Зовнішня та внутрішня мотивація особистості. Мотивація досягнення та уникнення невдач.

Внутрішня мотивація, по Едварду Десі - це прагнення здійснювати діяльність заради неї самої, заради нагороди, яка міститься в самій цій діяльності. Нагородою є «момент переживання чогось більшого, ніж звичайне існування». Джерелом такої мотивації є потреба автономності і самовизначення. Зовнішня мотивація - це мотивація, при якій фактори, що впливають на поведінку особистості, знаходяться поза «я» особистості або поза поведінки. Досить ініціює і регулюючим чинникам стати зовнішніми, як вся мотивація набуває характеру зовнішньої. Можна виділити наступні особливості зовнішньої і внутрішньої мотивації: -зовнішня мотивація в цілому сприяє збільшенню обсягу виконуваної роботи, а внутрішня - якості; - якщо зовнішня мотивація (як позитивна, так і негативна) не досягає «порогового» значення або знімається взагалі, внутрішня мотивація посилюється; - при заміні внутрішньої мотивації зовнішньої перша, як правило, зменшується; зростання впевненості в собі, своїх силах сприяє посиленню внутрішньої мотивації. Під мотивацією досягнення розуміють (автори Д. Мак-Клелланда, Д. Аткінсона і німецького вченого X.Хекхаузена)сукупність цілей, потреб і мотивів, які стимулюють людину прагнути до досягнення цілей у всіх сферах життєдіяльності і бути активною в їх досягненні. При цьому особливу увагу потрібно приділити потребам в досягненні цілі і страху невдачі, потребі в самоствердженні, прагненню до пізнання, прагненню до винагороди при досягненні цілей. Мотивація досягнення виконує ряд істотних функцій: – пізнавальну (прагнення до набуття необхідних знань з метою наступного їх застосування в життєдіяльності); – емоційну (відображення впливу емоцій на ту чи іншу діяльність людини); – інтегративну (відображення системи самооцінок діяльності і досягнутого результату). Мотивація уникненн яневдачі розглядається як вироблений у психіці механізм уникнення помилок, невдач, нерідко будь-якими шляхами і засобами. Для особистості, з переважанням мотивації уникнення невдач, головне недопустити помилки, уникнути невдачі, навіть ціною сильної трансформації первісної, головної мети, її повного або часткового недосягнення. Домінування у людини мотиву уникнення невдач призводить до заниження самооцінки та рівнем домагань. Повторювані невдачі можуть привести такої людини в стан звичної пригніченості, до стійкого зниження віри в себе і до хронічної боязні невдач. У таких людей, як правило, низький рівень розвитку мотивації досягнення Людина, яка прагне успіху, зазнавши невдачі, активізує свою діяльність і досягає нерідко вищих результатів, ніж очікувала, а орієнтована на невдачу – за таких обставин часто опускає руки.

 

15. Біхевіористичні теорії. В їх основі лежала гіпотеза про те, що поведінку можна пояснювати принципами навчання, а не інстинктами. Пояснюючи поведінку людини через схему «стимул - реакція» вони розглядають подразник як активне джерело реакції організму. Вважаючи динамічним умовою поведінки реактивність організму, тобто, його здатність відповідати специфічним чином на подразники, біхевіорісти фактично ігнорують проблему мотивації. Для них проблема психологічної детермінації зводиться до вивчення умов поведінки, що обумовлюють відповідні реакції організму. Найбільш відомими є теорія спонукань (драйвів) Кларка Халла і теорія підкріплення Б. Ф. Скіннера.. Згідно К.Халлу, активація драйву (потягу), яка відбувається в результаті дії зовнішнього стимулу, веде до випадкового поведінки. В результаті, організм видає випадкову реакцію, що приводить до ослаблення спонукання. Коли це відбувається, поведінка (реакція), яке призвело до ослаблення драйву, закріплюється. З часом формується звичка. К.Халл вважав, що мета виявляється тільки в ході випадкового поведінки. Б.Скінер, на відміну від К.Халла, припустив, що для навчення немає необхідності в ослабленні драйву. Його дослідження показали, що люди навчаються, навіть якщо не було ослаблення біологічного драйву. У цьому сенсі, теорія Б.Скінера багато в чому відступала від біологічної основи поведінки. На його думку, поведінка перебуває під контролем зовнішніх соціальних підкріплень. Таким чином, біхевіоризм розглядає людину переважно в біологічному аспекті, залишаючи осторонь його соціальну сутність. Однак прогресивна роль біхевіоризму для розвитку проблеми мотивації в педагогічній психології полягає в акцентуванні уваги на впливі зовнішніх стимулів (впливів) при формуванні тих чи інших типів поведінки. Когнітивні теорії мотивації. Когнітивні теорії мотивацій припускають, що поведінка формується в результаті активної обробки та інтерпретації інформації (знання, уявлення, думки про те, що відбувається в зовнішньому світі, про причини і наслідки). Очікування, засновані на минулому досвіді, сприяють формуванню поведінки у напрямку до певних цілей. Першими когнітивними теоріями мотивації є теорії Девіда Мак-Клелланда (1961р.) і Джона Аткінсона (1964р.). Відштовхуючись від концепції Мюррея про потреби в досягненні, Мак-Клелланд сформулював теорію, виділивши три базових мотиву: мотив досягнення, аксесуари і влади. Кожен мотив охоплює протистояння один одному бажання і страхи. Досягнення уваги прагнення до успіху і страх невдачі. Приналежність до групи об'єднує прагнення до захисту і страх відкидання. Потреба у владі включає прагнення до домінування і страх залежності. З точки зору Мак-Клелланда, мотиви купуються, будучи результатом головним чином дитячого досвіду і процесів соціалізації. Схожий підхід до мотивів досягнення був запропонований Джоном Аткинсоном, який додав до теорії мотивації два істотні моменти. Мотивація досягнення відображає поєднання: 1) мотиву досягнення успіху і суб'єктивної ймовірності успіху з 2) мотивом уникнення невдачі і суб'єктивної ймовірністю невдачі. Важливо відзначити, що в своїй моделі Аткінсон проводив розходження між мотивацією і мотивом. Мотивація - це стан, що є результатом спільного впливу стимулів, пов'язаних з успіхом і з невдачею, і очікування успіху або невдачі. Мотив ж - це схильність прагнути до позитивних і негативних стимулів певного роду. Аткінсон запропонував математичну модель мотивації. Теорія Д.Аткінсона й інші теорії «очікування-значущості» його епохи (наприклад, Х. Хекхаузен) були когнітивними в тому сенсі, що в них аналізувалися суб'єктивні уявлення і динамічні психічні процеси.

