Функции и компоненты педагогической деятельности учителя начальных классов

Содержание

 

Введение ……………………………………………………………………
Глава 1. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов ………………………………………………. 1.1. Функции и компоненты педагогической деятельности учителя начальных классов …………………………………….. 1.2. Значение, условия, задачи, функции, принципы педагогической практики ……………………………………….
Глава 2. Сквозные программы педагогических практик 2.1. Педагогическая практика для студентов (очное обучение) ….. 2.2. Педагогическая практика для студентов (заочное обучение)...
Глава 3. Психолого-педагогическая практика в школе I ступени ……...
Глава 4. Практика «Методика работы в начальной школе» …………….
Глава 5. Практика «Пробные уроки и занятия» ………………………….
Глава 6. Практика «Первые дни ребенка в школе» ……………………..
Глава 7. Практика «Организация обучения в 1 классе» ………………..
Глава 8. Практика «Педагогическая деятельность учителя школы I ступени» ……………………………………………………………………
Глава 9. Преддипломная практика ……………………………………….
Рекомендуемая литература ………………………………………………..

 

Введение

«Метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой».

К.Д. Ушинский

Педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки учителя, так как обеспечивает фундамент для формирования и развития основных педагогических умений и навыков, углубляет и закрепляет теоретические знания, развивает педагогическое сознание и профессионально значимые качества личности, позволяет определить правильность выбора сферы деятельности будущих учителей.

Пособие построено в соответствии с логикой практической подготовки будущих учителей начальных классов, определенной программой педагогической практики и учебными планами: педагогическая практика, методика работы в начальной школе, пробные уроки и занятия, первые дни ребенка в школе, организация обучения в 1 классе, педагогическая деятельность учителя школы I ступени, преддипломная практика.

Первая глава пособия раскрывает функции, компоненты и специфику педагогической деятельности как деятельности особого вида, овладеть которой возможно только в теснейшем взаимодействии теоретической и практической подготовки. В последующих главах пособия содержится краткое описание каждого вида практики в профессиональной подготовке учителей начальных классов. Каждый вид практики содержит цели и задачи, список рекомендуемой литературы и разделы: урок – основная форма организации обучения младших школьников, внеклассная работа, знакомство с младшими школьниками, знакомство с организацией обучения в различных образовательных учреждениях, рефлексия.

ГЛАВА 1

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Функции и компоненты педагогической деятельности учителя начальных классов

В научном знании запечатлен опыт поколений, познающих мир, его закономерности. Однако дидактические знания остались бы бесполезной схемой, если бы не находили применения в практической педагогической деятельности, осуществляемой учителем. Учитель – непосредственный творец учебного процесса, создатель конкретных учебных ситуаций.

Учитель начальной школы – особенный учитель. Он посредник между ребенком и миром взрослых. Для младшего школьника он самый умный, самый ответственный, самый главный. Человек, стоящий у доски, все знает и все умеет.

Характерной особенностью педагогической деятельности учителя начальных классов является ее полифункциональность, ибо включение педагога в учебный процесс требует от него одновременного выполнения нескольких функций. Вслед за В.А.Семиченко, рассмотрим наиболее важные из них.

I. Функции – цели

Предполагают умение учителя стратегически направлять педагогическую деятельность и отображают ее цели и задачи.

Цель	Педагогическая деятельность учителя
Обучающая	Учитель способствует овладению, расширению, углублению и закреплению знаний учениками.
Развивающая	Учитель профессионально контролирует и направляет психическое развитие ребенка в условиях обучения.
Воспитательная	Учитель формирует убеждения, систему отношений, оказывает содействие в личностном самоопределении.
Социализирующая	Учитель готовит ребенка к установлению взаимоотношений с реальной социальной средой.
Жизнеобеспечения	Учитель создает условия для обеспечения нормальной жизнедеятельности детей.

II. Функции – средства

Способствуют реализации цели в непосредственном процессе взаимодействия учителя с учениками.

Информационная: наличие у учителя глубоких знаний; передача учителем знаний ученикам.

