Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Як результат Народної педагогікиСодержание книги
Поиск на нашем сайте
ПЕРЦЕПТИВНА ДІЯЛЬНІСТЬ ОСОБИ Головні напрямки вивчення етнічної специфіки перецепції. Уже з перших спроб вивчення етнічних особливостей у перцептивної діяльності людини досить чітко окреслилося коло дослідницьких зусиль та визначилися головні напрямки пошуку. До останніх традиційно відносять, по-перше, міжкультурні дослідження сприйняття кольорів (найвідомішими є досліди на базі концепції «лінгвістичної відносності» психічної діяльності, пов'язаної з іменами багатьох науковців від В.Гум- больдта до Е.Сепіра, Б.Уорфа та Д.Лі), по-друге, вивчення сприйняття геометричних фігур представниками різних етнокультурних угруповань (О.Лурія, Е.Хелловел, М.Сегал, Д.Кемпбел, М.Херсковіц та ін.) і, нарешті, аналіз етнічних відмінностей у переживанні ілюзій сприйняття, в основному оптичних (У.Ріверс, О.Лурія та ін.). У межах цих напрямків-предметом етнопсихологічного дослідження стали, зокрема, міжкультурні відмінності у константності сприйняття (У.Беверідж, Г.Олпорт та ін.) і його вибірковості (Дж.Беррі), у сприйнятті перспективи, тобто глибини малюнка (А.Брімл, У.Хадсон, Я.Дереговський)тощо. Через дослідження особливостей переживання зорових ілюзій представниками різних етносів перед етнопсихологами постала проблема психологічного механізму ілюзорної перцепції, і етнопсихологія сприйняття на тривалий час стала ареною змагань прибічників «культурогенної» (Г.Олпорт, Т.Петтігрю, Г.Ягода) та «пігментаційної» (Р.Поллак, Дж.Беррі та ін.) версій його формування. Загалом, це уможливило для експериментальної психології перехід від фіксації окремих нетотожних моментів сенсорно-перцептивної сфери представників різних етносів до конкретного вивчення цілісних етнічних «перцептивних (або когнітивних) стилів», тобто, певних способів здійснення психічної діяльності, характерних для певних етнічних груп (Дж.Даусон, Дж.Беррі, М.Уобер та ін.). У свою чергу, необхідність побудови загальної концепції формування етноспецифічних «стилів» перцепції зумовила комплексний підхід до факторів «стабілізації» психічної діяльності. Від абсолютизації окремих факторів етнопсихогенезу — національної мови (Е.Сепір, Б.Уорф), етнічної системи цінностей (Дж.Даусон), природного середовища (Дж.Беррі) тощо — етнопсихологія поступово переходить до розуміння взаємозалежності та взаємодії зазначених факторів етноособливос- тей психічного відображення, причому на базі діяльнісної концепції психогенезу. Порівнюючи народнопедагогічні настанови та наукові рекомендації щодо сенсорного розвитку дитини, ми вже з'ясували, що головними моментами, від яких залежить кінцева якість перцептивних здібностей вихованця, є тип засвоєння малюком сенсорних еталонів (кольору, форми, розміру тощо) та характер дії, виконуваної з даними еталонами. Отже, шлях до розуміння етнічних особливостей перцептивної ДІЯЛЬНОСТІ, редбачає визначення осабдивостей сенсорних еталонів та перцептивних дій, засвоєних особою в ході етновиховного процесу. Сенсорні еталони як детермінатори етнічної свідомості. Сенсорні еталони психіки можуть мати як прямий, так і непрямий вплив на формування етнічних особливостей свідомості. Прямий, або безпосередній, вплив сенсорних еталонів на етнічну специфікацію свідомості пов'язаний з тим, що в різних етносів вони мають різне матеріальне втіл$ння,тобто різні народи на роль еталонів тих чи інших серсОрних>властивостей та якостей добирають різні об'єкти та явища навколишньої дійсності. Іншими словами, різне природне середовище існування етнічних груп разом з наявними відмінностями соціокультурного плану призводять до розбіжностей у наборах сенсорних еталонів, якими користуються носії конкретних етнічних свідомостей. Ця обставина добре фіксується в асоціативних експериментах. Так, при розгляді асоціативного експерименту раніше вже йшлося про те, що на стимульне слово жовтий росіяни найчастіше відповідають словом «кульбаба», узбеки — «просо», українці — «соняшник». Еталоном білого кольору в різних етносах є: для росіян,— сніг, для узбеків — бавовна, для казахів — молоко, для жителів тропічної Африки — кокосовий горіх. Видова відмінність у складі рослинного світу на території проживання різних народів зумовлює те, що у відповідь на стимульне слово квітка росіяни найчастіше вживають слово «ромашка», «конвалія» та «волошки»; білоруси — «рамонка»; словаки — «фіалка» та «маргаритка»; англійці — «маргаритка». Як подібність природного середовища викликає формування подібних сенсорних еталонів у представників різних етносів (наприклад, бавовна як еталон білого кольору не тільки для узбеків,- а й для росіян, що меш- кають в Узбекистані), так і спільність соціокультурного розвитку формує подібність блоку соціогенних порівнянь. Зрозуміло, чому для росіян предметним еталоном червоного кольору є «прапор» або ж «галстук», а не, скажімо, «кров» як для французів (А.