Індивідуальні завдання( реферат)

1. Педагогічна взаємодія як категорія педагогіки.
2. Внутрішній конфлікт і захисні механізми у дітей в педагогічній взаємодії.
3. Діалог культур як шлях гуманізації педагогічного процесу.
4. Гімназія (коледж, ліцей) в сучасній системі освіти.
5. Приватні школи як вид альтернативної школи.
6. Дитячий будинок сімейного типа і його етично-виховні можливості.
7. Національна школа в системі утворення Росії.
8. Навчально-виховні комплекси як новий тип освітньої установи.
9. Елітарна освіта: історія і сучасність.
10. Установи додаткової освіти в сучасному освітньому просторі.
11. Комп'ютеризація педагогічного процесу.
12. Виховно-освітні дошкільні установи і центри.
13. Форми взаємодії установ освіти з дитячими і молодіжними організаціями і об'єднаннями.
14. Педагогіка як соціальна наука і її роль в розвитку навчання і виховання.
15. Зв'язок педагогіки з іншими науками.
16. Взаємозв'язок педагогічної науки і педагогічного досвіду.
17. Взаємозв'язок розвитку суспільства і виховання дітей.
18. Основні тенденції розвитку сучасної педагогічної науки.
19. Зв'язок часу і простору в педагогіці.
20. Етнокультурні традиції у сфері сучасної освіти.
21. Дослідницька діяльність школярів.
22. Педагогіка ненасильства і можливі шляхи її реалізації в сучасній системі виховання і навчання.
23. Категорія виховання в історії розвитку філософський-педагогічних поглядів.
24. Філософія освіти: проблеми, шляхи пошуку, вплив на розвиток педагогіки.
25. Вплив ідей сучасної педагогіки на становлення цивілізованого суспільства в Україні
26. Рентабельність освіти в ринкових умовах.

 

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО НАПИСАННЯ ІДЗН З ПЕДАГОГІКИ

- Метою написання ІНДЗ є підвищення рівня фахової підготовки майбутнього вчителя. ІНДЗ закріпленню одержаних знань і їх розвитку шляхом вивчення відповідної літератури, аналізу педагогічних явищ та письмового викладення засвоєних і самостійно осмислених думок.

ІНДЗ є невелике дослідження, що виконується за допомогою керівника, при його постійному консультуванні і контролі. Основним завданням написання ІНДЗ є самостійне і достатньо глибоке вивчення студентом конкретного питання чи проблеми з курсу педагогіки. Робота ґрунтується на невеликому експерименті в школі, експериментальному спостереженні та обробці отриманих даних методами математичної статистики.

Це свідоме перероблене викладання думок і положень які вибираються студентом із вивченої літератури і відповідають завданням, визначеним у плані ре. Студент повинен показати вміння правильно розуміти причину, вибрати реферат потрібне і використати його у переробленому вигляді.

ВИМОГИ

До оформлення ІНДЗ

Обов’язковий обсяг – 10 – 15 сторінок формату А 4 (машинописного або комп’ютерного тексту)

1. Оформлення титульної сторінки згідно вимог (зразок додається).

2. Наявність детального плану викладу теми.

3. Розкриття змісту теми у відповідності з планом викладу.

4. Демонстрування студентом уміння працювати з літературою, аналізувати явища навчально-виховної практики, робити самостійні, обґрунтовані висновки.

В кінці реферату повинні міститися розділ “Висновки”, де повинна бути відображена власна думка студента про можливості застосування теоретичних знань на практиці, зроблена оцінка рівня

Оцінка ІНТЗ здійснюється за параметрами:

1 бал – оформлення роботи;

2 балів – зміст роботи; (0 – зміст не відповідає темі ІНТЗ, 0,5 – репродуктивний характер матеріалу з використанням 1-2 джерел; 1 – творчий характер роботи, з недостатньою обґрунтованістю та аргументованістю положень реферату; 2 – творчий характер роботи з обґрунтуванням вихідних положень та зв’язком з практикою).

1 бали – захист роботи

 

Методи навчання

Лекція, консультування, бесіда, дискусія, індивідуальна робота, конспектування, написання рефератів, робота з літературою, робота з інформаційними ресурсами.