Исследовательская: учитель находится в постоянном исследовательском поиске.

Диагностическая: осуществление учителем обратной связи на основе анализа информации, выводов и прогнозирования.

Прогностическая: учитель (на основе анализа полученных результатов) прогнозирует последующие периоды жизни ребенка.

Иллюстративная: раскрытие учителем сущности информации посредством ярких образов.

Смыслообразующая: раскрытие учителем общечеловеческих смыслов; индивидуальной значимости событий.

Дифференцирующая: определение учителем возможностей каждого ученика.

Стимулирующая: учитель переводит ученика на позицию действительного субъекта.

Культуровоспроизводства: учитель является примером.

Психотерапевтическая: учитель смягчает или компенсирует негативные воздействия.

Рекреационная: учитель регулирует уровень учебной нагрузки учащихся.

III. Функции – приемы

Измерения и оценивания – учитель осуществляет поиск, усовершенствование объективных и информативных форм и техник измерения результатов деятельности ученика.

Управляющая – учитель, управляя деятельностью учеников, направляет ее в нужную сторону.

Корректирующая – учитель вносит изменения в собственную деятельность.

Формообразующая – педагогическое воздействие приобретает определенную форму.

Методическая – учитель анализирует целесообразность использованных методов, приемов; выявляет и устраняет недостатки; намечает перспективные изменения.

Иерархии и структурирования – определение приоритетов и внутренних связей между явлениями.

Констатирующая – учитель фиксирует уровень достижений обучаемого.

В реальной педагогической деятельности все функции взаимообусловлены и взаимосвязаны. Их многообразие привносит в труд учителя компоненты специальностей актера и режиссера, менеджера и селекционера, аналитика и исследователя.

Область реализации элементов этих специальностей определяется структурой основных компонентов практической педагогической деятельности. Н.В.Кузьминой выделены следующие основные компоненты деятельности учителя: конструктивная деятельность, организаторская деятельность, гностическая деятельность.

ГЛАВА 2.

СКВОЗНЫЕ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК

2.1. Педагогическая практика для студентов (дневная форма обучения)

План

1. Введение

2. Цели и задачи практики

3. Содержание практики

- Индивидуальные задания

4. Формы и методы контроля

5. Требования к отчету и подведение итогов практики

Введение

Педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки учителя, так как обеспечивает фундамент для формирования и развития основных педагогических умений и навыков, углубляет и закрепляет теоретические знания, развивает педагогическое сознание и профессионально значимые качества личности, позволяет определить правильность выбора сферы деятельности будущих педагогов.

Программа построена в соответствии с логикой практической подготовки будущих учителей начальных классов и учебными планами кафедры педагогики, дошкольного и начального образования Севастопольского городского гуманитарного университета. Сквозная программа включает следующие виды практик:

ü учебные (психолого-педагогическая, методика работы в начальной школе, пробные уроки и занятия. Первые дни ребенка в школе);

ü производственные (организация обучения в 1 классе, педагогическая деятельность учителя школы I ступени);

ü преддипломная практика.

Сквозная программа раскрывает функции, компоненты, структуру, задачи и специфику педагогической деятельности учителя начальных классов как деятельности особого вида, овладеть которой возможно только в теснейшем взаимодействии теоретической и практической подготовки.

Цели и задачи практики

Практика проводится с целью формирования у студентов умений и навыков наблюдения и анализа учебно-воспитательного процесса и его результатов, а также выработки у будущих учителей начальных классов профессиональных умений организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школе I ступени.

В процессе практики решаются следующие задачи:

ü углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

ü формирование и закрепление основных профессионально-педагогических умений, навыков, опыта в соответствии с требованиями стандартов высшего педагогического образования и квалификационной характеристики специалиста;

ü развитие у будущих учителей педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности;

ü развитие профессиональной культуры;

ü выработка основ владения педагогическими технологиями и педагогической техникой;

ü обучение методам анализа педагогического опыта и применения его в педагогической деятельности;

ü формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

ü профориентация и профвоспитание, развитие и закрепление интереса к педагогической деятельности и работе с детьми;

ü выработка умений осуществлять дифференцированный подход к детям;

ü овладение студентами методикой изучения психологических особенностей детей младшего школьного возраста и детского коллектива;

ü развитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании;

ü изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в школе I ступени.