Залевська, 1988). Своєрідною перехідною (між прямою та непрямою) формою детермінації етнічної свідомості через сенсорні еталони є модельні компоненти сприйняття. Як елементи предметної основи життєдіяльності етносу соціальні реалії та об'єкти тваринного й рослинного світу беруть активну участь у формуванні таких компонентів сприйняття, які у випадках неоднозначної перцепції завершують фрагментарний образ сприйняття. Через розбіжності у цій сфері одне й те саме зображення, отримане за допомогою тахістоскопа, представники різних етносів тлумачать по-різному: як сліди верблюда, як метелик на квітці, як лапи собаки. Непряма форма дії сенсорних еталонів як детермінаторів етнічної специфіки сприйняття пов'язана з вибором типу сенсорних еталонів: наочно-образних (певні кольорові об'єкти, предмети певної форми) або «формальних» (кольори спектра, геометричні фігури). Залежність кінцевого характеру перцептивної дії та якості сприйняття від типу сенсорних еталонів неодноразово фіксувалася в міжкультурних психологічних дослідженнях. Зокрема, учасники експедиції О.Лурії виявили неспроможність неосвічених піддослідних-узбеків (представників типового традиційного суспільства), здійснювати категоріальну класифікацію відтінків певного кольору або зображень схожої форми через те, що ці люди спиралися у своїх зорових діях на відмінну систему наочно-зорових, а точніше — предметних, еталонів. Тип сенсорних еталонів, що їх використовує етнос, визначає й деякі міжетнічні відмінності в переживанні зорових ілюзій. Наприклад, багато оптико-геометричних ілюзій (ілюзія Мюллера-Лайєра, горизонтально-вертикальна ілюзія та ін.), характерних для сприйняття «цивілізованих народів», виражені значно слабше або ж зовсім відсутні в перцептивній діяльності представників «традиційних суспільств». Існує достатньо підстав для припущення, що такі відмінності у перцепції пов'язані з міжетнічними відмінностями в наборах сенсорних форм-еталонів, з особливостями предметного оточення та матеріальної культури етносу. Так, пояснюючи меншу поширеність серед зулусів ілюзії обертання трапецієвидного вікна (віконна рама обертається навколо власної осі чи здійснює маятникоподібні рухи вперед-назад?), Г.Олпорт та Т.Петтігрю (1957) підкреслюють переважання у зулуській культурі сферичних і круглястих форм: будівлі, загородки, поля, двері та багато іншого, що за уявленням європейців має бути прямокутним, тут кругле. У зулуській мові є слово «круглий», але нема слова «квадратний». Результат перцепції залежить від якості сенсорних еталонів: у даному випадку від того, використовуються в ролі еталонів форми геометричні фігури (трикутник, коло, квадрат) чи конкретні фігурні предмети (тарілка, дзеркало, стремено тощо). Характер перцептивної дії як канал етнічної специфікації психіки. Загальне пояснення залежності певних параметрів сприйняття від якості сенсорних еталонів зводиться до того, що різні типи еталонів дають змогу особі чинити над собою досить відмінні набори дій або, інакше кажучи, містять різні види діяльності. Здатність еталонного об'єкта брати участь у різних предметних діях зумовлює, зрештою, придатність похідного сенсорного еталона для організації різних типів перцептивних дій і ступінь продуктивності використання відповідного сенсорного еталона у процесі розв'язання різнопланових перцептивних завдань. Так, наведені факти залежності перцептивної діяльності узбецьких селян від типу наявних у них сенсорних еталонів, зокрема високий рівень константності («неілюзійності») сприйняття, пояснюються переважанням певного типу діяльності в їхньому повсякденному житті, а саме: конкретної предметної діяльності з обмеженим колом матеріальних об'єктів. Роль «сенсорного зразка» на цьому етапі виконують так звані «предметні передеталони». Саме ця тілесність еталонного об’єкта, його речовинна втіленість і матеріальна незруйнованість «обтяжують» розумові дії з ним і обмежують їх певним колом можливостей. (Трансформувати «абстрактний» трикутник — витягнути його, нахилити і т.