Раздел IV. Практика по воспитательной работе с учениками II – IV классов, родительским комитетом, родителями

Задание 1. Организуйте и проведите родительское собрание. Зафиксируйте конспект его проведения.

Задание 2. Самоанализ КТД

1. На этом этапе подготовки было трудно …

2. При проведении:

а) было интересно …

б) менее удачно прошло …

в) было сложно …

3. Такие КТД нужны для того, чтобы …

Задание 3. Во время посещения уроков, внеклассных дел выяви и подтверди фактами наиболее часто применяющиеся учителем методы воспитания.

Методы воспитания	Факты, подтверждающие их применение
Что Вы можете предложить?

 

Критерии оценивания студентов

	Уровни
	В	Д	С	Н
1. Организаторские умения: ü умение организовывать детей в разных видах деятельности; ü умение организовывать некоторые формы работы в процессе воспитательного мероприятия.
2. Методические умения: ü владение методами и приемами работы с детьми; ü умение осуществлять индивидуальный подход к детям; ü умение активизировать познавательную деятельность; ü умение развивать творческие способности; ü умение разрабатывать конспекты уроков.
3. Умения анализировать: ü продукт детской деятельности; ü основы педагогического процесса; ü собственную деятельность.
4. Коммуникативные умения: ü целенаправленная организация общения и управления им; ü умение публично выступать; ü умение четко и убедительно выражать свои мысли; ü умение моделировать отношения.

Формы, виды, методы контроля

Текущий контроль – наблюдение за работой студента на уроках, во внеклассной деятельности.

Итоговый контроль – дифференцированный (выставление отметки).

ГЛАВА 9.

ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА

Введение.

Цели и задачи практики:

Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего учителя и проходит в сроки, определенные учебным планом. К ней допускаются студенты, которые успешно выполнили все предшествующие виды педагогической практики.

В ходе преддипломной практики студенты выполняют обязанности учителей начальных классов. Они проводят уроки, внеклассную работу с детьми и занятия по специализации.

В содержание практической деятельности студентов входит:

1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (учебно-материальная база школы, деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы, расписание учебных занятий и др.).

2. Изучение:

ü системы планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса, ГПД;

ü личности учащегося и коллектива класса (личные дела, медицинские карты, классный журнал и дневники);

ü системы учебной и внеклассной работы по предметам;

ü системы внеклассной воспитательной работы;

ü лучшего опыта учителей школы.

3. Самостоятельная работа:

ü разработка поурочных и тематических планов уроков и занятий;

ü планирование внеклассной работы по предметам;

ü проведение уроков;

ü проведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов детей;

ü изготовление дидактического материала и наглядных пособий;

ü проведение разнообразной внеклассной и внешкольной воспитательной работы по направлениям: нравственного, экологического, трудового, экономического воспитания детей, охраны их жизни и здоровья и др.;

ü диагностика уровня развития личности и классного коллектива и использование полученных результатов в индивидуальной работе с детьми и коллективом;

ü проведение работы с родителями (индивидуальной, с активом, родительское собрание);

ü ведение школьной документации (классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей и др.);

ü участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей;

ü проведение педагогического эксперимента (или исследовательской работы) с целью сбора материала для использования его в подготовке курсовой работы);

ü проведение самоанализа и самооценки своей деятельности.

Памятка практиканту

Обязанности

1. Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации школы, руководителя практики.

2. Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики.

3. Присутствовать на заседаниях педсоветов, методических объединений и на родительских собраниях, когда это диктуется содержанием и задачами педагогической практики.

4. Заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать умения педагогического мастерства, развивать культуру общения и речи, соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя.

5. Регулярно посещать часы методического анализа просмотренных уроков.

Подготовка к практике

1. Всесторонне сами изучите тот материал, который будете прорабатывать с детьми.

2. К более трубным урокам составьте конспект, к более легким – конкретные планы.

3. Тщательно продумайте все приемы работы на уроке, запись материла на доске и в тетрадях учащегося.

4. Составьте календарный план воспитательной работы на весь период практики. Обязательно будьте на групповых консультациях по каждому предмету. Руководствуясь планом внеклассной воспитательной работы учителя, получите консультацию по этому вопросу у преподавателя педагогики.

Утвердите дневник по практике, календарный план по педагогике у учителя школы.

5. К допуску приготовьте следующие документы:

ü карточку-допуск с подписями всех преподавателей;

ü план воспитательной работы в классе и ГПД;

ü планы уроков на ближайшие два дня, утвержденные учителем школы;

ü дневники;

ü расписание уроков.

