіху” (А.С. Бєлкін). Технологія навчання як дослідження. Технологія організації групової навчальної діяльності школярів. Особистісно орієнтоване навчання та виховання.
	Тема: Виховання в цілісному педагогічному процесі. Самостійна робота: Розкрити зміст виховання у різних системах виховного процесу: 1. Еленн Кей — "вільне виховання''2. Марії Монтессорі. 3. А.С. Макаренка. 4. В.О. Сухомлинського.
	Тема: Принципи та методи виховання Скласти план реалізації будь-якого методу виховання. 1. Визначення ефективності методів виховання. 2. Аналіз методики проведення форми виховання учнів школи
	Тема: Поняття про форму виховання. Виховання особистості в колективі.Вивчення учнівського колективу (проведення анкетування учнів, інтерв'ю з класним керівником, бесіда з активом класу та учнями тощо). Складання психолого-педагогічної характеристики на учнівський колектив. 1.Визначення ефективності форм виховання.
	Тема: Зміст виховного процесу. Основні напрями виховного процесу (моральне, громадянське, правове, трудове). Нормативні документи, що регулюють процес громадянського, морального, трудового виховання в сучасній національній школі. 1. Формування правової культури учнів
	Тема: Зміст виховного процесу. Основні напрями виховного процесу (розумове, фізичне, естетичне, екологічне). 1. Програма екологічного виховання сучасної школи. 2. Ознайомитися з конспектами виховних заходів класних керівників основної школи.
	Тема: Функції і основні завдання діяльності класного керівника. 1. Відвідування та аналіз форми виховання учнів загальноосвітньої школи.
	Тема: Управління педагогічними системами. 1. Скласти порівняльну характеристику діяльності заступника директора школи з навчальної роботи і заступника директора з виховної роботи. 2. Зміст і форми методичної роботи. 3. Вивчення досвіду роботи шкільного методичного об’єднання.
	Індивідуальне навчально-дослідне завдання з дидактики
	Індивідуальне навчально-дослідне завдання з теорії виховання
	Завдання з безвідривної практики 1
	Завдання з безвідривної практики 2
	Завдання з безвідривної практики 3
	Завдання з безвідривної практики 4
	Разом	148 год

ВИМОГИ

До оформлення ІНДЗ

Обов’язковий обсяг – 10 – 15 сторінок формату А 4 (машинописного або комп’ютерного тексту)

1. Оформлення титульної сторінки згідно вимог (зразок додається).

2. Наявність детального плану викладу теми.

3. Розкриття змісту теми у відповідності з планом викладу.

4. Демонстрування студентом уміння працювати з літературою, аналізувати явища навчально-виховної практики, робити самостійні, обґрунтовані висновки.

В кінці реферату повинні міститися розділ “Висновки”, де повинна бути відображена власна думка студента про можливості застосування теоретичних знань на практиці, зроблена оцінка рівня

Оцінка ІНТЗ здійснюється за параметрами:

1 бал – оформлення роботи;

2 балів – зміст роботи; (0 – зміст не відповідає темі ІНТЗ, 0,5 – репродуктивний характер матеріалу з використанням 1-2 джерел; 1 – творчий характер роботи, з недостатньою обґрунтованістю та аргументованістю положень реферату; 2 – творчий характер роботи з обґрунтуванням вихідних положень та зв’язком з практикою).

1 бали – захист роботи

 

Методи навчання

Лекція, консультування, бесіда, дискусія, індивідуальна робота, конспектування, написання рефератів, робота з літературою, робота з інформаційними ресурсами.

