Перечень учебных и методических материалов

1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 280 с.: ил.

2. Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2005. – 268 с. ил.

3. Серии сюжетных картинок (Каше Г.А.)

4. Наборы предметных картинок.

Материально-техническое оснащение

Идеальным вариантом является наличие отдельного кабинета (кабинета учителя-логопеда). Предпочтительнее, чтобы размер комнаты был небольшим, желательно наличие окна. Цветовое решение должно быть мягким, в голубых, зеленых, кремовых тонах.

Оборудование: Для проведения процедуры обследования необходимо наличие стола и стульев для ребенка и педагога, соответствующих санитарно-гигиеническим требованиям. Для обработки результатов диагностики, необходим компьютер с установленной системой Windows и программой Microsoft Excel. Для распечатки протоколов и речевых профилей необходимо наличие принтера (цветного или черно-белого).

Инструментарий: комплект предметных картинок в соответствии с речевым материалом, рекомендованным в методике обследования; серии сюжетных картинок, протоколы обследования (на каждого ребенка), по возможности – диктофон (для записи рассказов детей).

Сроки и этапы реализации программы:

Программа реализуется в течение учебного года поэтапно. В соответствии с Положением о работе психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ в начале, середине, конце учебного года проводится соответственно первичная (сентябрь), промежуточная (январь) и итоговая (май) диагностика речи дошкольников. Далее, исходя из полученных результатов обследования, структура программы предусматривает планирование направлений индивидуальной и фронтальной коррекционной работы с детьми. Следует отметить, что методика тестовой экспресс-диагностики, предложенная в программе, может использоваться также однократно при необходимости оценки уровня речевого развития ребенка в случае, если отслеживание в динамике не требуется.

Ожидаемые результаты реализации программы:

1. Оперативно проведена комплексная первичная, промежуточная и итоговая диагностика речи детей, получены количественные характеристики сформированности основных компонентов языковой системы в соответствии с возрастными нормами и требованиями образовательной программы.

2. Уточнена структура дефекта путем качественного и количественного анализа, построения индивидуального и группового речевого профиля.

3. Сформулированы направления индивидуальной и фронтальной коррекционной работы с детьми;

4. Скомплектованы группы детей на основе общности структуры нарушений речи;

5. Проведена оценка эффективности коррекционно-педагогической работы за полугодие (учебный год).

6. Пакет документации учителя-логопеда дополнен протоколами обследования в форме таблиц и диаграмм речевых профилей детей.

Система организации контроля за реализацией программы:

Оценка качества и эффективности проведенной диагностической работы осуществляется членами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ОУ в соответствии с поставленными целями и задачами. Председателем ПМПк отмечается систематичность, информативность, объективность, а также форма предоставления учителем-логопедом полученных в ходе диагностики результатов. В конце учебного года мероприятия программы предусматривают оценку эффективности проведенной коррекционной работы с детьми. Такой анализ итогов совместной работы педагогов и специалистов ДОУ проводится коллегиально на итоговом заседании ПМПк. Контроль за реализацией программы осуществляется администрацией ДОУ.

Критерии оценки достижения планируемых результатов (качественные, количественные):

Для определения степени надежности и валидности предложенной методики диагностики речи дошкольников на базе МДОУ № 2 «Василек» г.о. Новокуйбышевск была проведена ее апробация на дошкольниках трех возрастных групп (4, 5, 6 лет), не имеющих отклонений в речевом развитии (контрольная группа) и детях тех же возрастных групп, посещающих занятия на логопункте (экспериментальная группа). Структура дефекта детей с нарушениями речи была представлена в основном общим недоразвитием речи (ОНР) и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН). По итогам диагностического эксперимента был проведен количественный и качественный анализ данных, который выявил степень успешности выполнения тестовых заданий детьми контрольной и экспериментальной групп. Количественные результаты, отслеживаемые в ходе реализации программы, отражены в протоколах обследования речи детей в виде таблиц с приложением речевых профилей. Эти виды документации могут быть представлены не только на каждого ребенка, но и на подгруппы и группы детей. Качественный анализ данных осуществляется учителем-логопедом в виде оформленных речевых карт воспитанников, индивидуальных программ развития, а также логопедических представлений и заключений, на каждого ребенка соответственно в начале и в конце учебного года.

Приведем некоторые индивидуальные и групповые данные.

Ответы Иры К. Дата обследования: 16.09.2009.

Серия I

1. БА-ПА ПА-ПА (неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками – 0,25)

ТА-ДА-ТА ТА-ДА-ТА (первый член воспроизведен правильно, второй уподобляется 1-му – 0,5)

КОТ-ДОТ ГОД-ГОД (0,25)

Остальные ответы – верные (по 1 баллу)

Итог: 3 б.

