Формулювання освітніх завдань процесу навчання

 

Відомо, що освітні завдання визначають зміст процесу навчання й дають цілеспрямовану установку навчальної діяльності, дозволяють припустити реальний кінцевий результат.

Однак відзначені функції освітніх завдань реалізуються лише за умови їхньої оптимальної розробки, що включає, насамперед, точні формулювання. У практиці роботи вчителя фізкультури найчастіше ці умови не дотримуються, зустрічаються погрішності у формулюванні завдань, відзначається неконкретність, нереальність у їхньому змісті.

Нечітка, неконкретна постановка освітніх завдань призводить до відхилення від логіки навчального процесу (порушення етапності навчання, недотримання дидактичних принципів), до спрощення (стандартизація у вирішенні завдань, шаблонності засобів і методів).

У теорії і методиці фізичного виховання існують методичні умови, що визначають правильну постановку освітніх завдань. Перша умова полягає в тому, яке дієслово, що визначає діяльність учителя, використати при формулюванні освітніх завдань на кожен урок. У методичних рекомендаціях пропонується велика кількість дієслів та їхніх сполучень у формулюванні завдань на окремий урок: ознайомити, вчити, сформувати, опанувати, виробити, розучити, продовжити навчання й закінчити навчання, закріпити, удосконалювати, оцінити, визначити.

Не раціонально використовувати весь перелік дієслів. Доцільно використати лише ті, що є визначальними й наочно відбивають логіку навчального процесу. До таких дієслів відносяться: ознайомити, вчити, продовжувати вчити, повторити, удосконалювати, закріпити, оцінити, визначити.

У цих формулюваннях освітні завдання наочно підкреслюють логіку процесу навчання (структуру навчання), визначають дії вчителя в підборі засобів і методів навчання, організації уроку.

При постановці освітніх завдань на уроках першого етапу навчання краще використовувати дієслова: ознайомити, вчити – вони визначають основний напрямок у діяльності вчителя, характеризують цю діяльність як початок процесу, що має продовження (ознайомити з основами знань).

Для формулювання завдань, що визначають другий етап навчання, пропонується використати поєднання дієслів «продовжувати вчити». Дане поєднання характеризує діяльність учителя як продовження раніше початого, але не завершеного навчального процесу, що має продовження.

Для формулювання завдань, що визначають третій етап навчання, використовують дієслова: «закріпити» й «удосконалювати», якщо дія вже була розучена й має бути продовження навчання.

«Закріпити» – визначає діяльність учителя як підсумковий результат.

Якщо завдання уроку пов’язане з поточним або підсумковим підрахунком, пропонуються дієслова: «оцінити» – виконання акробатичної комбінації, «визначити» – виконання контрольних нормативів (у бігу на 60 м, 100 м).

Існують критерії, яких необхідно дотримуватися при визначенні конкретності освітніх завдань:

1) Конкретним буде таке освітнє завдання, у формулюванні якого відображений реальний кінцевий результат уроку. Наприклад, «навчити техніці штовхання ядра» – нейтральний результат, не ясно, чого хоче домогтися вчитель наприкінці уроку, неможливо навчити техніці штовхання ядра на 1-2 уроках. У такому формулюванні завдання не конкретне. А у формулюванні «продовжувати вчити техніці штовхання ядра з місця» – ясно, що це другий етап у навчанні, пов’язаний з уточненням характеристики руху, що веде в напрямку процесу навчання – вивчення однієї із частин рухової дії – рух у штовханні з місця. Враховано етапність навчання. Можна думати, що поставлене так завдання може бути вирішене за 1-2 уроки. Отже, подібне формулювання завдання конкретне.

2) У конкретному завданні повинна бути закладена інформація про провідний напрямок роботи в процесі навчання.

3) Кінцеве завдання може бути вирішено в межах 1-2 уроків фізичної культури.

4) Кількість освітніх завдань на один урок залежить від підготовленості учнів і вчителя. Рекомендується не більше трьох.

Завдання в плані-конспекті уроку необхідно ставити в такій послідовності:

1) Освітні завдання щодо формування рухових умінь та навичок.

2) Оздоровчі завдання (включаючи розвиток рухових якостей).

3) Виховні завдання.

Контрольні питання

1. Дайте визначення поняття «структура процесу навчання».

2. Які суб’єктивні та об’єктивні умови навчання ви знаєте?

3. Назва, мета і завдання першого етапу навчання.

4. Назва, мета і завдання другого етапу навчання.

5. Назва, мета і завдання третього етапу навчання.

6. Види помилок у навчанні.

7. Назвіть основні причини найбільш поширених помилок при навчанні фізичних вправ.

8. Шляхи виправлення помилок при навчанні рухових дій.

9. Правила формулювання освітніх завдань процесу навчання.

 

 

 

СТРУКТУРНО-ЛОГІЧНІ СХЕМИ ДО ВИВЧЕННЯ ТЕМИ 7

 

Структура процесу навчання рухових дій

План

1. Загальна характеристика структури процесу навчання.

2. Перший етап навчання: назва, мета, завдання, методи.

3. Другий етап навчання: назва, мета, завдання, методи.

4. Третій етап навчання: назва, мета, завдання, методи.

5. Попередження та виправлення помилок у навчанні.

ТЕСТИ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ

Тема 1