Содержание практики

В процессе прохождения педагогической практики студенты должны овладеть следующими видами деятельности:

ü знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителя (изучают методические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя;

ü посещают и анализируют уроки учителя по предметам, внеклассному делу;

ü проводят индивидуально-групповые занятия со слабоуспевающими учениками;

ü разрабатывают и изготавливают наглядные пособия, дидактический материал к урокам и индивидуально-групповым занятиям;

ü проводят уроки и занятия по предмету как по основной, так и дополнительной квалификации (специализации);

ü посещают и анализируют уроки, внеклассные и воспитательные занятия других практикантов.

Формирование и развитие профессиональных умений будущих педагогов в ходе практики – это целостный процесс, включающий в себя выполнение системы заданий: воплощающих суть и содержание деятельности учителя начальных классов, основанных на приобретенных теоретических знаниях и практических умениях студентов, а также на анализе и коррекции осуществляемой педагогической деятельности.

Система задач и заданий предполагает постепенное усложнение деятельности будущих учителей начальных классов, поэтапную организацию практики:

I этап – учебные практики:

ü психолого-педагогическая практика;

ü методика работы в начальной школе;

ü пробные уроки и занятия;

ü первые дни ребенка в школе.

II этап – производственные практики (обучающие отдельным видам педагогической деятельности):

ü организация обучения в 1 классе;

ü педагогическая деятельность в школе I ступени (2-4 классы).

III этап – преддипломная практика (педагогическая деятельность учителя начальной школы)

График проведения практики

Этапы	I этап	II этап	III этап
курсы   семестр	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
I семестр			психолого-педагогическая практика (2 недели)	ü первые дни ребенка в школе (1 неделя). ü организация обучения в 1 классе (3 недели)
II семестр		психолого-педагогическая практика (2 недели)	пробные уроки и занятия (2 недели)	педагогическая деятельность в школе I ступени (4 недели)	преддипломная практика (4 недели)

 

Примерная схема анализа контрольных работ по русскому языку и математике

1. Класс, школа.

2. Тема контрольной работы и дата ее проведения.

3. Цели контрольной работы.

4. Содержание по вариантам.

5. Результаты выполнения оформляются в виде таблиц: фамилия, имя ученика, все задания контрольной работы выписываются по порядку и отмечаются: выполнено (+), не выполнено (-), ошибка (выписывается), отметка за работу. Подсчитывается: сколько всего учеников выполнило работу правильно, выполнили неправильно, не выполнили совсем – по каждому заданию, сколько и каких отметок выставлено.

6. Анализ результатов: указать, какие вопросы усвоены хорошо, какие недостаточно, типичные ошибки, причины их появления, возможные пути устранения.

Задание 2. Проверьте технику чтения в классе и подведите итоги (способ чтения, классификация ошибок) и др.)

Таблица учета навыков чтения

Ф.И.	Читал до школы	Совсем не читает на время проверки	Понимает, не понимает (да, нет)	Соблюдает или не соблюдает правильность интонации	Способ чтения 1, 2, 3, 4, 5	Ошибки при чтении	Темп чтения	Оценка

 

Способ чтения: 1) побуквенное; 2) слоговое; 3) слоговое, частично целыми словами; 4) словами, частично слогами; 5) словами.

Ошибки при чтении: 1) слова с мягкими согласными; 2) слова со стечением согласных; 3) слова с Ь и Ъ знаками; 4) замена букв, слогов, слов; 5) искажение окончаний слов; 6) повторение слога, слова; 7) неправильное ударение в слове.

 

Оценка скорости чтения

Класс	«5»	«4»	«3»	«2»
	40-35	30-25		ниже 20
	70-65	60-55		ниже 50
	90-85	80-75		ниже 70

Скорость чтения на конец года, 1-й класс – семилетки)

Формы подведения итогов:

- Общие данные.