Методи контролю

Поточне опитування, написання модульних контрольних робіт, перевірка рефератів. екзамен

12. Розподіл балів, які отримують студенти

Модуль 1	Модуль 2	Модуль 3	Модуль 4	екзамен	Сума
Змістовий модуль 1	Змістовий модуль 2	Змістовий модуль 3	Змістовий модуль 4
ІНДЗ
№ теми	4/4
1-6	7-13	14-26	27-31
Максимальна кількість балів

 

Критерії оцінювання екзамену:

o 40 балів – студент дає повні, ґрунтовні відповіді на усі запитання екзаменаційного білету, демонструє всебічне систематичне, глибоке знання і розуміння програмного матеріалу, вміння самостійно їх використовувати у професійній діяльності;

o 30 балів – студент демонструє повне знання і розуміння програмного матеріалу; має труднощі з відповідями на запитання методичного або практичного блоку;

o 20 балів – студент репродуктивно відтворює теоретичний матеріал курсу, демонструє епізодичні уміння й навички застосовувати здобуті знання на практиці;

o 10 балів – студент репродуктивно відтворює теоретичний матеріал курсу, не може дати відповідь на одне з запитань білету;

o 5 балів – студент репродуктивно відтворює окремі положення та поняття курсу, не може дати відповідь на два запитання білет

Шкала оцінювання: національна та ECTS

Сума балів за всі види навчальної діяльності	ОцінкаECTS	Оцінка за національною шкалою
для екзамену,	для заліку
90 – 100	А	відмінно	зараховано
82-89	В	добре
74-81	С
64-73	D	задовільно
60-63	Е
35-59	FX	незадовільно з можливістю повторного складання	не зараховано з можливістю повторного складання
0-34	F	незадовільно з обов’язковим повторним вивченням дисципліни	не зараховано з обов’язковим повторним вивченням дисципліни

 

Методичне забезпечення

опорні конспекти лекцій, методичні рекомендації, нормативні документи, КНМЗ, відео фрагменти, презентації.

Перелік питань

для підсумкового контролю з навчальної дисципліни "Педагогіка"

1. Назвіть основні функції та компоненти педагогічної діяльності вчителя, розкрийте їх сутність.

2. Сутність, рівні, компоненти педагогічної майстерності вчителя.

3. Охарактеризуйте основні педагогічні здібності.

4. Визначте сутність поняття «педагогічна техніка». Що включає в себе педагогічна техніка?

5. Обґрунтуйте необхідність гуманістичної спрямованості в структурі особистості вчителя.

6. Які знання та уміння визначають рівень теоретичної й практичної готовності вчителя.

7. Які професійно важливі якості вчителя, що зумовлюють ефективність педагогічної діяльності.

8. Сутність педагогіки як науки. Що зумовило виділення знань про виховання людини в самостійну науку – педагогіка. Система педагогічних наук. Джерела, функції, завдання педагогічної науки. В чому суть народної педагогіки.

9. Назвіть основні категорії педагогіки. Поясніть їх сутність.

10. Що таке науково-педагогічне дослідження. Сутність поняття «метод науково-педагогічного дослідження». Логічна структура науково-педагогічного дослідження.

11. Розкрийте сутність таких методів науково-педагогічного дослідження, як спостереження і експеримент.

12. З якою метою у педагогічному дослідженні використовуються такі методи, як бесіда, інтерв’ю, анкетування, вивчення документації, математичні методи.

13. Що ви розумієте під поняттям «розвиток» і «соціалізація» особистості? Назвіть види розвитку людини, розкрийте їх суть. Охарактеризуйте рушійні сили розвитку особистості.

14. Які чинники (фактори) впливають на розвиток особистості? Який характер їхнього впливу?

15. За яких умов виховання стає ефективним чинником розвитку і соціалізації особистості?

16. Сутність цілісності й системності педагогічного процесу. Загальна мета педагогічного процесу. Ієрархія цілей виховання в педагогіці.

17. Що досліджує дидактика. Зміст основних категорій дидактики.