2. Все задания выполнены верно (по 1 баллу)

Итог: 5 б.

3. [р]- недостаточно автоматизирован – 1,5

Остальные ответы – верные (по 3 балла)

Итог: 13,5 б.

4. «тем пе ра тура» - (послоговое замедлен. произнес.-0,5 б.)

Остальные ответы – верные (по 1 баллу)

Итог: 4,5 б.

Серия II

1. а) лошадь бежит – 0,25. Остальные ответы – верные (по 1 баллу)

б) засыпает – спит - 0,25. Остальные ответы – верные (по 1 баллу)

в) поиск с нахождением правильного ответа (вышивает) - 0,5. Остальные ответы – верные (по 1 баллу)

Итог: 8 б.

2. а) учитель - поиск с нахождением правильного ответа - 0,5. Остальные ответы – верные (по 1 баллу)

б) инструменты – невыполнение – 0, транспорт = «машины» - 0,25. Остальные ответы – верные (по 1 баллу)

в) циферблат – не ответила, 0, корпус= коробочка – 0. 25. Остальные ответы – верные (по 1 баллу)

Итог: 9 б.

3. а) коричневый – поиск слова – 0,5

б) лук – поиск – 0,5

в) веселый – невеселый – 0,25

Итог: 11,25

Серия III

1. Все ответы – верные (по 1 баллу) Итог: 5 б..

2. ведро – ведрочко (0), гнездо - с помощью (0,5).

3. а) «соломная» - неверн. (0,25)

«ледовая» - самокоррекция (0,5)

Остальные ответы – верные (по 1 баллу)

Итог: 3,75 б.

2 б) «морозный» (вместо холодный) – 0,25

«жаркий» (теплый) – 0,25

Остальные ответы – верные (по 1 баллу)

Итог: 3,5 б.

2 в) медвежий – «медведин» (0), заячий – с помощью (0,25). Остальные ответы – верные (по 1 баллу) Итог: 2,25 б.

Серия IV

1. Все ответы – верные (по 1 баллу) Итог: 5 б.

2. Милиционер стоит на п о сте. (неверно образ…0,25)

Мама склонилась над коляск у. (самокоррекция - 0,5)

Собака зашла в будку. (самокоррекц – 0,5)

Остальные ответы – верные (по 1 баллу) Итог: 3,25 б.

3. Синичка сидит на дереве. (привнесение – 0,25)

Осень дождь часто идёт. (незначит смыслов неточность, аграмматизм – 0,25)

Остальные ответы – верные (по 1 баллу)

Итог: 3,5 б.

4. Почки распустились в деревьях. (после стимулир помощи – 0,5)

Пёс сидит в конуре. (после стимул вида пом – 0,5)

Остальные ответы – верные (по 1 баллу)

Итог: 4 б.

5. (1) зверь – (несколько) зв е рья (после стим помощи – 0,5)

(1) звезда – много чего? – звезд ов (после стим пом – 0,5)

Остальные ответы – верные (по 1 баллу)

Итог: 4 б.

Серия V

1. Мальчик проснулся, оделся, умылся, почистил зубы, покушал, собрался и сказал собаке: «Ничего не делай тут. Вот когда я приду, я посмотрю, как ты слушаешься», - и ушёл. Когда мальчик пришёл, собака сдёрнула скатерть у стола, кастрюля с половником упала и разбилась. А когда мальчик пришёл, он сделал кастрюлю, заклеил, убрался в квартире. А собачка заснула.

5+2,5+5=12,5 б. (2,5 б – стереотипность оформления, повторы конструкций).

2. Белый козлёнок побежал через речку, а черный козлик – по мостику. Они не могли вдвоём перелезть. По одному они перелезли по мостику. Первый (чёрный) козлик утонул. Белый взял палку большую и толстую и спас его. Он побежал к своей маме, а белый козлик – к своей маме. И так и жили они.

1+5+5=11 б.