Методи контролю

Поточне опитування, написання модульних контрольних робіт, перевірка рефератів. екзамен

12. Розподіл балів, які отримують студенти

Модуль 1	Модуль 2	Модуль 3	Модуль 4	екзамен	Сума
Змістовий модуль 1	Змістовий модуль 2	Змістовий модуль 3	Змістовий модуль 4
ІНДЗ
№ теми	4/4
1-6	7-13	14-26	27-31
Максимальна кількість балів

 

Критерії оцінювання екзамену:

o 40 балів – студент дає повні, ґрунтовні відповіді на усі запитання екзаменаційного білету, демонструє всебічне систематичне, глибоке знання і розуміння програмного матеріалу, вміння самостійно їх використовувати у професійній діяльності;

o 30 балів – студент демонструє повне знання і розуміння програмного матеріалу; має труднощі з відповідями на запитання методичного або практичного блоку;

o 20 балів – студент репродуктивно відтворює теоретичний матеріал курсу, демонструє епізодичні уміння й навички застосовувати здобуті знання на практиці;

o 10 балів – студент репродуктивно відтворює теоретичний матеріал курсу, не може дати відповідь на одне з запитань білету;

o 5 балів – студент репродуктивно відтворює окремі положення та поняття курсу, не може дати відповідь на два запитання білет

Методичне забезпечення

опорні конспекти лекцій, методичні рекомендації, нормативні документи, КНМЗ, відео фрагменти, презентації.

Перелік питань

для підсумкового контролю з навчальної дисципліни "Педагогіка"

1. Назвіть основні функції та компоненти педагогічної діяльності вчителя, розкрийте їх сутність.

2. Сутність, рівні, компоненти педагогічної майстерності вчителя.

3. Охарактеризуйте основні педагогічні здібності.

4. Визначте сутність поняття «педагогічна техніка». Що включає в себе педагогічна техніка?

5. Обґрунтуйте необхідність гуманістичної спрямованості в структурі особистості вчителя.

6. Які знання та уміння визначають рівень теоретичної й практичної готовності вчителя.

7. Які професійно важливі якості вчителя, що зумовлюють ефективність педагогічної діяльності.

8. Сутність педагогіки як науки. Що зумовило виділення знань про виховання людини в самостійну науку – педагогіка. Система педагогічних наук. Джерела, функції, завдання педагогічної науки. В чому суть народної педагогіки.

9. Назвіть основні категорії педагогіки. Поясніть їх сутність.

10. Що таке науково-педагогічне дослідження. Сутність поняття «метод науково-педагогічного дослідження». Логічна структура науково-педагогічного дослідження.

11. Розкрийте сутність таких методів науково-педагогічного дослідження, як спостереження і експеримент.

12. З якою метою у педагогічному дослідженні використовуються такі методи, як бесіда, інтерв’ю, анкетування, вивчення документації, математичні методи.

13. Що ви розумієте під поняттям «розвиток» і «соціалізація» особистості? Назвіть види розвитку людини, розкрийте їх суть. Охарактеризуйте рушійні сили розвитку особистості.

14. Які чинники (фактори) впливають на розвиток особистості? Який характер їхнього впливу?

15. За яких умов виховання стає ефективним чинником розвитку і соціалізації особистості?

16. Сутність цілісності й системності педагогічного процесу. Загальна мета педагогічного процесу. Ієрархія цілей виховання в педагогіці.

17. Що досліджує дидактика. Зміст основних категорій дидактики.

18. Розкрийте основні компоненти процесу навчання. Покажіть взаємозв’язок між ними.

19. Охарактеризуйте основні ланки засвоєння навчального матеріалу.

20. В чому суть єдності освітньої, виховної і розвивальної функції процесу навчання?

21. Що є рушійною силою процесу навчання? Покажіть своє розуміння основної суперечності процесу навчання.

22. Дайте визначення поняття «мотив учіння». Розкрийте суть основних мотивів учіння. Які шляхи здійснення стимулювання навчальної діяльності учнів.

23. Розкрийте сутність, особливості діяльності вчителя й учнів при різних типах (видах) навчання: пояснювально-ілюстративне, програмове (комп’ютерне), проблемного викладу, модульне навчання.

24. Сутність понять «закономірності навчання» та «принципи навчання».