18. Розкрийте основні компоненти процесу навчання. Покажіть взаємозв’язок між ними.

19. Охарактеризуйте основні ланки засвоєння навчального матеріалу.

20. В чому суть єдності освітньої, виховної і розвивальної функції процесу навчання?

21. Що є рушійною силою процесу навчання? Покажіть своє розуміння основної суперечності процесу навчання.

22. Дайте визначення поняття «мотив учіння». Розкрийте суть основних мотивів учіння. Які шляхи здійснення стимулювання навчальної діяльності учнів.

23. Розкрийте сутність, особливості діяльності вчителя й учнів при різних типах (видах) навчання: пояснювально-ілюстративне, програмове (комп’ютерне), проблемного викладу, модульне навчання.

24. Сутність понять «закономірності навчання» та «принципи навчання».

25. Розкрийте суть принципу науковості навчання, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

26. Розкрийте суть принципу наочності навчання, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

27. Розкрийте суть принципу доступності навчання, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

28. Розкрийте суть принципу систематичності й послідовності навчання, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

29. Розкрийте суть принципу свідомості й активності учнів в навчанні, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

30. Розкрийте суть принципу зв’язку навчання з життям, теорії з практикою, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

31. Розкрийте суть принципу міцності засвоєння ЗУН у навчанні, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

32. Розкрийте суть принципу доступності навчання, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

33. Розкрийте суть принципу врахування індивідуальних особливостей учнів у навчанні, покажіть шляхи його реалізації в процесі навчання.

34. Охарактеризуйте основні елементи змісту освіти в сучасній школі.

35. Охарактеризуйте джерела змісту освіти: навчальний план, навчальна програма, навчальна література.

36. Урок – як основна форма навчання в класно-урочній системі. Обґрунтуйте переваги і недоліки уроку як головної форми організації навчання в школі. Розкрийте вимоги до сучасного уроку.

37. Що таке структура уроку. Структура уроків різного типу (за дидактичною метою).

38. Сутність та завдання позаурочних форм навчання.

39. Сутність понять «методи навчання», «засоби навчання», прийоми навчання. Класифікація методів навчання.

40. Охарактеризуйте словесні методи навчання.

41. Охарактеризуйте наочні методи навчання.

42. Охарактеризуйте практичні методи навчання.

43. Охарактеризуйте методи стимулювання пізнавальної діяльності учнів.

44. Охарактеризуйте методи контролю та самоконтролю в навчанні.

45. Сутність, компоненти, функції, види контролю. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.

46. Розкрийте суть і особливості процесу виховання. Сутність виховної діяльності і її відмінність від викладання.

47. Діалектика виховного процесу. Рушійні сили процесу виховання: об’єктивні і суб’єктивні.

48. В чому полягає суть організації самовиховання. Умови, етапи, прийоми самовиховання.

49. Перевиховання: суть, етапи.

50. Діагностика рівня вихованості школяра. Показники вихованості: зовнішні та внутрішні.

51. Охарактеризуйте принципи виховання: цілеспрямованість виховання; поєднання педагогічного керівництва з ініціативою і самодіяльністю учнів; опора на позитивне в учні; урахування вікових та індивідуальних особливостей учнів; повага до особистості дитини, поєднання з розумною вимогливістю до неї; систематичність і послідовність виховання; єдність педагогічних вимог школи, сім’ї та громадськості; єдність свідомості та діяльності; створення виховуючого середовища (формування особистості в колективі); гуманізації виховання.

52. Поняття про загальні методи виховання. Прийоми і засоби виховання.

53. Охарактеризуйте методи формування свідомості:

а. вимоги до організації етичної бесіди;

б. вимоги до організації лекції, як методу виховання;

в. особливості методів дискусійного характеру;

54. Охарактеризуйте методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки:

а. вимоги до реалізації методів привчання, тренування;

б. умови ефективної реалізації методу педагогічна вимога;

в. умови ефективної реалізації методу громадська думка;

г. вимоги до реалізації методу створення виховуючих ситуацій;

55. Охарактеризуйте методи стимулювання. Методика ефективної реалізації методів змагання, заохочення, покарання.