д. — досить легко; трансформувати ж предмет-еталон, наприклад трикутне стремено, неможливо, не зруйнувавши. А отже, і сприйняття, побудоване на таких еталонах, виходитиме з незмінності, константності форми, хоч би око й фіксувало деякі зміни вигляду об'єкта). Аналогічну ситуацію і аналогічний тип діяльності ми бачимо у дітей приблизно 3-4 років, тож цілком природно, що саме в цьому віці фіксується і найвищий ступінь розвитку константності сприйняття форми об'єкта. Отже, доки діяльність орієнтується виключно на незмінність предмета в ході взаємодії з іншими об'єктами та суб'єктом діяльності, доки їй «непотрібно знати» блок проекційних властивостей предмета, доти дитина (та й дорослий член традиційного суспільства) їх «не сприймає» і бачить предмет таким, яким він є (має бути), а не таким, яким він видається. Тож і послаблена здатність (або її немає) переживати певні зорові ілюзії, притаманна багатьом «примітивним» народам, і їхня нездатність бачити перспективну глибину малюнка, тобто «третій вимір» двомірного об'єкта мають суто діяльнісну основу. Зрозуміло, що загальна відмінність типів діяльності об'єктивується у певній відмінності операційної побудови перцептивної дії. Нагадаємо, що психологи виокремлюють три основних типи перцептивних дій дитини: ідентифікацію (коли досліджувана властивість або якість збігається з еталоном), прирівнювання до еталона (виявлення та характеристика тих властивостей предмета, які відхиляються від еталона) і перцептивне моделювання (співвіднесення властивостей досліджуваного об'єкта з групою еталонів та побудова «еталонної моделі» об'єкта). Тому, на додаток до вищевикладеного, цілком припустимо, що етнічні особливості перцептивної діяльності можуть бути спричинені також операційними відмінностями процесу сприйняття. І якщо досить важко уявити, що у життєдіяльності якогось етносу і його «педагогічній практиці» відсутні організовані і для формування перцептивних ДІЙ першого ^другого класів, то щодо можливості відсутності у представників якогось етносу дії перцептивного моделювання — найскладнішої з названого набору дій — ми маємо ґрунтовний експериментальний матеріал. Про це свідчить, наприклад, виявлена А.Штілерманом нездатність узбецьких школярів виконувати «тест комбінацій», тобто з окремих фрагментів складати цілісний образ розрізаних на частини фігур (класична ситуація еталонного моделювання). Нездатність побудувати еталонну модель зображеної ситуації призводить до того, що представники багатьох африканських племен не розуміють змісту малюнка чи фотографії або не можуть побачити перспективу зображення. Щодо природи цієї нездатності, то дослідники досить недвозначно підкреслюють її діяльніше підґрунтя. Таку саму інтерпретацію отримали свого часу результати А.Штілермана. Перші ж коментатори отриманих ним даних цілком справедливо вказали на ту обставину, що «типова узбецька дитина 1925-1927 років» не грала в кубики, а отже, дія комбінаторного відтворення складного образу (дія еталонного моделювання) була у неї несформованою. Таким чином, діяльнісний підхід до перцептивних дій суб'єкта дає змогу вивести етнічні особливості процесу сприйняття з особливостей організації народнопедагогічної практики (дитячих ігор, обрядових дій тощо) та основних типів господарської діяльності етнічної групи, що визначають специфіку її сенсорних еталонів і характер властивих їй перцептивних дій. Залежно від вимог, що їх ставлять дитині в ігрових та соціальних взаємодіях, у господарсько-побутовій та культурній сферах, формуються ті чи інші етнічні особливості процесу перцепції.
ОБРАЗНЕ МОДЕЛЮВАННЯ ДІЙСНОСТІ. УЯВА Розмова про перцептивну дію еталонного моделювання об'єкта, про відтворення того чи іншого предмета або явища комбінуванням певних еталонних форм виводить нас на проблему етнічної специфіки процесу уяви. Уява як об'єкт етнопсихологічного дослідження. Дію еталонного моделювання дійсно можна вважати загальним фундаментом процесу образного моделювання дійсності, бо завдяки їй уможливлюється образне відтворення будь-якого комплексного, різнобічного об'єкта. Однак процес уяви не вичерпується лише дією еталонного моделювання явищ дійсності, він передбачає також створення власне уявних образів, які не мають реальних прообразів поза межами свідомості суб'єкта, тобто процес уяви набуває власної суті лише за умови існування певного психологічного механізму відриву образу від реальності, механізму створення уявної ситуації. Отже, етнічну специфіку уяви можна шукати, по - пе р ш е, в особливостях тих сенсорних еталонів, які використовуються для створення образної моделі навколишніх явищ, по-друге, в етнічній специфіці засобів формування у дитини дії еталонного моделювання, п о - т р е т є, в етнічних відмінностях механізму створення уявної ситуації. Зрозуміло, що ці можливі шляхи етноспецифікації уяви зумовлені відповідною організацією провідних типів діяльності етносу. Спробуємо поглянути на такі аспекти етнічної детермінації уяви з позицій діяльнісного підходу. Як фундаментальна загальнолюдська потенція уява стає об'єктом педагогічних зусиль майже в усіх культурах. «Усі народи з різними національними культурами мають свій досвід і свої традиції у вихованні дітей. Однак спосіб введення дітей в ігрову діяльність у всіх однаковий. Дорослий створює розбіжність наочного та смислового поля з явним домінуванням останнього. Це дає змогу дитині можливості вийти за обмеження тривимірної фізичної наявності у простір уяви» (Г.Кравцов, 1990). Щодо типологічної єдності діяльності людської уяви, то такий висновок підтверджує структурно-сематична єдність міфології та обрядова діяльність різних етносів, виявлена в ході наукових розвідок. Наприклад, етнограф А.Топорков (1990), вивчивши поліські вірування та обряди, дійшов висновку, «що жодні з них не можуть розглядатися як власне поліські, усі вони знаходять паралелі поза Поліссям». Якщо обряд, як ми намагалися показати раніше, дійсно є розгорткою образу майбутніх дій, то така констатація має принциповий характер щодо шуканих міжкультурних відмінностей, зводячи їх до мінімуму. І все ж етнічна відмінність у здатності уяви цілком реальна. Приміром, О.Лурія зафіксував великі утруднення або ж практичну неспроможність створювати уявну ситуацію у неписьменних (тобто тих, хто живе «традиційним» життям) узбеків і киргизів, яка виходить за межі їхнього практичного досвіду, а Маргарет Мід вказує на нерозвиненість уяви у дітей народності манус (спрощені малюнки, відсутність сюжетних зображень, відмова від одухотворення неживих предметів природи, примітивні тлумачення плям Роршаха тощо). У першому випадку ми очевидно стикаємося з фактом несформованості відповідних психічних дій, оскільки навіть короткочасна початкова шкільна освіта ліквідує згадану нездатність. Про це свідчать і дані А. Штілермана щодо відсутності в узбекських дітей «комбінаторних здібностей». У другому випадку ми також знаходимо факт залежності характеристик процесу уяви від характеру дитячих ігор, забавлянок, тобто від організації провідної для дитини діяльності. «Дорослі не розповідають дітям казок, їм незнайомі загадки, головоломки. Сама ідея, що дітям можуть подобатися легенди, видається абсолютно фантастичною дорослому манус» (М.Мід, 1988). Дітей манус не заохочують до участі у громадському житті дорослих, в тому числі в обрядах, у них украй мало рольових ігор, які б відби- К вали цей бік суспільного життя. Нарешті, дуже високий в суспільстві І манус престиж правдивості є ще одним фактором, що перешкоджає розвитку уяви. В єдиному зафіксованому М.Мід випадкові групової гри в домашнє господарство (діти робили вигляд, що чистять кокосові горіхи) маленька дівчинка на запитання дослідниці про їхні дії зізналася: «Це наша брехня». Отже, факти свідчать про залежність характеру психічної діяльності (в даному випадку уяви) індивіда від особливостей організації попередньої зовнішньої матеріальної (або предметної") діяльності. Отже, всі наявні етнопедагогічні засоби організації діяльності дитини (від ігор до '— соціальних норм поведінки) можуть розглядатися як народні засоби етнічної специфікації процесу уяви, зокреИа рівня її розвитку. Оскільки кінцевий результат творчої уяви не в останню чергу залежить від арсеналу образних засобів, яким може скористатися особа, остільки важливим моментом етнопсихологічного аналізу уяви мають стати особливості етнічних систем еталонних порівнянь. Етнічні особливості образного складу свідомості. Виходячи з найзагальніших уявлень про фактори етнопсихогенезу, можна припустити, що найпримітнішими обставинами, які визначають етнічну специфіку образного складу свідомості, є природні та соціальні у м о - в и існування етносу. Відбиваючи особливості місцевої флори та фауни, ландшафту та клімату, суспільна свідомість (як і свідомість індивідуальна) збагачується природним фоном асоціацій і набуває через це «першого шару» етнічної специфіки образного складу свідомості. У ході цього процесу окремі природні образи набувають не тільки здатності асоціативного домінування у відповідях представників різних етносів на певні стимульні слова, але стають здебільшого загальноетичними символами соціально значущих реалій. Так, у таджицькому фольклорі традиційними образами-символами добра є тюльпан, виноград, диня, абрикос, рис; символами зла, невірності, безплідності — персик, колючка, лебеда, гарбуз. Вода тут уособлює чистоту, процвітання та щастя, сонце — істину, місяць — вроду, зірка — віддаленість і т.д. Відсутність або наявність у природному оточенні етносу певних тварин (разом з особливостями їхньої поведінки) та рослин призводить, зрештою, до відмінностей у змісті образності етнічної свідомості. В Йорданії, зокрема, популярне прислів'я: «Запалив свічку, шукав весь тиждень, а знайшов віду!» Іронічність прислів'я зрозуміла тим, хто живе на березі Червоного моря. Віда — маленька мушля, якими вкритий весь берег. Але цих мушлів нема, скажімо, у Судані — немає там і прислів'я з подібним порівнянням. У таджикських прислів'ях символом неуцтва є образ осла, рідше — свині, у прислів'ях багатьох європейських народів символом глупоти, як правило, є вівця. Ті самі обставини, очевидно, змушують різні народи у випадках образної заміни відповіді «ніколи» використовувати вирази «коли мул народить» (рим.), «коли у собаки ніс перестане бути мокрим» (якут.), «коли рак на горі свисне» (рос. і укр.), «коли лежачий у воді стовбур стане крокодилом» (сьєрралеонські креоли), «коли пісок на камені зійде» (рос), «коли верба народить виноград» (болг.) та ін. Як зазначалося, разом із особливостями природного оточення свій внесок у процес формування етнічної специфіки образного складу свідомості роблять також відображувані соціальні реалії певної етнічної спільноти. Іноді вони поєднуються з природними образами (як, наприклад. у арабському прислів'ї: «Існує три речі, від яких не сподівайся на помилування: море, султан і час»), іноді постають як самостійний ху-дожіій образ («Мінарет і той падає»), формуючи, так би мовити, «другий пар» образної етноспецифіки свідомості. Отже, до асоціативних процесів індивіда включаються образи та понятті зі сфери соціального устрою та господарської практики, побуту та історії етносу, його релігійних вірувань тощо. У арабів, які сповідують іслам, процедура розлучення з дружиною дивсвижна для чужинців і нескладна: чоловікові досить тричі в присутносте свідків виголосити слова «Я розлучаюся з тобою!». А як поверну- тиіружину, якщо вранці зрозумів, що погарячкував? Шаріат вимагає, щоб розлучена жінка одружилася з іншим (він зветься «мустахілем»), потім розлучилася з ним, а вже після цього вона має право знову стати друхиною свого колишнього чоловіка. У такій ситуації чоловік-невдаха змушений сам підшукувати своїй дружині «тимчасову другу половину» (намагаються, природно, знайти горбатого, кульгавого або й зовсім хворого), платити йому великі гроші — спочатку за весілля, потім — за розлучення. Така дорога ціна (і економічна, і психологічна) легкого розлучення й викликала до життя образність арабського прислів'я: «Краще сто шханців, аніж один мустахіль». Окрім змістової специфіки образного складу свідомості значну роль у формуванні етнічної специфіки асоціативних процесів уяви відіграють деякі формальні характеристики взаємодії образів суспільної свідомості, відображені, наприклад, у паремійному фонді етносу. До таких формальних характеристик образних процесів можна віднести етнічну варіативність і метафоричну оборотність популярних фольклорних (у тому числі паремійних), образів. У цьому разі йдетеся про те, що при загальній єдності сфер, про які, скажімо, загадують загадки (природнє оточення, господарство, людина) можливі як у виді образів, за допомогою яких «шифрується» загадковий об'єкт, дія або явище, так і у здатності зворотного порядку наскільки спроможні метафоричний образ і загаданий предмет помінятися місцями. Отож, якщо у загадці «черньїй конь скачет в огонь», кочерга ототожнюється з конем, то наскільки реальна загадка зі зворотним ототожненням «кінь — кочерга»? З етнічною варіативністю образів у суспільній свідомості й, зокрема в пареміях, ми частково знайомилися, говорячи про екологічну або соціально зумовлену специфіку асоціативного процесу. Але межі згаданого явища значно ширші, бо соціальні умови буття етносу, типи його господарської діяльності визначають не лише конкретний набір фольклорних образів, а й саму ієрархію сфер, з яких ці образи добираються. Якщо звести паремійні образи у класи «людина», «домашнє господарство» та «дика природа», можна помітити, що у прислів'ях та приказках різних народів (інакше кажучи, у їхній суспільній свідомості) образам з названих розрядів приділяється різна увага. Треба зазначити, що в межах загального образного профілю можливі підпорядковані етнічні варіації, пов'язані з особливостями структури та функціювання конкретних етносів. У багатьох карельских загадках образи традиційних для росіян «братців» заступають «сестриці»: «Чотири сестриці під однією ковдрою сплять» (= стіл); «Дві сестри поряд живуть, а одна одну не бачать» (= очі); «Ти, сестричку, по тій доріжці, я — по оцій, а ночувати разом будемо» (= кінці ременя). А у фінських, скажімо, загадках поширеними образами є «стара, яка сидить у кутку» та «чоловік, котрий входить у ліс» («стара сидить у кутку, сто очей у неї на обличчі» — сито; «Чоловік входить у ліс, його ніс шкрябає небо» — рушниця на плечі та ін.), які відбивають _ традиційний розподіл праці між статями: праця землероба, лісоруба, мисливця чи рибалки — праця чоловіча (і загадки про ці види праці спираються на образ чоловіка), а роботи по господарству та порання в хаті — справа жінки («Маленька Марі зі стрічкою у волоссі все сидить і сидить» — мітла). Відмінність у образному складі російських та українських паремій пов'язана саме зі зміною асоціативного профілю, тобто зі зміною послідовності елементів (образів різних класів) у «ланцюжку домінування». Якщо для російських паремій ми маємо загалом послідовність образів «людина — домашнє господарство — дика природа», то для українських — «домашнє господарство — людина — дика природа». Цей висновок підтверджується на матеріалі загадок, прислів'їв і приказок. Розбіжність образності тотожних за смислом російських та українських фразеологізмів також пояснюється відмінністю образних профілів суспільної свідомості українців і росіян, наприклад: «мозги не на месте» — «не всі дома»; «после драки кулаками не машут» — «замкнув стайню, як коні вкрали»; «всяк молодец на свой образец» — «як півень уміє, так і піє»; «я ему про Ерему, а он мне про Фому» — «я йому про індики, а він мені про кури дикі»; «ради милого дружка и сережку из ушка» — «для милого і вола (коня) з плуга»; «снявши голову, по волосам не плачут» — «пропав кінь, і вузду кинь» і т. ін. Очевидно, що і в цьому разі російський етнос схильний віддавати перевагу образам, пов’язаним з людиною, а українці – образами, пов’язаним з домашнім господаством. Переходячи до розмови про метафоричну оборотність образів народної свідомості, зазначимо, що на цю особливість образного складу звернула увагу психологів дослідниця фінського фольклору Е.Кьонгес-Маранда. «Своєрідність метафор у загадках полягає в тому, що здебільшого вони існують у двох можливих реалізаціях: якщо в результаті метафоричного «стрибка» А виявляється подібним до Б, то можна знайти й «оборотну» загадку, в якій Б подібне до А. Такі «оборотні» метафори є однією з найпомітніших рис фінських загадок» (Е.Кьонгес-Маранда, 1978). Дослідниця наводить низку характерних для фінських загадок взаємооборотних метафор: голка = птах, ковбаса = змія, меч = змія, ножиці = краб, курка = жінка, вітряк = людина та ін. Для нашого розгляду така оборотність метафор важцива у двох відношеннях. По-перше, як індикатор і засіб формування оборотності розумових операцій та децентрації (здатності дивитися на речі з різних позицій), яка відбувається у свідомості особи. По-друге, як показних етнічних особливостей образного складу свідомості. Адже цілком зрозуміло, що можна сміливо передбачати етнічні відмінності у кількості та характері оборотних метафор, а також у сферах, з яких переважно беруться метафоричні образи. Виходячи з розглянутої раніше тенденції домінування певних класів образів у профілях асоціативних реакцій різних етносів, ми також можемо передбачити деяку несиметричність оборотності образів, яка виявляється у неоднаковій здатності образів з різних класів заміщувати та бути заміщуваними образами речей та явищ, які належать до інших розрядів. Оскільки «корінною» або «базовою» метафорою (С.Пеппер, Е.Маккормак) стають предмети зі сфери явищ, зрозумілих на «рівні здорового глузду», остільки логічно припустити, що сфери утворення таких базових метафор пов'язані з домінуючим типом діяльнісного ставлення соціуму до світу, зокрема, з його господарським укладом, соціальною організацією та культурними традиціями.