25. Розкрийте суть принципу науковості навчання, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

26. Розкрийте суть принципу наочності навчання, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

27. Розкрийте суть принципу доступності навчання, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

28. Розкрийте суть принципу систематичності й послідовності навчання, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

29. Розкрийте суть принципу свідомості й активності учнів в навчанні, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

30. Розкрийте суть принципу зв’язку навчання з життям, теорії з практикою, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

31. Розкрийте суть принципу міцності засвоєння ЗУН у навчанні, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

32. Розкрийте суть принципу доступності навчання, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

33. Розкрийте суть принципу врахування індивідуальних особливостей учнів у навчанні, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

34. Охарактеризуйте основні елементи змісту освіти в сучасній школі.

35. Охарактеризуйте джерела змісту освіти: навчальний план, навчальна програма, навчальна література.

36. Урок – як основна форма навчання в класно-урочній системі. Обґрунтуйте переваги і недоліки уроку як головної форми організації навчання в школі. Розкрийте вимоги до сучасного уроку.

37. Що таке структура уроку. Структура уроків різного типу (за дидактичною метою).

38. Сутність та завдання позаурочних форм навчання.

39. Сутність понять «методи навчання», «засоби навчання», прийоми навчання. Класифікація методів навчання.

40. Охарактеризуйте словесні методи навчання.

41. Охарактеризуйте наочні методи навчання.

42. Охарактеризуйте практичні методи навчання.

43. Охарактеризуйте методи стимулювання пізнавальної діяльності учнів.

44. Охарактеризуйте методи контролю та самоконтролю в навчанні.

45. Сутність, компоненти, функції, види контролю. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.

46. Розкрийте суть і особливості процесу виховання. Сутність виховної діяльності і її відмінність від викладання.

47. Діалектика виховного процесу. Рушійні сили процесу виховання: об’єктивні і суб’єктивні.

48. В чому полягає суть організації самовиховання. Умови, етапи, прийоми самовиховання.

49. Перевиховання: суть, етапи.

50. Діагностика рівня вихованості школяра. Показники вихованості: зовнішні та внутрішні.

51. Охарактеризуйте принципи виховання: цілеспрямованість виховання; поєднання педагогічного керівництва з ініціативою і самодіяльністю учнів; опора на позитивне в учні; урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів; повага до особистості дитини, поєднання з розумною вимогливістю до неї; систематичність і послідовність виховання; єдність педагогічних вимог школи, сім’ї та громадськості; єдність свідомості та діяльності; створення виховуючого середовища (формування особистості в колективі); гуманізації виховання.

52. Поняття про загальні методи виховання. Прийоми і засоби виховання.

53. Охарактеризуйте методи формування свідомості:

а. вимоги до організації етичної бесіди;

б. вимоги до організації лекції, як методу виховання;

в. особливості методів дискусійного характеру;

54. Охарактеризуйте методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки:

а. вимоги до реалізації методів привчання, тренування;

б. умови ефективної реалізації методу педагогічна вимога;

в. умови ефективної реалізації методу громадська думка;

г. вимоги до реалізації методу створення виховуючих ситуацій;

55. Охарактеризуйте методи стимулювання. Методика ефективної реалізації методів змагання, заохочення, покарання.

56. Умови, фактори ефективного вибору методів виховання.

57. Сутність поняття форма виховання. Класифікації форм виховання. Ефективні та поширені форми виховання по реалізації завдань різних напрямів виховання (морального, трудового, фізичного, розумового, естетичного) та організації основних напрямів діяльності школярів (навчально-пізнавальної, діяльність за інтересами (творча), трудова діяльність, спортивно-оздоровча, організаторської тощо).

58. Визначте мету, завдання, засоби і форми розумового виховання учнів.

59. Визначте мету, завдання, засоби і форми морального виховання учнів.

60. Визначте мету, завдання, засоби і форми громадянського виховання учнів.