56. Умови, фактори ефективного вибору методів виховання.

57. Сутність поняття форма виховання. Класифікації форм виховання. Ефективні та поширені форми виховання по реалізації завдань різних напрямів виховання (морального, трудового, фізичного, розумового, естетичного) та організації основних напрямів діяльності школярів (навчально-пізнавальної, діяльність за інтересами (творча), трудова діяльність, спортивно-оздоровча, організаторської тощо).

58. Визначте мету, завдання, засоби і форми розумового виховання учнів.

59. Визначте мету, завдання, засоби і форми морального виховання учнів.

60. Визначте мету, завдання, засоби і форми громадянського виховання учнів.

61. Визначте мету, завдання, засоби і форми трудового виховання учнів.

62. Визначте мету, завдання, засоби і форми естетичного виховання учнів.

63. Визначте мету, завдання, засоби і форми фізичного виховання учнів.

64. В чому полягає особливості формування наукового світогляду в сучасній школі.

65. Розкрийте сутність, завдання, етапи ефективної профорієнтації учнів в сучасній школі.

66. Технологія організації діяльності школярів. Технологія підготовки і проведення КТС.

67. Поняття про колектив. Види дитячого колективу: первинний і загальний, постійний і тимчасовий, однаковий і різновіковий.

68. Умови позитивного впливу колективу на особистість. Виховні функції учнівського колективу.

69. Розкрийте сутність принципів створення і розвитку колективу: паралельна дія; різноманітність колективної діяльності; дієве самоврядування; внесення елементів гри та змагання в організацію колективу; позитивний приклад педагогів; система перспективних ліній; розвиток традицій і наступність поколінь у колективі.

70. Діалектика розвитку колективу (за А.С.Макаренком). Характеристика ознак учнівського колективу: актив; лідер; органи самоврядування. Зміст діяльності та завдання педагога на різних стадіях розвитку колективу. Умови успішності дитячого самоврядування.

71. Зміст педагогічної діяльності класного керівника. Професіограма класного керівника.

72. Функції класного керівника: виховна; розвиваюча; організаторська; стимулююча; діагностична; соціальна; координаційна; методична.

73. Напрями організаційно-педагогічної діяльності класного керівника: вивчення учнів; формування виховуючого колективу; координація педагогічних вимог вчителів-предметників; налагодження педагогічної взаємодії з батьками і громадськістю.

74. Вимоги до плану роботи класного керівника. Види планування: перспективне; оперативне; поточне.

75. Родинне виховання та сімейні цінності. Напрями родинного виховання. Специфіка змісту виховання в сім’ї. Методи виховання в сім’ї. Батьківський авторитет.

76. Форми і методи роботи вчителя з батьками учнів. Залучення батьків до виховної роботи. Чинники ефективності взаємодії вчителя з батьками учнів.

77. Участь громадськості у вихованні дітей.

78. Школознавство як галузь педагогічної науки.

79. Система освіти України. Проаналізуйте структурно-організаційні відмінності між гімназією, ліцеєм, ЗОШ І-ІІІ ступеня.

80. Що розуміється під управлінням загальною освітою? Структура органів управління освітою.

81. Принципи управління закладами освіти. Шляхи реалізації принципів управління системою освіти.

82. Вимоги до планування роботи школи. Види планування.

83. Зміст, методи, види внутрішкільного контролю.

84. Система методичної роботи школи. Методична робота в школі – як система професійного вдосконалення вчителя. Підвищення кваліфікації та атестація педагогічних працівників.

85. Поняття про педагогічний досвід. Критерії передового педагогічного досвіду. Вивчення та впровадження передового педагогічного досвіду.

 

Рекомендована література до розділу “Загальні основи педагогіки”

1. Бордовская Н.В, РеанА.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2001.

2. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлёв, В.К.Розов и др. – М., 1988.

3. Галузинський В.М., Євтух М.Б., Педагогіка: теорія та історія. – К., 1995.

4. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К., 1997.

5. Данилов М.А. Современные методологические основы педагогики. – М., 1965.

6. Державна національна програма “Освіта (Україна – ХХІ ст.)” – К.: Райдуга, 1994.