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ОПЕРАЦІЇ. ХАРАКТЕР МИСЛЕННЯ Міжкультурні дослідження мислення. Від початку етнопсихологічних досліджень і до наших часів багатоплановість процесу мислення практично унеможливлювала всеохоплююче вивчення етнічних особливостей інтелектуальної діяльності представників різних народів. Через цю обставину в поле зору дослідників потрапляли лише деякі аспекти мислення, традиційного для тих чи інших культур, а отже, сьогодні ми маємо досить обмежене коло параметрів інтелектуальної діяльності, що стали об'єктами міжкультурних порівнянь, Як правило, міжкультурні дослідження мислення передбачають з'ясування здатності піддослідних до абстрагування та узагальнення, до побудови логічного умовиводу (через завершення вербальних силогізмів, розв'язання задач тощо), зрештою, до розуміння принципу збереження кількості речовини (довжини, об'єму, числа елементів) та інших закономірностей трансформації об'єктів, що, на думку Ж.Піаже, свідчить про формування у суб'єкта певних інтелектуальних операцій. Треба зазначити, що перелічені напрямки дослідження мають неоднакову експериментальну ретроспективу. Якщо вивчення здатності представників різних етносів до абстрагування належить до найтрадиційніших форм етнопсихологічних розвідок щодо мислення, то, скажімо, історія вивчення здатності до розв'язання силогістичних задач значно коротша. Перше порівняльне дослідження такого типу, проведене О.Лурія на початку 30-х років нашого сторіччя, сприяло тому, що такі самі роботи було проведено у 60-70-х роках у Ліберії (М.Коул, С.Скрібнер), на Таймирі (П.Тульвісте) та Юкатані (Д.Шарп, М.Коул, Дж.Лейв), у"ЬшгЕПЬїаних гірських районах' Киргизії (П.ТульвЛте, Т.Тамм). Що ж до міжкультурних психологічних досліджень, пов'язаних з поняттям збереження та деякими іншими характеристиками розумового розвитку дитини (наприклад, «пізнавальний егоцентризм» і т.ін.), пов'язаними з концепцією інтелекту Ж.Піаже, то вони мають найкоротшу історію, бо почалися у 70-ті роки XX століття (Д.Елькінд, Дж.Брунер, П.Грінфілд та ін.). В результаті проведених розвідок виявилося, що міжетнічні особливості розумових здібностей фіксуються майже на всіх зазначених напрямках. Що стосується процесу абстрагування/узагальнення, то вже Лурія довів існування в різних культурах різних типів класифікування: ситуативного та категоріального. При першому з них з ряду предметів «молоток — сокира — поліно — пилка» до однієї категорії зараховуються сокира, пилка та поліно (бо всі ці речі належать до ситуації заготівлі дров), а"при другому — молоток, пилка і сокира (бо всі вони належать до категорії знарядь праці). Як зазначав сам дослідник, в умовах існування його піддослідних (традиційна господарська практика, відсутність шкільного навчання тощо) формально-логічна операція підведення предметів під певну логічну категорію не вважається суттєвою і замінюється іншими — практично значущими — операціями: аналізом властивостей предмета та введенням його до наочно-діяльнісної ситуації. «Створене на базі конкретних «ситуаційних» уявлень угруповання предметів залишалося у наших піддослідних дуже стійким: якщо експериментатор намагався запропонувати їм інше, засноване на абстрактній категорії, вони найчастіше відкидали його варіант, стверджуючи, що таке угруповання не відбиває суттєвих зв'язків предметів, що людина, що у такий спосіб класифікувала предмети, «дурна», «нічого не розуміє». Лише в окремих випадках вони погоджувалися з такою класифікацією, одразу ж додаючи, що вона «несуттєва», а «суттєва», «правильна» тільки та, де предмети поєднано за участю в одній спільній ситуації» (О.Лурія, 1974). Подальші дослідження (М.Коул та ін.) показали, що правильніше було б говорити не про зв'язок типу «одна культура — один тип класифікації», — бо залежно від матеріалу та типу завдання можуть змінюватися й основи для класифікацій, обрані піддослідними, — але ці дослідження не змінили того факту, що певна культура робить домінуючим певний спосіб категоризації предметної дійсності. Дещо подібне фіксувалося також у дослідженнях з вивчення етнокультурних особливостей розв'язання вербально-силогістичних задач. Представники традиційних кул ьтур ^ де б вони не мешкали, майже однаково, але зовсім не «по-європейському» ставилися до" відповщі на класичну силогістичну колізію: «Благородні метали не іржавіють. Золото — благородний метал. Іржавіє золото чи ні?» По-перше, досить часто члени традиційного суспільства взагалі не сприймали силогізм як щось цілісне, а сприймали слова експериментатора як три незалежних і не пов'язаних одне з одним речення. Тож замість очікуваної дослідниками умовивідної відповіді на поставлене питання такі піддослідні, просто повторюють, а іноді й сильно перекручують вихідні фрази. Коли ж, по-друге, вони намагаються відповісти на кінцеве запитання силогістичної задачі, то Майже завжди звертаються до масного життєвого досвіду («У мене є золоте кільце, воно не іржавіє, отже, золото не іржавіє»). Можливість робити висновки з положень, у яких відсутній Їхній власний досвід, такі піддослідні категорично заперечують. На відміну від представників традиційних культур, «цивілізовані народи», а також школярі будь-якої національності (діерез 2-3 роки школярства) здатні робити формальні умовиводи, базуючись лише на інформації, закладеній у великій та малій посилках силогізму. Що ж до розуміння принципу збереження кількості, то й у цій площині мислення було знайдено психологічні розбіжності між типовими представниками різних культур. Було, наприклад, з'ясовано, що на відміну від північноамериканських або європейських дітей, які починають розуміти принцип збереження вже в 6-7 років, половина підлітків (11-12 років) з африканського племені уолоф його ще не розуміють, а наочне «збільшення» кількості під час переливання з широкого посуду у вузький пояснюють магічними діями експериментатора. Отже, етнічні особливості процесу мислення існують реально. Що можна сказати щодо механізмів формування етнічної специфіки інтелектуальних здібностей? дошукузати кінцевих причин етноспецифікації розумової діяльності в різній організації предметної діяльності представників різних етнічних спільнот. Так, європейська дитина обов'язково, як стверджує Ж.Піаже, проходить у своєму інтелектуальному розвитку стадію пізнавального егоцентризму. У цей період дитина взагалі не здатна поставити себе на місце іншого, побачити ситуацію з позиції, відмінної від власної, загалом, не здатна «змінити точку зору». Виконуючи, приміром, завдання на класифікування предметів, дитина цього рівня розвитку кладе в основу класифікації своє ставлення до класифікованих предметів. Водночас ескімоські діти майже не «страждають» егоцентричністю світобачення. Як вважають дослідники, ця розумова відмінність пов'язана з тим, що умови виховання дитини в обох культурах досить різні. «Система цінностей ескімосів заохочує самостійність людини, однак вона рішуче придушує найменші прояви індивідуалістичного ставлення до життя. Ескімоська культура вимагає групових дій у здійсненні основних форм діяльності — полювання на тюленів та карібу, рибальство за допомогою загати. Класифікаційні структури у ескімоських дітей розвиваються поза найменшим впливом егоцентризму того гатунку, який ми спостерігаємо у європейських дітей» (Дж.Брунер, 1977). Так само пояснюється і відсутність анімізму (тобто наділення душею неживих предметів природи; за Піаже, це також необхідний момент психічного розвитку європейської дитини) у дітей з племені манус, зафіксована Маргарет Мід. Як нам уже відомо, це пояснюється тим, що дорослі манус ніколи не розповідають малюкам казок, легенд і подібних «небилиць», з яких маленький європеєць саме й дізнається про «живі» сонце, місяць, каміння, ріки та дерева. Але найістотніші докази на користь діяльнісного генезу етнічних відмінностей інтелектуальних здібностей людей отримано в результаті вивчення згаданих міжкультурних розбіжностей у засвоєнні поняття збереження кількості. Вивчаючи процес засвоєння цього поняття дітьми сенегальского племені уолоф, дослідники (П.Грінфілд та ін.) зіткнулися з досить незвичним, як на європейський погляд, поясненням наочного «збільшення» кількості води після переливання її в інший посуд. Як зазначалося, діти були певні, що це збільшення цілком реальне і є наслідком якихось магічних дій дослідника. Зрозуміло, що про розуміння збереження об'єму (кількості) води в цьому випадку говорити не доводиться. Але після того, як дослідники дали змогу дітлахам власноруч упродовж певного часу переливати воду з посуду в посуд, майже 75% молодших дітей та 90% ста
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-07-14; просмотров: 251; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.145.50.71 (0.016 с.) |