Поточний аналіз професійного самопізнання

 

 

Міністерство освіти України

Академія педагогічних наук України

Полтавський державний педагогічний інститут ім. В.Г. Короленка

 

 

ПЕДАГОПЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ: ТЕСТИ

 

Частина III

 

Комплект методик професійного самопізнання вчителя

Полтава-Київ 1996

Рекомендовано до друку Вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України 23 квітня 1996 р., радою Полтавського державного педагогічного інституту ім.В.Г.Короленка 5 червня 1996 р.

Редактори-упорядники: проф. В.А. Семиченко (відпов. ред), проф. Н.М. Тарасевич (відпов. ред.), доц. Н.Г. Базилевич, ст.викл. Т.Г. Дмитренко, ст.викл. Л.В. Малаканова, доц. Н.М. Пивовар, доц. О.Г. Самещенко, ст.викл., канд. пед. наук А.В. Ткаченко, доц. Л.Ф. Українець.

 

Технічний редактор - І.А. Слюсар

 

Рецензенти:

І.А. Зязюн, доктор філософ.наук, професор, академік АПН України (Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України); В.І.Лозова, доктор пед. наук, професор, член-кореспондент АПН України (Харківський педагогічний університет ім. Г.С. Сковороди); Б.О. Федоришин, доктор пед. наук (Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України).

 

 

Педагогічна майстерність: тести. – Ч.Ш. Комплект методик професійного самопізнання вчителя /Відпов, ред. В.А.Семиченко, Н.М.Тарасевич.– Полтава, 1996.– 93с. ISВN 5-7763-8878-3

 

Комплект методик містить завдання для професійного самопізнання вчителя, з'ясування його готовності до педагогічної взаємодії.

Розрахований на студентів, учителів, викладачів та всіх, кого цікавлять проблеми підвищення професійної педагогічної майстерності

 

Зверстано у РТК "Золотий Слон"

Віддруковано у видавництві "Гротеск"

Передмова

Чи можна навчити педагогічної майстерності? Дамо позитивну відповідь, коли дещо змінимо питання: її можна опанувати у процесі кропіткої роботи над собою під керівництвом наставника. Засвоєння теоретичних знань на лекціях, оволодіння практичним досвідом доцільної педагогічної дії у школі ще не достатні без розвитку професійно значущих властивостей: педагогічної спостережливості, оптимізму, гуманістичної спрямованості, динамізму, комунікативності та організаторських здібностей. Формування їх, забезпечуючи швидкість набуття професіоналізму, потребує від кожного вчителя готовності пізнати себе, зрозуміти особисту позицію. Усвідомлюючи свої індивідуальні особливості, учитель може заздалегідь виявити власні "сильні" та "слабкі" риси, запобігти виникненню психологічних бар'єрів, зайнятися самовихованням, компенсувати якості, котрих не вистачає, усунути внутрішні причини, що стримують активність, саморозкриття у діяльності і стосунках.

Саме тому підготовка до кожного заняття з курсу "Основи педагогічної майстерності" починається з усвідомлення майбутнім учителем певної грані своєї індивідуальності, щоб крок за кроком, від однієї теми до наступної кожен студент осмислював шляхи створення свого професійного портрета. При цьому слід мати на увазі: аналіз індивідуальних особливостей діяльності учителя на раціональному рівні не завжди дає повну інформацію. Адже регуляція людської діяльності, детермінація поведінки визначаються складними механізмами. Велике значення у цьому зв'язку набувають збудники, які просто не усвідомлюються самою людиною, "приховані" в глибині її психіки. Подолання внутрішніх бар'єрів часто виявляється найбільш складним моментом у опануванні професії, бо тут учитель повинен діяти начебто всупереч своїй індивідуальності, всупереч тому, що здається найбільш зручним.

Подані завдання розраховані на самостійну роботу майбутнього вчителя. Пізнання себе в процесі їх виконання здійснює мотиваційну функцію в роботі над курсом: усвідомлюючи власні проблеми, учитель зможе при виконанні тестового завдання, цілеспрямованіше і зацікавленіше поставитися до запропонованої на заняттях інформації та вправ, які допоможуть у розв'язанні цих професійних проблем.

Звичайно, схильність до певного способу самореалізації у професійній діяльності важко виявити заздалегідь, до включення в цю діяльність, проте сучасною психологією напрацьовано достатньо методик, на основі яких можна прогнозувати певні особливості поведінки майбутнього вчителя.

Не претендуючи на всебічне розкриття особистості педагога, запропоновані в цьому збірнику тестові завдання передбачають, головним чином, висвітлення професійних властивостей, необхідних для продуктивної педагогічної взаємодії. Частина завдань (теми з техніки та культури мовлення, переконування) містить матеріал, спрямований на вияв готовності до набуття педагогічних умінь.

Комплект охоплює 45 тестових завдань, відібраних із різних джерел. Добір тестів був продиктований логікою викладу основ педагогічної майстерності, тому виникла необхідність зміст деяких завдань адаптувати відповідно до навчальних потреб. Через це в окремі назви тестів та в дешифратори внесено зміни, а первинні назви тестів подані в посиланнях на джерела. Деякі тести посилань не мають, бо широковідомі, оскільки неодноразово передруковувалися, тому встановити їхнє першоджерело важко. Комплекс включає 11 методик, розроблених авторами цього посібника.

Зверніть увагу: збірник складається з двох частин. Перша містить тести, друга - дешифратори до них. Номери завдань у тестах та дешифраторах збігаються.

 

Порядок роботи:

Уважно прочитавши завдання, виконайте запропоновані процедури, після чого беріться до обробки даних згідно з інструкцією. Одержавши потрібні кількісні показники, зверніться до дешифратора, де наведена якісна інтерпретація результатів.

 

У роботі з методикою слід дотримуватися таких умов:

1. Кожен тест являє собою окрему завершену процедуру оцінювання. Деякі питання різних методик можуть повторюватися, отже, хай це не викликає подиву. У кожному завданні вони обумовлені певним внутрішнім контекстом, тому довільно видозмінювати їх не можна. Натрапивши у роботі на питання, які вже були, не прагніть пригадати, як Ви відповідали на них. Дайте саме ту відповідь, яка в цей момент здається Вам найдоцільнішою.

2. Знаючи, мірилом чого є тест, людина несвідомо прагне обрати "кращі" відповіді навіть всупереч своїм об'єктивним характеристикам. Тому не поспішайте зазирати у дешифратор: цим Ви зможете викривити підсумковий результат. Вам потрібно отримати істинні дані. Адже від їхньої об'єктивності залежить глибина самопізнання.

3. Необхідно пам'ятати, що психологічні характеристики - це не суворо детермінована однозначна закономірність. Це, скоріше, тенденція, яка реалізується з певною часткою ймовірності. Не засмучуйтеся і не втрачайте оптимізму, якщо результати тестування виявляться для Вас невтішними. У цілому, процедура самопізнання - це лише перший етап на шляху самовдосконалення. Тому робота, яку Ви розпочинаєте, повинна передбачати головну мету - зрозуміти, у якому напрямку слід працювати над собою далі. Згідно з власною програмою, це допоможе формувати свою особистість як інструмент педагогічного впливу на учнів у процесі взаємодії.