7. Закон України “Про освіту” // “Освіта”. – 1996. – 21 серпня.

8. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.

9. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. – К., 1993.

10.Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л., 1970.

11.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. ‑ М., 1998.

12.Методы научно-педагогического исследования. – Ростов-на-Дону, 1972.

13.Омеляненко В.Л., Мельничук С.Г., Омеляненко С.В. Педагогіка. В 2-х частинах. – Кіровоград, 1997-98.

14.Педагогика / Под ред. С.П.Баранова, В.А.Сластёнина. – М., 1986.

15.Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988.

16.Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. – М., 1977.

17.Педагогіка / За ред. М.Д.Ярмаченка. – К., 1986.

18.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В ІІ кн. – М., 1999.

19.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.

20.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону, 2000.

21.Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. – М., 1979.

22.Фіцула М.М. Педагогіка. – К., 2000.

23.Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999.

Рекомендована література до розділу “Дидактика”

1. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. – К., 1981.

2. Алексюк А.М., Кашин С.О. Удосконалення навчального процесу в середній школі. – К., 1986.

3. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). – К., 1982

4. Бордовская Н.В, РеанА.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2001.

5. Галузинський В.М., Євтух М.Б., Педагогіка: теорія та історія. – К., 1995.

6. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К., 1997.

7. Державна національна програма “Освіта (Україна – ХХІ ст.)” – К.: Райдуга, 1994.

8. Закон України “Про освіту” // “Освіта”. – 1996. – 21 серпня.

9. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М., 1984.

10.Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.

11.Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. – К., 1993.

12.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

13.Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., 1974.

14.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. ‑ М., 1998.

15.Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. ‑ М., 1995.

16.Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985.

17.Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

18.Омеляненко В.Л., Мельничук С.Г., Омеляненко С.В. Педагогіка. В 2-х частинах. – Кіровоград, 1997-98.

19.Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981.

20.Онищук В.О. Типи, структура і методика уроку в школі. – К., 1977.

21.Педагогика / Под ред. С.П.Баранова, В.А.Сластёнина. – М., 1986.

22.Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988.

23.Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. – М., 1977.

24.Педагогіка / За ред. М.Д.Ярмаченка. – К., 1986.

25.Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1987.

26.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В ІІ кн. – М., 1999.

27.Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., 1997.

28.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Р-н-Д., 2000.

29.Фіцула М.М. Педагогіка. – К., 2000.

30.Функції і структура методів навчання / За ред. В.О. Онищука. – К., 1979.

31.Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999

32.Щукина Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1978.

 

до розділу “Теорія виховання та МВР”

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1985.

2. Азбука нравственного воспитания / Под. ред. И.Н.Капрова, О.С.Богдановой. ‑ М., 1975.

3. Алепринский Б.С. Беседы о самовоспитании. – М., 1977.

4. Арцишевский Р.А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие. – Львов, 1986.

5. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.П. Комплексный подход к воспитанию школьников. – М., 1980.

6. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-методичний посібник. – К., 1998.

7. Бойко В.В., Ковалёв А.Г. Социально-психологический климат коллектива и личность. – М., 1983.

8. Болдирєв М.І. Класний керівник. – К., 1982.

9. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М., 1981.

10. Бордовская Н.В, РеанА.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2001.

11. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организация внеклассной и внешкольной воспитательной работы. – М., 1981.

12. Галузинський В.М., Євтух М.Б., Педагогіка: теорія та історія. – К., 1995.

13. Галузинський В.М., Масленнікова Н.П. Самовиховання та самоосвіта школярів. – К., 1969.

14. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К., 1997.

15. Демакова И.Д. С верою в ученика: особенности воспитательной работы классного руководителя. – М., 1989.

16. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.

17. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. – М., 1980.

18. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. – К., 1997.

19. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. – К., 1993.

20. Кобзар Б.С., Харінко Н.Ф. Проблеми виховання в позашкільних заходах. – К., 1969.

21. Конвенція про право дитини //Дитинство в Україні: права, гарантії, захист. Збірник документів.Ч.1. ‑ К., 1998.