 

16. Діяльнісний підхід у поясненні мотивації особистості. У концепції 0. М. Леонтьєва (діяльнісній) підкреслено особливий смислотворчий аспект мотивації. Термін "мотив", за Леонтьєвим, означає те об'єктивне, в чому конкретизується потреба в даних умовах і на що спрямовується діяльність. Леонтьєв вводить поняття "зрушення мотивів": людина під впливом певного мотиву починає виконувати дію, а потім виконує її заради неї самої. В даному разі мотив немовби зміщується на ціль, а дія перетворюється у діяльність. Мотиви діяльності, що мають таке походження, Леонтьєв називає свідомими мотивами. Леонтьєв відрізняє мотиви "усвідомлювані" від "реально діючих". Лише за певних умов одні мотиви можуть перетворюватися в інші. Це перетворення відбувається так; іноді результат дії виявляється раніше, ніж мотив, реально збуджуючий цю дію. Дитина сумлінно готує домашні завдання, бажаючи швидше піти на прогулянку. В результаті це приводить до значно більшого, тобто до хороших оцінок. Відбувається нове опредметнення потреб дитини, а це означає, що вони змінюються, розвиваються, піднімаються на щабель вище. Так здійснюється перехід до більш високого типу реальних мотивів. Якщо перед дитиною поставити завдання запам'ятати певні слова, а потім це ж завдання дати в ігровій діяльності, то в другому випадку завдання буде виконано з подвійною ефективністю. Тут відіграє роль конкретний мотив конкретної діяльності. Встановлюючи мотиви дій і мотиви діяльності, Леонтьєв показує їх взаємний перехід: мотиви діяльності, підкоряючись більш високим мотивам, стають мотивами лише окремих дій і додатково підтримують їх виконання. Природно, можна спостерігати і зворотний процес.

17. Вплив мотивації на динаміку, продуктивність та якість психічної діяльності особистості. Мотивація - сукупність причин, які визначають, підтримують, задають поведінку. На успішність діяльності впливають сила і структура мотивації. Чим вище сила мотивації, тим вище результат діяльності. Мотив може характеризуватися якісно. Бувають зовнішні і внутрішні мотиви. Якщо для особистості діяльність важлива сама по собі (знання - є мета) - внутрішня мотивація, якщо значимі інші потреби - зовнішня мотивація. Те, які саме мотиви домінують залежить від різних причин: характер, індивідуальні особливості особистості, також на вид мотиву впливає характер самої діяльності. Відомо, що для того, щоб здійснювалася діяльність, необхідна достатня мотивація. Однак, якщо мотивація занадто сильна, збільшується рівень активності і напруження, внаслідок чого в діяльності (і в поведінці) наступають певні розлади, тобто ефективність роботи погіршується. У такому випадку високий рівень мотивації викликає небажані емоційні реакції (напруга, хвилювання, стрес і т. п.), що призводить до погіршення діяльності. У сучасній психологічній літературі існує декілька концепцій взаємозв’язку мотивації діяльності (спілкування, поведінки). Одна з них – теорія каузальної атрибуції. Під каузальною атрибуцією розуміється тлумачення суб’єктом міжособистісного сприйняття причин і мотивів поведінки інших людей і розвиток на цій основі здатності передбачати майбутню поведінку. Залежність між мотивацією і досягненням успіхів у діяльності не носить лінійного характеру, що особливо яскраво виявляється в зв’язку мотивації досягнення успіхів і якості роботи. Така якість є найкращою при середньому рівні мотивації і, як правило, гіршає при дуже низькому або дуже високому. Важливе значення має співвідношення результатів діяльності і тривожність. Психологічними дослідженнями встановлено, що діяльність людини в ситуації, що породжує тривожність, безпосередньо залежить не від наявності або відсутності особистісної тривожності, а від сили ситуаційної тривожності, ефективності прийнятих для її зниження контрзаходів і точності когнітивної оцінки ситуації. У людей, передусім з яскраво вираженою особистісною тривожністю, можливе виникнення почуття безпорадності. Воно виникає частіше за все, коли численні колишні невдачі асоціюються у свідомості індивіда з відсутністю у нього здібностей, необхідних для успішної й ефективної діяльності, що веде до втрати бажання робити подальші спроби і прикладати зусилля до виконання діяльності. У цих випадках поряд зі зниженням мотивації звичайно відчувається, що знань і емоційно-позитивної стимуляції діяльності не досить.