- Количество проверенных учащихся.

- Количество учащихся, не читавших до школы.

- Количество учащихся, читавших до школы.

- Количество учащихся, не читавших во время проверки.

- Не понимают прочитанное:

а) не ответил на вопросы по содержанию;

б) ответили на вопросы с помощью.

- Способ чтения:

а) читают целыми словами

б) читают

- Классификация ошибок:

а) слова с мягкими согласными

б) слова

- Качество чтения:

а) читают правильно, без ошибок

б) читают выразительно: соблюдают верную интонацию, паузы (с 1-го класса), логические ударения (со 2-го класса), читают соответственно нормам литературного языка (с 3-го класса)

- Количество учащихся, допустивших ошибки

- Всего ошибок в классе

- Темп чтения (в минуту):

а) до 20 слов -

б) до 30 слов -

Задание 3. Исследовательское задание по проблеме «Проверка и оценка знаний учащихся»

1. Выпишите из действующей программы требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данному предмету.

2. Выпишите из нормативного документа критерии оценки ответов учащихся по видам знаний, умений и навыков.

3. Сопоставьте эти требования с их практической реализацией в работе учителя класса.

4. Проанализируйте полученный материал, сделайте выводы.

Задание 4. Исследовательское задание по проблеме «Формы организации обучения».

1. Выпишите типологию уроков в начальной школе из учебных пособий по дидактике и по частным методикам (русский язык, математика и т.д.).

2. Сопоставьте эти типологии и сделайте вывод.

3. Пронаблюдайте серию (6-10) уроков у одного учителя и выявите, какой типологией он пользуется. Какой тип урока преобладает в его работе, постарайтесь объяснить полученные результаты.

4. Проделайте такую же работу в параллельном классе, сделайте выводы.

Задание 5. Исследовательское задание по проблеме «Конфликт в педагогическом взаимодействии».

1 Проработайте литературу о конфликтах, их причинах, видах, значимости для воспитания и развития ребенка, группы детей или детского коллектива; пути развития конфликтной ситуации и выхода з нее.

2 Путем наблюдения выделите в учебно-воспитательном процессе ряд конфликтных ситуаций.

3 Дайте характеристику всех участников конфликта: учитель(я), ученик, группа детей, детский коллектив; раскройте возможные взаимосвязи между участниками конфликта и причины его возникновения.

4 Определите характер конфликта и его место в педагогическом взаимодействии учителя и детей.

5 Укажите ошибки или находки воспитателя в возникновении той или иной конфликтной ситуации.

6 Оцените действия, предпринятые воспитателем, дайте им оценку. Предложите свой вариант решения.

Задание 6. Изучите общие способы стимулирования творческой активности. Что удалось Вам конкретно, что не получилось и почему?

ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ

 

Вид деятельности

Дата прохождения

Кол-во баллов

Сумма

1 неделя

2 неделя

Посещение практики

Пон.

Вт.

Ср.

Четв.

Пятн.

Пон.

Вт.

Ср.

Четв.

Пятн.

Активность на практике (в баллах)

Разделы

Заполнение документации

Раздел I

Раздел II

Раздел III

Раздел IV

Раздел V

Раздел VI

Выступление на конференции

Помощь учителю в учебно-воспитательном процессе

Требования к отчету и подведение итогов практики

Рефлексия деятельности

Задание 1. Выполните рефлексию собственной деятельности в ходе педагогической практики. Для этого сформулируйте ответы на следующие вопросы:

ü какие моменты практики вызвали наиболее яркие чувства, каков был при этом ход моих мыслей;

ü какие обнаружились противоречия, несогласия, сомнения;

ü какие проблемы остались после прохождения практики.

Задание 2. Сопоставьте свою деятельность во время практики с полученными знаниями и своей деятельностью во время изучения курса «Педагогика» и методик начального обучения. Определите и запишите общие элементы этой деятельности и отличия.

Оформление документации по итогам практики:

1. Выполнение заданий:

ü оформление результатов беседы с администрацией, председателем методического объединения;

ü дидактические анализы уроков (в том числе аспектные);

ü анализ внеклассного мероприятия;

ü психологический анализ урока;

ü предоставление конспектов проведенных уроков и внеклассных дел;

ü создание педагогической копилки.

2. Проведение наблюдений и их фиксация в соответствии с предложенными заданиями.

3. Самоанализ проведенных уроков:

Самоанализ студента по итогам практики

Ф.И.О. студента ………………………………….

Группа …………………………………………….

Школа ………………….. класс ………………….

Ф.И.О. учителя ……………………………………

Специализация ……………………………………

1. Уровень подготовки класса ………………………………………………

2. Какие трудности возникли при подготовке и проведении уроков по каждому предмету:

ü русский язык ……………………………………………………………………..

ü чтение ………………………………………………………………..……………

ü математика …………………………………………………………………..……

ü природоведение ……………………………………………………………..……

ü труд …………………………………………………………………………...……

ü работа по специализации ……………………………………………………..…

3. Какие методы и приемы чаще всего использовали для активизации учащихся?

4. Как осуществляли дифференцированный подход в процессе обучения (работа со слабыми и одаренными детьми)?

5. Как осуществляли идеи сотрудничества на уроке и во внеурочное время?

6. Какие технологии активного обучения использовали на уроке?

7. Какие уроки проводились интереснее? Почему?

8. Как часто использовалась наглядность, ТСО?

9. Самые интересные творческие дела

10. Готовы ли Вы работать по специализации?

11. На что необходимо обратить внимание при подготовке студентов к преддипломной практике?

12. Чему новому научились на практике?

13. Трудности при подготовке и проведении воспитательной работы

14. Какие трудности возникали при работе с родителями?

15. С какими трудностями в учебно-воспитательном процессе Вы встретились? Чем Вы довольны? Что бы Вы хотели изменить?

16. Общие выводы и пожелания по теоретической и практической подготовке студентов к самостоятельной работе

План

1. Введение

2. Цели и задачи практики

3. Содержание практики

- Индивидуальные задания

4. Формы и методы контроля

5. Требования к отчету и подведение итогов практики

Введение

Педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки учителя, так как обеспечивает фундамент для развития педагогических умений и навыков, углубляет и закрепляет теоретические знания, развивает профессионально значимые качества личности.

Программа построена в соответствии с логикой теоретической и практической подготовки учителей начальных классов и учебными планами кафедры педагогики, дошкольного и начального образования Севастопольского городского гуманитарного университета. Сквозная программа включает следующие виды практик:

ü учебную «Первые дни ребенка в школе»;

ü производственную «Пробные уроки и занятия»;

ü преддипломную практику.

Сквозная программа раскрывает функции, компоненты, структуру, задачи и специфику педагогической деятельности учителя начальных классов как деятельности особого вида, овладеть которой возможно только в теснейшем взаимодействии теоретической и практической подготовки.

Цели и задачи практики

Практика проводится с целью развития у учителей начальных классов умений и навыков наблюдения, а также организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школе I ступени.

В процессе практики решаются следующие задачи:

ü углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

ü развитие и закрепление основных профессионально-педагогических умений, навыков, опыта в соответствии с требованиями стандартов высшего педагогического образования и квалификационной характеристики специалиста;

ü развитие у учителей педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности;

ü развитие профессиональной культуры;

ü выработка основ владения педагогическими технологиями и педагогической техникой;

ü обучение методам анализа педагогического опыта и применения его в педагогической деятельности;

ü формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

ü профориентация и профвоспитание, развитие и закрепление интереса к педагогической деятельности и работе с детьми;

ü выработка умений осуществлять дифференцированный подход к детям;

ü овладение студентами методикой изучения психологических особенностей детей младшего школьного возраста и детского коллектива;

ü развитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании.

Содержание практики

В процессе прохождения педагогической практики учителя должны овладеть следующими видами деятельности:

ü посещают и анализируют уроки учителя по предметам, внеклассному делу;

ü проводят индивидуально-групповые занятия со слабоуспевающими учениками;

ü разрабатывают и изготавливают наглядные пособия, дидактический материал к урокам и индивидуально-групповым занятиям;

ü проводят уроки и занятия по предмету как по основной, так и дополнительной квалификации (специализации);

Развитие профессиональных умений будущих педагогов в ходе практики – это целостный процесс, включающий в себя выполнение системы заданий: воплощающих суть и содержание деятельности учителя начальных классов, основанных на приобретенных теоретических знаниях и практических умениях, а также на анализе и коррекции осуществляемой педагогической деятельности.

Система задач и заданий предполагает поэтапную организацию практики:

I этап – учебная практика:

II этап – производственная практика, обучающая определенным видам педагогической деятельности;

III этап – преддипломная практика (педагогическая деятельность учителя начальной школы)

График проведения практики

 

Этапы	I этап	II этап	III этап
курсы семестр	5 курс	5 курс	6 курс
I семестр	первые дни ребенка в школе
II семестр		пробные уроки и занятия	преддипломная практика (4 недели)

Примерная схема анализа контрольных работ по русскому языку и математике

1. Класс, школа.

2. Тема контрольной работы и дата ее проведения.

3. Цели контрольной работы.

4. Содержание по вариантам.

5. Результаты выполнения оформляются в виде таблиц: фамилия, имя ученика, все задания контрольной работы выписываются по порядку и отмечаются: выполнено (+), не выполнено (-), ошибка (выписывается), отметка за работу.

Подсчитывается: сколько всего учеников выполнило работу правильно, выполнили неправильно, не выполнили совсем – по каждому заданию, сколько и каких отметок выставлено.

6. Анализ результатов: указать, какие вопросы усвоены хорошо, какие недостаточно, типичные ошибки, причины их появления, возможные пути устранения.

Задание 2. Проверьте технику чтения в классе и подведите итоги (способ чтения, классификация ошибок) и др.)

Таблица учета навыков чтения

Ф.И.	Читал до школы	Совсем не читает на время проверки	Понимает, не понимает (да, нет)	Соблюдает или не соблюдает правильность интонации	Способ чтения 1, 2, 3, 4, 5	Ошибки при чтении	Темп чтения	Оценка

 

Способ чтения: 1) побуквенное; 2) слоговое; 3) слоговое, частично целыми словами; 4) словами, частично слогами; 5) словами.

Ошибки при чтении: 1) слова с мягкими согласными; 2) слова со стечением согласных; 3) слова с Ь и Ъ знаками; 4) замена букв, слогов, слов; 5) искажение окончаний слов; 6) повторение слога, слова; 7) неправильное ударение в слове.

 

Оценка скорости чтения

Класс	«5»	«4»	«3»	«2»
	40-35	30-25		ниже 20
	70-65	60-55		ниже 50
	90-85	80-75		ниже 70

Скорость чтения на конец года, 1-й класс – семилетки

Формы подведения итогов:

- Общие данные.

- Количество проверенных учащихся.

- Количество учащихся, не читавших до школы.

- Количество учащихся, читавших до школы.

- Количество учащихся, не читавших во время проверки.

- Не понимают прочитанное:

в) не ответил на вопросы по содержанию;

г) ответили на вопросы с помощью.

- Способ чтения:

а) читают целыми словами.

б) читают

- Классификация ошибок:

а) слова с мягкими согласными

б) слова

- Качество чтения:

а) читают правильно, без ошибок

б) читают выразительно: соблюдают верную интонацию, паузы (с 1-го класса), логические ударения (со 2-го класса), читают соответственно нормам литературного языка (с 3-го класса)

- Количество учащихся, допустивших ошибки

- Всего ошибок в классе

- Темп чтения (в минуту):

а) до 20 слов

б) до 30 слов

Задание 3. Исследовательское задание по проблеме «Проверка и оценка знаний учащихся»

1. Выпишите из действующей программы требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данному предмету.

2. Выпишите из нормативного документа критерии оценки ответов учащихся по видам знаний, умений и навыков.

3. Сопоставьте эти требования с их практической реализацией в работе учителя класса.

4. Проанализируйте полученный материал, сделайте выводы.

Задание 4. Исследовательское задание по проблеме «Формы организации обучения».

1 Выпишите типологию уроков в начальной школе из учебных пособий по дидактике и по частным методикам (русский язык, математика и т.д.).

2 Сопоставьте эти типологии и сделайте вывод.

3 Пронаблюдайте серию (6-10) уроков у одного учителя и выявите, какой типологией он пользуется. Какой тип урока преобладает в его работе, постарайтесь объяснить полученные результаты.

4 Проделайте такую же работу в параллельном классе. сделайте выводы.

Задание 5. Исследовательское задание по проблеме «Конфликт в педагогическом взаимодействии».

1 Проработайте литературу о конфликтах, их причинах, видах, значимости для воспитания и развития ребенка, группы детей или детского коллектива; пути развития конфликтной ситуации и выхода из нее.

2 Путем наблюдения выделите в учебно-воспитательном процессе ряд конфликтных ситуаций.

3 Дайте характеристику всех участников конфликта: учитель(я), ученик, группа детей, детский коллектив; раскройте возможные взаимосвязи между участниками конфликта и причины его возникновения.

4 Определите характер конфликта и его место в педагогическом взаимодействии учителя и детей.

5 Укажите ошибки или находки воспитателя в возникновении той или иной конфликтной ситуации.

6 Оцените действия, предпринятые воспитателем, дайте им оценку. Предложите свой вариант решения.

Задание 6. Изучите общие способы стимулирования творческой активности. Что удалось Вам конкретно, что не получилось и почему?

Шкала оценивания

 

Вид деятельности

Дата прохождения

Кол-во баллов

Сумма

1 неделя

2 неделя

Посещение практики

Пон.

Вт.

Ср.

Четв.

Пятн.

Пон.

Вт.

Ср.

Четв.

Пятн.

Активность на практике (в баллах)

Разделы

Заполнение документации

Раздел I

Раздел II

Раздел III

Раздел IV

Раздел V

Раздел VI

Выступление на конференции

Помощь учителю в учебно-воспитательном процессе

Требования к отчету и подведение итогов практики

Рефлексия деятельности

Задание 1. Выполните рефлексию собственной деятельности в ходе педагогической практики. Для этого сформулируйте ответы на следующие вопросы:

ü Какие моменты практики вызвали наиболее яркие чувства, каков был при этом ход моих мыслей;

ü Какие обнаружились противоречия, несогласия, сомнения;

ü Какие проблемы остались после прохождения практики.

Задание 2. Сопоставьте свою деятельность во время практики с полученными знаниями и своей деятельностью во время изучения курса «Педагогика» и методик начального обучения. Определите и запишите общие элементы этой деятельности и отличия.

ОФОРМЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ИТОГАМ ПРАКТИКИ:

1. Выполнение заданий:

ü оформление результатов беседы с администрацией, председателем методического объединения;

ü дидактические анализы уроков (в том числе аспектные);

ü анализ внеклассного мероприятия;

ü психологический анализ урока;

ü предоставление конспектов проведенных уроков и внеклассных дел;

ü создание педагогической копилки.

2. Проведение наблюдений и их фиксация в соответствии с предложенными заданиями.

3. Самоанализ проведенных уроков:

Самоанализ студента по итогам практики

Ф.И.О. студента ………………………………….

Группа …………………………………………….

Школа ………………….. класс ………………….

Ф.И.О. учителя ……………………………………

Специализация ……………………………………

1. Уровень подготовки класса ………………………………………………

2. Какие трудности возникли при подготовке и проведении уроков по каждому предмету:

ü русский язык ……………………………………………………………………..

ü чтение ………………………………………………………………..……………

ü математика …………………………………………………………………..……

ü природоведение ……………………………………………………………..