Поведение практиканта

1. Отношение к детям приветливое, мягкое, но в то же время требовательное к работе детей и к соблюдению ими правил поведения.

2. По отношению к учителю класса необходимо проявлять вежливость, при необходимости обращаться к нему за советом, видеть в нем старшего товарища.

3. Следите за своим внешним видом и речью.

4. По окончании практики возьмите для выставки тетради учащихся, детские рисунки, сочинения и другие материалы, которые выдает на время выставки школа; свои методические материалы, выполненные в ходе практики; фотоматериалы. Наглядные пособия и т.д.

5. Составьте отчет о работе в письменном виде и приложите к нему следующие документы:

ü календарный план учебно-воспитательной работы;

ü планы уроков или конспектов;

ü планы внеклассных или внешкольных мероприятий;

ü отчет по педагогической практике;

ü изготовленные Вами наглядные пособия.

Практикум студенту – практиканту

Задание 1. Подумай и поупражняйся

Задания предложены психологом А.К. Марковой

Задания на педагогическое целеполагание.

2. Наметьте задачи урока. Проведите урок. Затем составьте поставленные и реально выполненные задачи, задачи, проанализируйте причины их несоответствия. Какие из намеченных целей и задач не удалось реализовать и почему?

3. Выделите макро- и микроциклы в своей педагогической деятельности в течение урока, недели, месяца.

Задания на педагогическое мышление.

1. Продумайте педагогическую ситуацию сегодняшнего урока. Сформулируйте в ней еще раз педагогические задачи. Дайте три варианта их решения. Выберите из этих вариантов оптимальный. Рассчитайте свои педагогические действия с точки зрения расхода времени и сил, своих и учащихся.

2. В известной Вам педагогической ситуации выделите ее участников, определите мотивы их поведения. Предположите, как они повлияют на развитие ситуации.

3. Вспомните трудную ситуацию на уроке и ваш выход из нее. Проанализируйте свои действия с разных точек зрения: грамотное решение (с точки зрения охвата всех детей, выполнения плана урока); достойное решение (с точки зрения этики, нежелания уронить достоинство учителя и учащихся). Чаще старайтесь увидеть в педагогической ситуации не только ее предметный, но и человеческий план.

4. Для преодоления инерции мышления используйте приемы умственного тренинга. Для этого при обсуждении педагогических проблем стремитесь высказать нестереотипные подходы, сознательно противопоставляя взгляды на проблему, изменяя шаблонные взгляды на явления. Примените приемы: изменение привычных временных связей, замены привычного временного порядка (например, сначала ученик изучает задания самостоятельно дома, а затем в классе вместе с учителем), представьте развитие этих ситуаций; изменение привычных пространственных связей, совмещение обычно удаленных предметов (например, понятий из разных учебных предметов), создание синтетических понятий, обладающих новыми качествами; изменение привычного направления действия (например, неуспевающий ученик дает советы отличнику); усиление свойств объекта в несколько раз (как бы вы построили занятия в школе. Если бы были волшебником). Понаблюдайте за собой, как у Вас происходит ломка привычных представлений, тренировка чувства нового.

5. Применяйте в дискуссиях с коллегами приемы мозгового штурма: при разборе педагогических ситуаций и обмене мнениями откажитесь в процессе беседы от критики высказываний других, постарайтесь высказать в короткий срок как можно большее число идей (например, как работать с данным трудным классом), затем оцените реальность предложений и переходите к их реализации.

6. Подберите несколько решений к опеделенно2й ситуации. Затем придумайте ряд новых педагогических ситуаций к самому нестандартному решению. Специально тренируйте у себя вариативность педагогического мышления.

7. При столкновении с новыми обстоятельствами на уроке активно предпринимайте пробные педагогические воздействия: пауза, косвенный вопрос, анализ реплик и действий учеников – и только затем окончательно вырабатывайте педагогическое решение.

8. Постройте план урока по традиционной схеме (исходя из общего представления о готовности класса и предметного содержания урока). Попытайтесь изменить тип своего педагогического мышления, начните мыслить другими категориями, а именно: проанализируйте обученность и обучаемость Ваших школьников и перепланируйте урок «от ученика», исходя из возможностей самих учащихся. Время от времени спрашивайте себя: как развивается мое педагогическое мышление «от ученика»?