(1 б – искажение смысла, включение посторонней информации)

По результатам тестирования заполняется таблица Excel и автоматически строится речевой профиль:

 

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ПО ТЕСТОВОЙ МЕТОДИКЕ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ
Фамилия ребенка: Ира С.	Возраст 6 лет	Группа	Дата обследования 16.09.08 24.05.09
Речевые пробы	Максимально возможное количество баллов	Кол-во баллов на начало года	Кол-во баллов на конец года	Уровень успешности на начало года	Уровень успешности на конец года
Серия I. Уровень моторной организации высказывания		26,0	25,6	87%	85%
1. Фонематическое восприятие		3,0	4,1	60%	82%
2. Звукопроизношение		13,5	14,0	90%	93%
3. Артикуляционная моторика		5,0		100%	68%
4. Звуко-слоговая структура слова		4,5		90%	82%
Серия II. Состояние активного словаря		27,3	32,3	78%	92%
1. Словарь действий		8,0	8,8	80%	88%
а) подбор глаголов к существительным		3,3	3,5	81%	88%
б) подбор антонимов к словам-действиям		2,3	3,0	75%	100%
в) называние семантически близких слов-действий		2,5	2,3	83%	75%
2. Предметный словарь		8,0	11,5	67%	96%
а) называние предметов		3,5	4,0	88%	100%
б) подбор обобщающих слов		2,3	3,5	56%	88%
в) называние частей предметов		2,3	4,0	56%	100%
3. Словарь признаков		11,3	12,0	87%	92%
а) называние основных и оттеночных цветов		3,5	4,0	88%	100%
б) подбор прилагательных к существительным		5,5	5,0	92%	83%
в) подбор антонимов к прилагательным		2,3	3,0	77%	100%
Серия III. Словообразование			22,7	72%	91%
1. Названия детенышей		5,0	4,1	100%	82%
2. Сущ. с уменьшительно-ласкательными суфф.		3,5	4,1	70%	82%
3. Образование относительных прилагательных		2,8	5,0	55%	100%
4. Образование качественных прилагательных		4,5	4,5	90%	90%
5. Образование притяжательных прилагательных		2,25	5,0	45%	100%
Серия IV. Словоизменение		24,8	28,9	83%	96%
1. Повторение предложений		5,0	4,8	100%	96%
2. Верификация предложений		3,3	4,7	65%	94%
3. Составление предложений из слов в н. ф.		3,5	4,4	70%	88%
4. Дополнение предложений предлогами		4,0	5,0	80%	100%
5. Образование мн.ч. существительных		9,0	10,0	90%	100%
Серия V. Связная речь		26,0	28,0	87%	93%
1. Составление рассказа по серии картинок		12,5	15,0	83%	100%
2. Пересказ текста		11,0	13,0	73%	87%
За весь тест		119,6	137,5	83%	92%

 

Из протокола обследования в начале учебного года следует, что речевой дефект Иры С. Характеризуется недоразвитием фонематических процессов, недостаточным уровнем сформированности словаря и навыков словообразования, а также навыков пересказа. На основании количественных и качественных данных, полученных в ходе обследования, определяются направления работы с ребенком на текущий учебный год: Развитие фонематического восприятия и представлений; обогащение словарного запаса, совершенствование навыков словообразования, связной речи.

Таким образом, речевой профиль позволяет ясно представить «западающие» звенья речевой системы, нуждающиеся в коррекции.

 

Приведем пример речевого профиля группы детей, имеющих речевую патологию:

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ПО ТЕСТОВОЙ МЕТОДИКЕ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ
Группа № 1	Возраст	Группа	Дата обследования 10.09.09 16.01.10
Речевые пробы	Максимально возможное количество баллов	Кол-во баллов на начало года	Кол-во баллов на середину года	Уровень успешности на начало года	Уровень успешности на середину года
Серия I. Уровень моторной организации высказывания		18,5	24,8	62%	83%
1. Фонематическое восприятие		2,6	3,9	52%	78%
2. Звукопроизношение		9,5	12,5	63%	83%
3. Артикуляционная моторика		3,1	4,4	62%	88%
4. Звуко-слоговая структура слова		3,3	4,0	66%	80%
Серия II. Состояние активного словаря		21,3	30,1	61%	86%
1. Словарь действий		6,0	8,3	60%	83%
а) подбор глаголов к существительным		2,5	3,5	63%	88%
б) подбор антонимов к словам-действиям		2,0	2,5	67%	83%
в) называние семантически близких слов-действий		1,5	2,3	50%	75%
2. Предметный словарь		7,5	10,5	63%	88%
а) называние предметов		3,0	3,5	75%	88%
б) подбор обобщающих слов		2,0	3,5	50%	88%
в) называние частей предметов		2,5	3,5	63%	88%
3. Словарь признаков		7,8	11,3	60%	87%
а) называние основных и оттеночных цветов		2,3	3,5	56%	88%
б) подбор прилагательных к существительным		4,0	5,0	67%	83%
в) подбор антонимов к прилагательным		1,5	2,8	50%	93%
Серия III. Словообразование		16,5	20,8	66%	83%
1. Названия детенышей		3,0	3,5	60%	70%
2. Сущ. с уменьшительно-ласкательными суфф.		3,0	4,0	60%	80%
3. Образование относительных прилагательных		3,5	4,5	70%	90%
4. Образование качественных прилагательных		3,5	4,5	70%	90%
5. Образование притяжательных прилагательных		3,5	4,3	70%	86%
Серия IV. Словоизменение		15,5	22,3	52%	74%
1. Повторение предложений		2,6	3,8	52%	76%
2. Верификация предложений		2,5	4,0	50%	80%
3. Составление предложений из слов в н. ф.		2,4	3,5	48%	70%
4. Дополнение предложений предлогами		2,0	3,5	40%	70%
5. Образование мн.ч. существительных		6,0	7,5	60%	75%
Серия V. Связная речь		15,5	22,5	52%	75%
1. Составление рассказа по серии картинок		8,0	10,0	53%	67%
2. Пересказ текста		7,5	12,5	50%	83%
За весь тест		87,3	120,5	58%	80%

Сравним профиль группы детей экспериментальной группы с профилем контрольной группы:

ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ПО ТЕСТОВОЙ МЕТОДИКЕ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ
Группа № 2 (контрольная)	Возраст	Группа	Дата обследования 10.09.09 16.01.10
Речевые пробы	Максимально возможное количество баллов	Кол-во баллов на начало года	Кол-во баллов на середину года	Уровень успешности на начало года	Уровень успешности на середину года
Серия I. Уровень моторной организации высказывания		26,0	27,0	87%	90%
1. Фонематическое восприятие		4,0	4,5	80%	90%
2. Звукопроизношение		13,5	13,5	90%	90%
3. Артикуляционная моторика		4,0	4,5	80%	90%
4. Звуко-слоговая структура слова		4,5	4,5	90%	90%
Серия II. Состояние активного словаря		31,0	33,5	89%	96%
1. Словарь действий		8,5	9,5	85%	95%
а) подбор глаголов к существительным		3,5	4,0	88%	100%
б) подбор антонимов к словам-действиям		2,5	2,5	83%	83%
в) называние семантически близких слов-действий		2,5	3,0	83%	100%
2. Предметный словарь		11,0	11,5	92%	96%
а) называние предметов		4,0	4,0	100%	100%
б) подбор обобщающих слов		3,5	4,0	88%	100%
в) называние частей предметов		3,5	3,5	88%	88%
3. Словарь признаков		11,5	12,5	88%	96%
а) называние основных и оттеночных цветов		4,0	4,0	100%	100%
б) подбор прилагательных к существительным		5,0	5,5	83%	92%
в) подбор антонимов к прилагательным		2,5	3,0	83%	100%
Серия III. Словообразование		19,5	23,5	78%	94%
1. Названия детенышей		4,0	4,5	80%	90%
2. Сущ. с уменьшительно-ласкательными суфф.		4,0	5,0	80%	100%
3. Образование относительных прилагательных		4,0	4,5	80%	90%
4. Образование качественных прилагательных		4,0	5,0	80%	100%
5. Образование притяжательных прилагательных		3,5	4,5	70%	90%
Серия IV. Словоизменение		23,0	26,0	77%	87%
1. Повторение предложений		4,5	4,5	90%	90%
2. Верификация предложений		3,5	4,0	70%	80%
3. Составление предложений из слов в н. ф.		4,0	4,0	80%	80%
4. Дополнение предложений предлогами		4,0	4,5	80%	90%
5. Образование мн.ч. существительных		7,0	9,0	70%	90%
Серия V. Связная речь		25,0	27,5	83%	92%
1. Составление рассказа по серии картинок		12,0	13,5	80%	90%
2. Пересказ текста		13,0	14,0	87%	93%
За весь тест		124,5	137,5	83%	92%

Сравнительный анализ данных тестирования детей экспериментальной и контрольной групп показывают, что структура дефекта дошкольников, имеющих речевую патологию, характеризуется почти равномерным недоразвитием всех сторон речи, что находит выражение и в результатах обследования связной речи детей. В то же время, данные диагностики контрольной группы говорят относительно благополучном состоянии речевых функций, соответствующем возрастным нормам. Незначительное отставание на начало года было отмечено в развитии грамматического строя речи, однако итоговое тестирование в конце года выявило нормальный уровень сформированности навыков словообразования и словоизменения. Таким образом, программа дает возможность тщательного и глубокого исследования основных компонентов устной речи детей с целью построения адекватной педагогической стратегии.

Основное содержание программы