61. Визначте мету, завдання, засоби і форми трудового виховання учнів.

62. Визначте мету, завдання, засоби і форми естетичного виховання учнів.

63. Визначте мету, завдання, засоби і форми фізичного виховання учнів.

64. В чому полягає особливості формування наукового світогляду в сучасній школі.

65. Розкрийте сутність, завдання, етапи ефективної профорієнтації учнів в сучасній школі.

66. Технологія організації діяльності школярів. Технологія підготовки і проведення КТС.

67. Поняття про колектив. Види дитячого колективу: первинний і загальний, постійний і тимчасовий, однаковий і різновіковий.

68. Умови позитивного впливу колективу на особистість. Виховні функції учнівського колективу.

69. Розкрийте сутність принципів створення і розвитку колективу: паралельна дія; різноманітність колективної діяльності; дієве самоврядування; внесення елементів гри та змагання в організацію колективу; позитивний приклад педагогів; система перспективних ліній; розвиток традицій і наступність поколінь у колективі.

70. Діалектика розвитку колективу (за А.С.Макаренком). Характеристика ознак учнівського колективу: актив; лідер; органи самоврядування. Зміст діяльності та завдання педагога на різних стадіях розвитку колективу. Умови успішності дитячого самоврядування.

71. Зміст педагогічної діяльності класного керівника. Професіограма класного керівника.

72. Функції класного керівника: виховна; розвиваюча; організаторська; стимулююча; діагностична; соціальна; координаційна; методична.

73. Напрями організаційно-педагогічної діяльності класного керівника: вивчення учнів; формування виховуючого колективу; координація педагогічних вимог вчителів-предметників; налагодження педагогічної взаємодії з батьками і громадськістю.

74. Вимоги до плану роботи класного керівника. Види планування: перспективне; оперативне; поточне.

75. Родинне виховання та сімейні цінності. Напрями родинного виховання. Специфіка змісту виховання в сім’ї. Методи виховання в сім’ї. Батьківський авторитет.

76. Форми і методи роботи вчителя з батьками учнів. Залучення батьків до виховної роботи. Чинники ефективності взаємодії вчителя з батьками учнів.

77. Участь громадськості у вихованні дітей.

78. Школознавство як галузь педагогічної науки.

79. Система освіти України. Проаналізуйте структурно-організаційні відмінності між гімназією, ліцеєм, ЗОШ І-ІІІ ступеня.

80. Що розуміється під управлінням загальною освітою? Структура органів управління освітою.

81. Принципи управління закладами освіти. Шляхи реалізації принципів управління системою освіти.

82. Вимоги до планування роботи школи. Види планування.

83. Зміст, методи, види внутрішкільного контролю.

84. Система методичної роботи школи. Методична робота в школі – як система професійного вдосконалення вчителя. Підвищення кваліфікації та атестація педагогічних працівників.

85. Поняття про педагогічний досвід. Критерії передового педагогічного досвіду. Вивчення та впровадження передового педагогічного досвіду.

 

Рекомендована література до розділу “Загальні основи педагогіки”

1. Бордовская Н.В, РеанА.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2001.

2. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлёв, В.К.Розов и др. – М., 1988.

3. Галузинський В.М., Євтух М.Б., Педагогіка: теорія та історія. – К., 1995.

4. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К., 1997.

5. Данилов М.А. Современные методологические основы педагогики. – М., 1965.

6. Державна національна програма “Освіта (Україна – ХХІ ст.)” – К.: Райдуга, 1994.

7. Закон України “Про освіту” // “Освіта”. – 1996. – 21 серпня.

8. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.

9. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. – К., 1993.

10.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л., 1970.

11.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. ‑ М., 1998.

12.Методы научно-педагогического исследования. – Ростов-на-Дону, 1972.

13.Омеляненко В.Л., Мельничук С.Г., Омеляненко С.В. Педагогіка. В 2-х частинах. – Кіровоград, 1997-98.