9. Вспомните недавнюю трудную ситуацию из своего опыта. Выделите в ней два плана – внешний (каковы были поступки всех ее участников) и внутренний, психологический (мотивы, цели, ожидания участников ситуации). Соотнесите поступки человека в этой ситуации с контекстом его поведения в целом. Постарайтесь чаще, насколько это возможно, обращаться к внутреннему миру учащихся.

10. Постарайтесь время от времени осуществлять сплошную запись проводимого вами урока, например, с помощью магнитофона. Позднее вернитесь к записи, проанализируйте ход урока, все ваши реплики и реплики учащихся под углом зрения соотношения педагогических задач, способов и результатов их решения.

11. Завершите начатую педагогическую ситуацию несколькими вариантами ее окончания.

12. Придумайте начало педагогической ситуации по ее концу (например: «Вы мне сегодня очень мешали; я так и знал, что вы мне сорвете урок»; «Благодарю вас за успешное проведение нашего урока»).

Задание на педагогическую интуицию.

1. Вспомните вчерашний урок. Принимали ли Вы в ходе этого урока быстрые интуитивные решения? Дайте сейчас развернутое психологическое обоснование тому, что Вы тогда сделали интуитивно.

Задания на педагогическую наблюдательность.

1. Войдя в класс. Расшифруйте внутреннее состояние детей по их позам; выражению лиц, попытайтесь определить степень их готовности или причины неготовности к Вашему уроку.

2. Посмотрите фотографии из школьной жизни. Определите возраст ребят, их эмоциональное состояние, взаимоотношения с другими детьми на фотографии.

Задание на педагогическую импровизацию.

1. Представьте педагогическую ситуацию с трудным ребенком в Вашем классе. Определите в условиях дефицита времени (1-2 мин._ оптимальные пути выхода из этой ситуации.

Задание на педагогический оптимизм.

1. Ответьте себе, можете ли Вы в каждом ученике и в себе найти позитивные качества и, опираясь на них, прогнозировать дальнейшее развитие человека.

Задания на педагогическую рефлексию.

1. Прохронометрируйте свое время (на что ушло время урока, рабочего дня, недели).

2. Понаблюдайте за собой, удается ли Вам несколько раз в ходе учебного процесса вставать в рефлексивную позицию, т.е. посмотреть на себя глазами учеников (до урока, в течение урока, после урока).

3. Вы провели контрольную работу. Проанализируйте ее результаты с позиции учителя-предметника (какие ошибки сделали учащиеся), с позиции психолога-диагноста (каковы психологические причины этих ошибок).

4. Вернитесь к плану последнего урока. Ответьте на вопрос: что было главным основанием при определении структуры урока: логика учебного материала (позиция предметника), логика применения методов (позиция методиста), особенности психического развития учеников и их возможности (позиция диагноста)?

5. Припомните, с какими практическими затруднениями Вы в ходе урока. Переведите эти реальные помехи на язык психологических проблем. На основе этого определите пути выхода из затруднений.

6. Постарайтесь вернуться в тяжелую для вас педагогическую ситуацию в недавнем прошлом. Проделайте анализ этих реальных ситуаций с точки зрения мотивов ее участников. Оцените, был ли оптимальный тот выход из ситуации, который Вы предприняли.

7. Мысленно проиграйте этапы проводимых Вами уроков с точки зрения задачи общения. Установите, как помогает постановка специальных коммуникативных задач решению задач обучения, развития и воспитания учащихся, повышению эффективности Вашего труда. Проанализируйте, насколько активно участвуют ученики в общении на разных этапах урока.

8. Проанализируйте, насколько в Вашем опыте коммуникативная структура урока зависит от его «мотивационной структуры». Иными словами, как характер общения учителя определяется теми состояниями мотивов, интересов учащихся, которые желательно вызвать в начале, середине, конце урока.

9. Составьте свой «коммуникативный портрет»: какие Вы предпочитаете задачи в общении, какие приемы и средства общения для Вас наиболее характерны? Как может выглядеть «коммуникативный портрет» вашего коллеги?

10. Оцените, как часто Вам удается показать ученика, что в общении происходит не только обмен известными мыслями, но и рождение новых мыслей; осуществляется не только передача знаний, но и взаимообмен ценностями. Постарайтесь зафиксировать эти моменты и чаще делать их предметом обсуждения учеников.

11. Подсчитайте (после прослушивания, например, магнитофонной записи) время на уроке, в течение которого говорил учитель, и время, в течение которого говорили ученики. Продумайте, как обеспечить оптимальную меру активности учителя на уроке.

