Психолого-педагогическая практика в школе I ступени

Целью первой учебной педагогической практики является критическая переработка и осмысление знаний по курсам общей педагогики, дидактике, общей психологии, теории воспитания.

Задачи практики:

ü углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

ü обучение методам изучения и анализа педагогического опыта;

ü формирование исследовательского подхода к профессиональной деятельности;

ü развитие потребности в педагогическом самообразовании и самоусовершенствовании;

ü изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в школе I ступени.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Раздел I. Знакомство со школой

Задание 1. В ходе беседы с администрацией школы выясните следующие сведения:

а) Тип учебного заведения: общеобразовательная школа I – III ступеней, гимназия, лицей.

б) Материальная база:

ü здание: типовое, индивидуальный проект; приспособленное помещение;

ü пришкольный участок: детская площадка для учащихся начальной школы, географическая площадка, спортивно-физкультурный блок, сад, опытный участок, цветники, общее озеленение;

ü школьные кабинеты;

ü спальни, места отдыха и игровые комнаты;

ü ТСО, лингафонные, дисплейные классы и классы информатики;

ü спортивный комплекс: зал, спортивные снаряды и оборудование, тренажеры, бассейн, душ, раздевалки;

ü кино- и актовый залы; зал ритмики и хореографии;

ü библиотека и читальный зал;

ü мастерские для трудового обучения и творческой деятельности;

ü медицинские кабинеты;

ü столовая;

ü оформление и озеленение школы и классов.

Сделайте вывод о готовности материальной базы учебного заведения обучать и воспитывать младших школьников, в том числе и шестилетних первоклассников.

Задание 2. В ходе беседы с завучем по начальному образованию выясните следующие сведения:

а) Педагогический коллектив школы I ступени: количественный и возрастной состав, стаж, образование.

б) Основные направления учебно-воспитательной работы начальной школы.

в) Традиции школы I ступени.

г) Учебные планы и программы, по которым работает начальная школа.

В выводе проанализируйте возможности педагогического коллектива к полноценному обучению и воспитанию младших школьников.

Раздел II. Знакомство с младшими школьниками. Педагогические наблюдения

Задание 1. Пронаблюдайте за работой учителей. Как реализуется принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей? Приведите конкретные примеры.

Задание 2. Пронаблюдайте за двумя учениками начальной школы. Определите их индивидуальные особенности и наметьте программу воспитания каждого ребенка.

Задание 3. Выясните у учащихся о традициях школы, класса, интересные дела, в которых они участвовали. Узнайте. Что бы они хотели провести в школе, в каких делах поучаствовать. Сравните с выступлением администрации, сделайте вывод.

Задание 4. Выделите критерии оценки конкурса классных руководителей. Аргументируйте свой выбор критериев.

Задание 5. Обратите внимание на ученика, который неуспешен в учебе. Поставьте целью найти в его учебно-познавательной деятельности то, чего никто не замечает. Предложите конкретные шаги работы с ним.

Раздел III. Процесс обучения в школе i ступени

Задание 1. На уроке зафиксируйте развивающий характер цели. Как учитель реализует ее в течение урока. Подтвердите конкретной фиксацией примеров. Сделайте вывод.

Протокол запишите в таблицу 1.

Таблица 1

Протокол

 

Класс: ………………… Предмет ………………………………….

Учитель: ……………………

Тема урока: …………………………………………………………………………

Развивающая цель: ……………………………………………………………

 

Деятельность учителя	Деятельность учеников

Вывод:

Задание 2. Проанализируйте урок. Выделите пути позитивной мотивации обучения младших школьников, формирования их активности и самостоятельности.

Анализ урока запишите в таблицу 2:

Таблица 2

Класс: ……………………… Предмет ………………………………………

Учитель: ……………………

Тема урока: ………………………………………………………………………………

Цель урока: ………………………………………………………………………………

 

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников

 

Сделайте вывод в соответствии с целью задания.

Задание 3. Назовите основание для классификации уроков. (Как определить тип урока, если его внутренняя структура отличается от внешней?) Перечислите известные Вам авторские классификации типологии уроков.

 

 

1. ……………………………………	1. ……………………………………
2. ……………………………………	2. ……………………………………
3. ……………………………………	3. ……………………………………
4. ……………………………………	4. ……………………………………
5. ……………………………………	5. ……………………………………
6. ……………………………………	6. ……………………………………

 

1 Посетив урок, определите его структуру и тип. Заполните таблицу 3:

Таблица 3

Класс: ……………………… Предмет ………………………………………………….

Учитель (звание, категория): ……………………

Тема урока: ………………………………………………………………………………

Цель урока: …………………………………………………………………………………

Оборудование: ……………………………………………………………………………

 

Название основного дидактического этапа урока	Дидактическая задача этапа	Содержание дидактического этапа

 

Сделайте вывод (всегда ли на уроке возможно определить его тип по структуре. Что помогло Вам определить тип урока?)

Задание 4. Проанализируйте, используя классификацию И.Я. Лернера, реализацию учителем методов на уроке.

Таблица 4

Класс: ……………………… Предмет ………………………………………

Учитель (звание, категория): ……………………

Тема урока: ………………………………………………………………………………

Цель урока: …………………………………………………………………………………

 

Методы обучения	Реализация методов (конкретные примеры деятельности учителя и учащихся)
Информационно-рецептивный
Инструктивно-репродуктивный
Методы проблемного обучения	Проблемное изложение
Эвристический или частично-поисковый
Исследовательский

Вывод: (насколько удалось учителю начальных классов использовать те или иные методы обучения младших школьников. Ваши рекомендации и предложения.)

Задание 5. Выявите на уроке структурно-функциональные связи, которые существуют между элементами основного дидактического этапа урока. Заполните таблицу 5, сделайте вывод об эффективности данных связей на конкретном уроке.

Таблица 5

Этапы урока	Дидактическая задача этапа	Содержание учебного материала	Методы обучения	Формы организации обучения	Реальный результат этапа

Задание 6.

1. Охарактеризуйте уровни усвоения знаний младших школьников. Заполните таблицу 6.

Таблица 6

Уровни знаний младших школьников	Характеристика уровней

 

2. Проанализируйте методы, формы, виды, приемы контроля усвоения знаний младших школьников, которые использует учитель на уроках. Сделайте вывод о продуктивности использования данных методов.

Раздел IV. Психология. анализ урока

Задание 1. Ответьте на вопрос: «Каково значение психологии в теории начального обучения».

Задание 2. Посетите урок и сделайте его психологический анализ в соответствии с предложенной схемой.

Блок I

Анализ учебной деятельности и эмоционального состояния учащихся на уроке

1.1. Позиция учащихся на уроке (активная, пассивная).

1.2. Преобладающий тип учебной мотивации (непосредственная мотивация: интерес, увлеченность процессом работы, желание узнать, разобраться и т.п.; опосредованная «+» оценка, одобрение учителя, признание окружающих, соревновательные мотивы; опосредованная «-» мотивация: страх получить «-» отметку, избегание дисциплинарных моментов и критики).

1.3. Наличие инициативы у учащихся, раскрепощенность на уроке (вопросы, дополнения, комментарии).

1.4. Уровень самостоятельности у учащихся при работе на уроке (постановка учебных задач, планирование, самоорганизация, самооценка – высокий уровень).

1.5. Ориентация учащихся на уроке (на творческую или на исполнительскую деятельность).

1.6. Преобладающее на уроке самочувствие, настроение (напряжение, страх, воодушевленность, азарт, равнодушие, скука, агрессия, заинтересованность, энтузиазм, жизнерадостность, манерность, подавленность, раздражительность).

1.7. Отношение учащихся к учителю (уважительное, зависимо-подчиненное, агрессивное, доброжелательное, равнодушное, восхищенное).

1.8. Тип взаимодействия учащихся на уроке (кооперация, конкуренция, обособленность).

1.9. Отношение учащихся к своим ошибкам (негативные эмоции или стремление разобраться, исправить ошибки).

Блок II

Структура и динамика урока

2.1. Логика построения урока (постановка учебной задачи, указание ее роли и значения в изучаемой теме, указание ее связи с другими блоками материала, соответствие этапов урока учебной задаче, связанность и обособленность переходов, подведение итогов).

2.2. Темп урока (соответствие возможностям учащихся по восприятию и переработке информации).

2.3. Ритм урока (регулирование эмоциональной насыщенности урока, соответствие нагрузки фазам работоспособности, наличие пауз, кульминационных моментов, переключение на другие виды деятельности эмоциональное завершение урока).

Блок III.

Анализ деятельности учителя на уроке

3.1. Преобладающее эмоциональное состояние (заинтересованность, увлеченность, равнодушие, спокойствие, раздражительность, гнев, ирония).

3.2. Психологическая позиция учителя («над», «под», «рядом», «вместе»).

3.3. Эмоциональная устойчивость и владение собой.

3.4. Умение слушать, эмпатия.

3.5. Разнообразие и эффективность способов активизации учащихся на уроке:

Ø занимательность изложения, эмоциональная выразительность речи и поведения;

Ø использование наглядности;

Ø разнообразие предлагаемых занятий;

Ø использование проблемного подхода в изложении;

Ø использование активных методов обучения;

Ø умение найти связь между тем, что изучается на уроке и тем, что важно, интересно для детей;

Ø умение донести до учащихся практическую важность изучаемого;

Ø четкая постановка задач, умение связать их с отдельными целями, дать учащимся увидеть перспективы.

Раздел V. Теория воспитания

Задание 1. Посетите внеклассные мероприятия, проводимые учителем по одному из предметов, и проведите анализ, используя предложенные схемы 1-2.

Схема 1

I. Тема и цель мероприятия

Актуальность темы, ее соответствие программному материалу по учебному предмету, воспитательным задачам, возрастным особенностям, запросам и интересам учащихся. Целесообразность избранной формы. Участие школьников в выборе темы мероприятия.

II. Подготовка мероприятия

Наличие и продуманность плана и программы мероприятия, их соответствие методическим требованиям. Выбор и качество оформления помещения. Наличие и готовность дополнительных средств (технических средств, музыкальных инструментов и т.д.). участие школьников в подготовке мероприятия: распределение поручений, активность, самостоятельность в выполнении.

III. Проведение мероприятия

Точность и организованность начала, четкость и соответствие дальнейшего хода программы мероприятия, его завершение. Отступления от плана и их обоснованность. Продолжительность мероприятия.

IV. Содержание мероприятия

Педагогическая направленность и целесообразность: воспитывающий и развивающий характер, соответствие возрастным особенностям, интересам и запросам учащихся, связь с жизнью класса и школы, соответствие формы мероприятия его содержанию.