14.Педагогика / Под ред. С.П.Баранова, В.А.Сластёнина. – М., 1986.

15.Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988.

16.Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. – М., 1977.

17.Педагогіка / За ред. М.Д.Ярмаченка. – К., 1986.

18.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В ІІ кн. – М., 1999.

19.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.

20.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 2000.

21.Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. – М., 1979.

22.Фіцула М.М. Педагогіка. – К., 2000.

23.Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999.

Рекомендована література до розділу “Дидактика”

1. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. – К., 1981.

2. Алексюк А.М., Кашин С.О. Удосконалення навчального процесу в середній школі. – К., 1986.

3. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). – К., 1982

4. Бордовская Н.В, РеанА.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2001.

5. Галузинський В.М., Євтух М.Б., Педагогіка: теорія та історія. – К., 1995.

6. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К., 1997.

7. Державна національна програма “Освіта (Україна – ХХІ ст.)” – К.: Райдуга, 1994.

8. Закон України “Про освіту” // “Освіта”. – 1996. – 21 серпня.

9. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М., 1984.

10.Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.

11.Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. – К., 1993.

12.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

13.Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., 1974.

14.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. ‑ М., 1998.

15.Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. ‑ М., 1995.

16.Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985.

17.Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

18.Омеляненко В.Л., Мельничук С.Г., Омеляненко С.В. Педагогіка. В 2-х частинах. – Кіровоград, 1997-98.

19.Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981.

20.Онищук В.О. Типи, структура і методика уроку в школі. – К., 1977.

21.Педагогика / Под ред. С.П.Баранова, В.А.Сластёнина. – М., 1986.

22.Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988.

23.Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. – М., 1977.

24.Педагогіка / За ред. М.Д.Ярмаченка. – К., 1986.

25.Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1987.

26.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В ІІ кн. – М., 1999.

27.Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 1997.

28.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Р-н-Д., 2000.

29.Фіцула М.М. Педагогіка. – К., 2000.

30.Функції і структура методів навчання / За ред. В.О. Онищука. – К., 1979.

31.Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999

32.Щукина Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1978.

 

до розділу “Теорія виховання та МВР”

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1985.

2. Азбука нравственного воспитания / Под. ред. И.Н.Капрова, О.С.Богдановой. ‑ М., 1975.

3. Алепринский Б.С. Беседы о самовоспитании. – М., 1977.

4. Арцишевский Р.А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие. – Львов, 1986.

5. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.П. Комплексный подход к воспитанию школьников. – М., 1980.

6. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник. – К., 1998.

7. Бойко В.В., Ковалёв А.Г. Социально-психологический климат коллектива и личность. – М., 1983.

8. Болдирєв М.І. Класний керівник. – К., 1982.

9. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М., 1981.

10. Бордовская Н.В, РеанА.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2001.

11. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организация внеклассной и внешкольной воспитательной работы. – М., 1981.

12. Галузинський В.М., Євтух М.Б., Педагогіка: теорія та історія. – К., 1995.

13. Галузинський В.М., Масленнікова Н.П. Самовиховання та самоосвіта школярів. – К., 1969.

14. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К., 1997.

15. Демакова И.Д. С верою в ученика: особенности воспитательной работы классного руководителя. – М., 1989.

16. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.

17. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. – М., 1980.

18. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. – К., 1997.

19. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. – К., 1993.

20. Кобзар Б.С., Харінко Н.Ф. Проблеми виховання в позашкільних заходах. – К., 1969.

21. Конвенція про право дитини //Дитинство в Україні: права, гарантії, захист. Збірник документів.Ч.1. ‑ К., 1998.

22. Концепція позакласної виховної роботи в загальноосвітній школі. – К., 1991.

23. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М., 1983.

24. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. – Мн., 1991.

25. Кузь В.Г., Руденко Ю.Д., Сергійчук З.О. Основи національного виховання. – Умань, 1993.

26. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекци