Кількість респондентів на 2, 3 курсі й серед слухачів іпо, у яких даний вид мотивації актуалізований, за результатами I.

 

	Вид мотивація відповідно до моделі С.М. Петрової	2 курс, %	3 курс, %	ІПО, %
М1	Акізитивна (матеріальна) мотивація	56,3	50,0	50,0
М2	Гедоністична мотивація
М3	Оптимістична мотивація	12,5	6,25	3,0
М4	Комунікативна мотивація	25,0	12,5	17,0
М5	Пізнавальна мотивація
М6	Трудова мотивація	37,5	31,25	33,0
М7	Нормативна мотивація	18,75	25,0	7,0
М8	Моральна мотивація	25,0	31,3	27,0
М9	Губристична мотивація як прагнення до досконалості	18,75	12,50	17,0
М10	Пугнічна мотивація як активне подолання труднощів	6,25	12,5	13,0
М11	Губристична мотивація як прагнення до переваги	19,0	6,3	6,7
М12	Мотивація позитивного ставлення до людей	6,25	12,5	20,0
М13	Мотивація уникнення неприємностей	12,5	12,5	13,0
М14	Мотивація індивідуалізації	6,25	12,5	13,0
М15	Егоїстична мотивація	56,25	50,0	60,0
М16	Альтруїстична мотивація	6,25		3,0

На рис. 1 представлено результати тесту I більш наочно. Область значень діаграми над мотивами М5 – М 2 можна розглядати як область перспективного росту числа актуалізованих мотивів, тобто, як ресурс для моделювання можливих шляхів самореалізації респондентів.

Високі значення показників були отримані респондентами по тестах III і IV. Так, середній показник слухачів ІПО по тесту IV склав 83,3 %, а по тесту IV – 74,6 %. Перевірка наявності значущих кореля-ційних залежностей за результатами проходження тестів I, II, III і IV показала, що для даних вибірок існує дві значущі кореляційні залеж-ності: між показниками тестів I і II з коефіцієнтом кореляції Пірсона r = 0,391, значущість 0,04, і між показниками тестів III і IV з коефіцієнтом кореляції Пірсона r = 0,513, значущість 0,004.

 

 

Рис. 1. Діаграма порівняння результатів проходження тесту I студентами і слухачами ІПО. Вісь Х: М1–М16 - мотиви за таблицею 2; вісь Y: кількість респондентів вибірки студентів 2, 3 курсу і слухачів ІПО, %.

 

На рис.2 представлено апроксимальні залежності для показників, отриманих за результатами чотирьох тестів, при цьому по осі Х номери респондентам були присвоєні в порядку убування значення показника за тестом I.

Рис. 2. Лінійна апроксимація емпіричних даних за тестами I, II, III і IV для випускників-психологів, здобувачів другої вищої освіти.

Явно виражена тенденція до зменшення значення показника самоактуалізації за тестом III паралельно зменшенню значення показ-ника за тестом I, хоча кореляційна залежність між I і III не є значу-щою. Очевидно, для одержання значущого результату необхідні подальші дослідження.

Висновки.

1. Запропоновано нову кількісну характеристику мотиваційної сфери – рівень актуалізації мотивів, яка може бути використана у кількісному аналізі динаміки змін у мотиваційній сфері особистості, а також у порівняльному аналізі.

2. Установлено кореляційну залежність між показником мотива-ції на успіх і рівнем актуалізації мотивів для двох досліджуваних вибірок: студентів молодших курсів і слухачів, що здобувають другу вищу освіту. R = 0,391, значущість 0,04 і R = 0,513, значущість 0,004 відповідно. Це підтверджує продуктивність уведення нової харак-теристики мотиваційної сфери – рівень актуалізації мотивів.

3. Відмінність показників за тестом мотивації досягнення успіху для студентів всіх трьох курсів є незначущою; значуща відмінність має місце для студентів і слухачів ІПО, причому статистичні показники другої вибірки значно вищі: розбіжність між модою – на 3 бали, між медіаною – на 2 бали, між середніми значеннями показника – на 1,15 бала.

 

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 352 с.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Изд. Питер, 2002. – 720 с.

3. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с.

4. Вилюнас В.К., Кравченко А.С. Мотивация демонстративного поведения // Современная психология мотивации [под ред. Д.А. Леонтьева] / В.К. Вилюнас, А.С. Кравченко. – М.: Смысл, 2002. – С. 122–151.

5. Rogers C.R. Toward a modern approach to values: The valuing process in the mature person // J. Abnorm. and Soc. Psychol. 1964. V. 68. № 2. P. 160–167.

6. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться / Пер. с англ. М.: Смысл, 2002. Гл. 14. Современный подход к ценностному процессу. С. 388–411. http://www.psychologos.ru/articles/view/sovremennyy_podhod_k_cennostnomu_processu_rodzherszpt_freyberg/-1

7. Веретельникова Ю.Я. Психолого-педагогическое обеспечение развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов медицинского вуза / Ю.Я. Веретенникова // Саратовский научно-медицинский журнал. – 2011. – Т. 7. – № 1. С. 171-173.