12. Проанализируйте особенности Вашего общения с «трудными» учащимися. Сравните. Являются ли ученики «трудными» на уроках коллег. С этой точки зрения оцените свои средства и приемы в педагогическом общении.

13. Подсчитайте, сколько раз на уроке Вы повторяли высказывания, ответы учащихся. Обсудите с коллегами – повторение учителем ответов учащихся нежелательно (потеря времени урока) или целесообразно (способствует косвенному обучению».

14. Оцените свое педагогическое общение с учетом обратной связи от учащихся. Попросите учащихся (можно анонимно) ответить на вопросы: «Что ты делаешь, если не понимаешь материал на уроке?», «Помогаешь ли ты учителю на уроке?», «Как помогает тебе учитель в случае твоего непонимания материала?», «Что тебе может простить учитель на уроке?», «Что ты можешь простить учителю?», «Говоришь ли ты с учителем после уроков и о чем?».

15. Оцените, как часто Вы предлагаете ученикам возможность выбора: характера задач, сроков их выполнения. Проследите, наблюдалась ли связь между предоставлением учащимся большей самостоятельности и результатами их развития.

Задания на педагогический такт.

16. Припомните, случалось ли Вам попадать в такие педагогические ситуации, когда Вы взволнованы или теряетесь, а ученики Вас поддерживают. Случалось ли Вам принимать помощь от учащихся, как это влияло на дальнейшее общение?

17. Изучите, какие роли и какие «маски» свойственны окружающим Людам в школе. Что указывает на то, что это «маски»? Приходилось ли Вам в общении в классе надевать «маску», занимать несвойственную Вам роль? Разгадали ли ее ученики? Удается ли Вам расшифровать «маски» учеников?

18. Оцените Ваше отношение к конфликту (он разрушает отношения или способствует их оздоровлению?). Научитесь осуществлять диагностику конфликта, выявление его участников, суть конфликтной ситуации.

19. Закончился урок, сядьте на несколько минут в учительской. Задумайтесь, какие моменты в общении на сегодняшнем уроке Вы расцениваете как свой психологический выигрыш, психологический проигрыш.

Задания на педагогическую эмпатию.

20. Посмотрите на себя глазами других учителей, учащихся, родителей и администрации.

21. Попросите коллегу посидеть на Вашем уроке, затем вместе с ним обсудите, сколько инициатив учащихся Вы пропустили и не подержали. Касалось ли это проявлений активности сильных, средних, слабых учащихся?

Задание на анализ психологических состояний в ходе урока.

22. Составьте бланк: слева по вертикали – время урока и этапы работы на нем, справа по горизонтали – перечень ваших состояний и обозначений их цветом. Возможные обозначения: голубой цвет – рациональное рабочее состояние, зелены цвет – эмоционально-уравновешенное, красный цвет – тревога, стресс. Постарайтесь заштриховать разными цветами на бланке, какие психологические состояния вы испытываете в ходе урока. Как это влияет на продуктивность урока?

Задания на рефлексию личностных качеств.

23. Припомните трудные педагогические ситуации, из которых Вы вышли победителем. Какие качества личности помогли Вам в этом? Отсутствие каких нужных для учителя свойств личности Вам существенно мешает?

24. Сформулируйте свою профессиональную самооценку – в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний существенно мешает?

25. Сформулируйте свою профессиональную самооценку – в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний падает или растет?

26. Найдите ответы на вопросы: «Открыт ли Вы для обсуждения с коллегами своих личных профессиональных проблем?», «Готовы ли к принятию критических замечаний в свой адрес?, «Как это влияет на Вашу личную профессиональную самооценку?»

Задание 2. Знакомство с классом

1. Заготовьте себе план класса. Запомните учеников по именам и фамилиям, знайте их в лицо.

2. Получите от учителя характеристику нескольких детей, понаблюдайте особенности работы учителя с ними.

3. Познакомьтесь с остальными детьми, посмотрите их тетради, а также тетради лучших учащихся.

4. Познакомьтесь с ведением классных журналов, с критериями оценок, с ведением ученического дневника.

5. Познакомьтесь с тетрадями учащихся, объемом их ежедневных записей, порядком и приемами проверки их и критериями оценок.

6. Познакомьтесь с организацией учащихся в классе и обязанностями дежурных, санитаров и т.д.

Задание 3. Формируйте гигиенические навыки и культуру поведения младших школьников. Опишите – что подучилось, с какими трудностями столкнулись.