22. Концепція позакласної виховної роботи в загальноосвітній школі. – К., 1991.

23. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М., 1983.

24. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. – Мн., 1991.

25. Кузь В.Г., Руденко Ю.Д., Сергійчук З.О. Основи національного виховання. – Умань, 1993.

26. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. ‑ М., 1998.

27. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. ‑ М., 1995.

28. Макаренко А.С. Книга для батьків. – К.,1987.

29. Макаренко А.С. Методика виховної роботи. – К., 1990.

30. Макшева В.А. Работа с родителями. Пособие для учителей. – СПб., 1992.

31. Методика воспитательной работы / Под ред. В.М.Коротова. – М., 1990.

32. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И.Рувинского. – М., 1989.

33. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика. – М., 1981.

34. Натанзон Э.Ш. Приёмы педагогического воздействия. – М., 1983.

35. Омеляненко В.Л., Мельничук С.Г., Омеляненко С.В. Педагогіка. Ч.ІІ. Теорія виховання. Школознавство. – Кіровоград, 1998.

36. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М., 1987.

37. Педагогика / Под ред. С.П.Баранова, В.А.Сластёнина. – М., 1986.

38. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1988.

39. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. – М., 1977.

40. Педагогіка / За ред. М.Д.Ярмаченка. – К., 1986.

41. Петровский А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? – М., 1988.

42. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1984.

43. Підготовка майбутнього вчителя до морального виховання учнів /За ред. В.К.Димиденко. ‑ К., 1996.

44. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн.ІІ. – М., 1999.

45. Пустовий В.Г. Сучасна сім’я та її педагогіка. – К., 1994.

46. Розенберг А.Я. Комплексний підхід у діяльності класного керівника. – К., 1985.

47. Розенберг А.Я. Молодому вчителеві ‑ про роботу класного керівника. – Кіровоград, 1998.

48. Розенберг А.Я. Яку людину ми вважаємо вихованою. – Кіровоград, 2002.

49. Стельмахович М.Г. Українська родинна педагогіка. – К., 1996.

50. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Р-н-Д., 2000.

51. Теорія і методика комуністичного виховання в школі / За ред. Г.І.Щукіної. – К., 1977.

52. Титова Е.В. Если знать как действовать: разговор о методике воспитания. Книга для учителя. – М., 1993.

53. Фіцула М.М. Педагогіка. – К., 2000.

54. Формирование научного мировоззрения учащихся / Под ред. Э.И.Моносзона. – М., 1985.

55. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1999.

56. Чорнокозова В.М., Чорнокозов І.І. Бесіди на морально-етичні теми. ‑ К., 1976.

57. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1989.

 

ЛІТЕРАТУРА до розділу

“Управління загальноосвітніми навчальними закладами ”

1. Андрушків Б.М., Кузьмін О.Є. Основи менеджменту. — Львів, 1995.

2. Беспалько В.И. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

3. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. — Л., 1983.

4. Вознюк Т.Г. Менеджмент навчально-виховного процесу. — К., 2002.

5. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. - М., 1995.

6. Горская Т.Н., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. — М., 1983.

7. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М., 1984.

8. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987.

9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — М., 1995.

10. Кларин М.В. Педагогическая технология. — М., 1989.

11. Комаров Е.И. Женщина-руководитель. — М., 1989.

12. Комлев Е.Н. Научные основы управления и организации труда. — М., 1987.

13. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М., 1992.

14. Куриленко Т.М. Управление школой. Задачи и деловые игры. — Минск, 1988.

15. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М.; Воронеж, 1998.

16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под. ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

17. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; За заг. ред. О.М. Пєхоти. — К.: А.С.К., 2001.

18. Педагогічна технологія: Посібник / І.Ф. Прокопенко, В.І. Євдокимов. — X.: Основа, 1995.

19. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997.

20. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. — М., 1991.

21. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогические аспекты / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. — М., 1982.

22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.

23. Симонов В. П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. Учебное пособие. — М., 1991.

24. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М., 1999.

25. Терещенко В.І. Наука керувати. — К., 1989.

26. Чернокозов И. И. Профессиональная этика учителя. — Киев, 1988.