8. Мишина Е.И. Эмпирическое исследование личностной рефлексии в процес се профессионального становления будущих специалистов. [Электр. ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2010. – № 2. http://ppip.su

9. Макклелланд Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. – СПб.: Питер, 2007. – 678 с.

10. Atkinson J.W. A theory of achievement motivation / J.W. Atkinson, N.T. Feather. – New York: Wiley, 1966. – 391 p.

11. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: в 2 т. / Х. Хекхаузен. – М.: Педагогика, 1986. – Т. 1. – 408 с.

12. Котов С.В. Мотивация "на успех" и мотивация "на избегание неудач" в контексте позитивной психологии / С.В. Котов // Молодой ученый. – 2012. – № 4. – С. 360-362.

13. Скориніна-Погребна О.В. Мотивація досягнення успіху як технологія формування елітності студентської молоді/ О.В. Скориніна-Погрібна // Соціальні технології. – 2010. – № 44. – С. 236-239.

14. Свистун В.І. Мотивація досягнень як важливий чинник успіху в управлінській діяльності / В.І. Свистун // На допомогу керівнику професійно-ПТНЗ: наук.-метод. зб. [Електр. ресурс]. – 2011 – №. 2. – http://www.ipto.kiev.ua

15. Мосичева И.А. Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения / И.А. Мосичева, В.П. Шестак, В.Н. Гуров. –Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. – 322 с.

16. Луобикене И. Мотивы обучения взрослых / И. Луобикене, Э. Буткявичуне // Социологические исследования. – 2006. – № 5. – С. 140-143.

17. Горшков М.К. Непрерывное образование в контексте модернизации / М.К. Горшков, Г.А. Ключарев. – М.: ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. – 232 с.

18. Шабашова Е.Н. Особенности мотивационной сферы слушателей, получающих послевузовское дополнительное профессиональное образование / Е.Н. Шабашова // Вестник Новгородского госун-та. - 2010. -№ 58. - С. 79-82.

19. Тюрин Э.И. Особенности мотивации получения дополнительного профессионального образования / Известия ВУЗов. Поволжский регион. / ЭюИ. Тюрин // Общественные науки. – 2012, вып.: 3.– С. 77-83. http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivatsii-polucheniya-dopolnitelnogo-professionalnogo-obrazovaniya#ixzz2fDZOpBxm

20. Сергєєнкова О.П. Педагогічна психологія: навч. посіб. / О.П. Сергєєнкова, О.А. Столярчук, О.П. Коханова, О.В. Пасєка. – К.: ТОВ "Центр учбової літератури". – 2012. – 384 с. http://pidruchniki.ws/17450602/psihologiya/motivatsiya_navchalnoyi_diyalnosti

21. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Дис.... канд. психол. наук, – СПб., 1995. – 220 с.

22. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А.А. Реан. – СПб.: "Прайм-Еврознак", 2004. – 416 с. (с. 138, 146-147).

23. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 607с.: – (Серия "Мастера психологии").

24. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов,Г.М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. – 490 с.

25. Yerkes R.M.The relation of strength of stimulus to rapidity of habit-formation. / Yerkes R.M., Dodson J.D. Journal of Comparative Neurology and Psychology, 1908,18: 459–482. http://psychclassics.yorku.ca/Yerkes/Law/

A new value for the quantitative characterization of the motivational personality sphere is proposed. It is the actualization level of the personal motives, and it can be estimated as a part of the actualized motives in the total amount ones for the motivational personality sphere, and the inherently conflicting motives are considered as the non-actualized ones. The proposed value characterizes the structuring level of the motivational personality sphere and it can be used in the axiological studies. The actualization level of the personal motives can be determined from the results obtained with the help of the test "Diagnosis for the polymotivational tendencies in the self-concept of the personality" in the frame of the S.M. Petrova 16-factors model. The individual differences, the structure of the motivational personality sphere for two samples from the underclassmen and from the attendees educated at a high school for a second degree were studied. Correlation between the value of the need for achievement and the actualized level of the personal motives for these two samples (R = 0.391, significance is 0.04 and R = 0.513, significance is 0.004, respectively) was revealed. Comparative analysis of the results showed the higher level of the need for achievement value, determined with the help of the A.A. Rean test, is for the sample from the attendees educated at a high school for a seconddegree, and the difference is the significant value. The inherently conflicting motives determined with the Petrova test can be used as a resource in modeling the possible paths for further self-realization of respondents.

Key words: personality, the motivational personality sphere, need for achievement, the actualization level of the personal motives.

 

 

УДК 37.032: 159.922.8

Тетяна Сватенкова