Контрольные испытания или тестирование

Данный метод исследования используется для выявления уровня развития двигательных качеств, то есть определения состояния или способностей испытуемого. Тестирование позволяет оценить уровень специальной подготовленности спортсменов, провести селекцию в видах спорта, дать сравнительную характеристику спортсменов различных уровней подготовленности, вести объективный контроль за динамикой подготовленности, выявлять преимущества или недостатки, применяемых средств и методов тренировки.

Контрольные испытания проводятся с помощью контрольных упражнений или тестов.

Тесты -- это стандартизированные по содержанию, форме и условию выполнения двигательные действия, применяемые с целью определения в данный период физического состояния занимающихся. В исследованиях применяются разнообразные тесты. Для определения специальной подготовленности спортсменов применяются тесты, которые характеризуют уровень развития двигательных качеств, технической подготовленности, уровень физического развития и др. сторон подготовленности спортсменов, в зависимости от поставленных перед исследователем задач.

При выборе контрольных тестов следует руководствоваться следующими положениями:

- испытания следует проводить в одинаковых (стандартных) для всех участников условиях;

- тесты должны быть доступными для всех испытуемых, независимо от уровней их подготовленности;

- каждый тест должен быть измерен и выражен количественными объективными показателями (секунды, сантиметры, килограммы и т.п.).

 

Педагогический эксперимент

Первоисточником знаний является опыт. На основании предшествующего опыта могут быть сформулированы различные предположения по совершенствованию методических и организационных решений, направленных на модернизацию педагогических технологий. Но всякое теоретически обоснованное предположение требует практической проверки его обоснованности и значимости. Все это достигается с помощью эксперимента. Каждый ищущий педагог должен быть экспериментатором в своей практической деятельности.

Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в педагогический процесс путем создания условий, необходимых для решения задач, поставленных перед исследователем. Это технологически обоснованное вмешательство исследователя в изучаемый процесс. В процессе эксперимента добываются научные факты путем создания необходимых условий, исключающих побочное влияние спонтанных факторов на конечный результат исследуемого процесса.

Эксперимент позволяет получить объективные результаты лишь в том случае, если будет осуществляться тщательный контроль как за экспериментальными, так и за сопутствующими факторами, которые могут влиять на эффективность исследуемого процесса. Под экспериментальными фактами понимаются те, которые искусственно вводятся в соответствии с гипотезой в учебно-воспитательный процесс, и те, которые являются результатом действия первых (1, С.64). Под сопутствующими (или побочными) факторами понимаются все те, которые должны быть уравнены, с тем, чтобы добиться чистоты эксперимента и создать условия для проверки доказательности действия экспериментального фактора. Сложность контроля за сопутствующими факторами состоит в том, что они могут быть неуправляемыми (например, различные случайности как социального, так и личного порядка, которые могут повлиять на эмоциональную сферу испытуемого, а, следовательно, и на его работоспособность).

В процессе педагогического эксперимента решаются следующие задачи:

- установление зависимости между определенными педагогическими воздействиями;

- вскрытие характера этой зависимости.

- определение количественной меры воздействия;

Эффективность, проверяемой в эксперименте методики, определяется с помощью тестирования.

В зависимости от поставленных задач используются разные типы экспериментов (точнее, эксперимент подразделяется на несколько этапов).

Констатирующий эксперимент проводится в начале экспериментального исследования и решает задачу выявления состояния изучаемого явления (срез различных показателей, характеризующих различные стороны изучаемого объекта).

Формирующий или созидательный эксперимент является основными заключительным звеном в педагогическом исследовании. Такой эксперимент организуется на основе предварительного изучения состояния проблемы, анализа и систематизации результатов констатирующего эксперимента.

В ходе формирующего эксперимента исследователь производит коррекцию выдвинутой гипотезы и организует ее проверку.

Эксперимент может быть открытым, когда испытуемым подробно объясняются задачи содержание исследования, и закрытым — который проводится при полной неосведомленности испытуемых, что они являются участниками эксперимента.

В педагогических экспериментах, как правило, устанавливается (сравнивается) эффективность различных методик обучения или тренировки. Такие эксперименты называют сравнительными. Сравнительные эксперименты по логической схеме доказательств делятся на последовательные и параллельные.

Последовательный эксперимент предусматривает проверку рабочей гипотезы путем последовательного применения сравниваемых методик на одной и той же опытной группе.

Параллельный эксперимент строится на основе формирования двух или более идентичных по уровням подготовленности опытных групп. В одной или нескольких группах применяется экспериментальная методика, в других (другой) — общепринятая методика.

Параллельные эксперименты могут быть прямыми и перекрестными.

Прямой эксперимент является самой простой разновидностью параллельного эксперимента и предусматривает проведение серии различных занятий в контрольной и экспериментальной группах с последующим определением динамики изучаемых факторов.

При перекрестном эксперименте в обеих группах испытуемых поочередно проводятся серии занятий с использованием экспериментальных методик. Перекрестный эксперимент имеет более сложное построение, но он позволяет поставить испытуемых (опытные группы) примерно в равные условия. В перекрестном эксперименте каждая из опытных групп поочередно бывает то контрольной, то экспериментальной.

При формировании контрольной и экспериментальной групп следует строго соблюдать правило о том, что исследуемые лица должны быть максимально идентичными по своим характеристикам. Только в этом случае результаты педагогического эксперимента могут быть объективными. Уравнивание испытуемых по полу, возрасту, физической и технической подготовленности, профессиональной принадлежности и т.п. называется типологическим отбором.

Оптимальным вариантом формирования опытных групп можно считать такой, при котором каждому испытуемому подбирают в пару другого, равного по уровню подготовленности и другим характеристикам. Применяется метод так называемого парного сравнения с последующей жеребьевкой при распределении по опытным группам.

Занятия и тестирования проводятся в одинаковых условиях и одинаковой продолжительности (период эксперимента и общее время, затраченное на учебно-тренировочную работу). Доказательство истинности гипотезы строится на анализе разности изучаемых явлений (показателей, полученных в результате итогового тестирования) в контрольных и экспериментальных группах, образовавшейся в результате проведенного эксперимента.