18. Розвиток мотивації особистості в онтогенезі. Зв’язок мотивації з емоціями та вольовими механізмами регуляції поведінки особистості. Розвиток особистості в онтогенезі складається з двох етапів: 1. Розвиток потребово-мотиваційної сфери - Перше народження особистості: криза 3 років. Криза - зміна спонукань, мотивів. Особистість починається з певного вчинку в невизначеної ситуації (феномен "гіркої цукерки"). Діти можуть не усвідомлювати провідні мотиви своїх вчинків, рішення вони приймають разом з дорослими Функції мотиву - спонукати до дії і утворювати смисли. Дитина існує як особистість тільки разом з дорослим, всередині соціального індивіда. 2. Розвиток самосвідомості - Друге народження особистості: підлітковий вік 10 - 14 років. Відбувається усвідомлення своїх мотивів. У людини з'являється можливість діяти самостійно. Коли мотиви усвідомлюються, то можлива зміна їх структури, перетворення ядра особистості. На цьому етапі людина неодмінно сама бере участь у формуванні себе, усвідомлено і цілеспрямовано встановлює свою ієрархію мотивів. Але ця робота не обмежується роботою свідомості, а підкріплюється конкретними вчинками. Чим є природа, суспільство, культура для розвитку особистості? 1) природні риси - органічні передумови розвитку особистості (здібності, темперамент і т. п.). вихідні дані для подальшого перетворення. 2) суспільство - необхідна умова розвитку особистості. Необхідно для 1-го народження і недостатньо для 2-го. Це умови для постановки проблем. 3) культура, культурні норми - а) культурний досвід - універсальні правила або принципи рішення особистісних проблем; б) культурний предмет - засіб перетворення природи (ложка), в) культурна норма - захист перетвореної природи. Вольова регуляція характеризується використанням значних вольових зусиль, спрямованих на подолання перешкод і труднощів, тобто є механізмом самомобілізації. Вольова регуляція необхідна для того, щоб протягом тривалого часу утримувати в полі свідомості об'єкт, над яким розмірковує чоловік, підтримувати сконцентровану на ньому увагу. Воля бере участь в регуляції практично всіх основних психічних функцій: відчуттів, сприйняття, уяви, пам'яті,: мислення й мови. Розвиток пізнавальних процесів від нижчих до вищих означає придбання людиною вольового контролю над ними. Часто судження про наявність або відсутність вольової регуляції (вольового поведінки), виносять на підставі досягаються людиною результатів. У повсякденному вживанні поняття «вольова регуляція» ототожнюється з поданням про «силу волі». У зв'язку з цим прийнято ділити людей на вольових і безвольних. - «Сила волі» як сила мотиву. Вольова активність людини визначається силою мотиву (потреби), тому що остання впливає на ступінь прояву вольового зусилля: якщо я дуже хочу досягти мети, то я буду проявляти і більш інтенсивне і більш тривалий вольове зусилля. Тому нерідко силу волі підміняють силою мотиву: раз хочу, значить роблю. - Включення в регуляцію емоцій. Деякі психологи вважають, що мобілізація сил здійснюється за рахунок емоції, що виникає при наявності перешкоди як реакція на неузгодженість «треба-не можу», «не хочу - але треба». Однак при цьому не слід вольове зусилля підміняти подібної емоційною реакцією. Крім того, вольові зусилля застосовуються і на тлі негативних емоцій, які сприяють не мобілізації, а демобілізації можливостей людини.

19. Мотивація професійної діяльності особистості. Механізми цілеутворення як стратегії вибору. Усвідомлювані та неусвідомлювані мотиви вибору професійної діяльності. У структурі професійної діяльності поняття мотивації є одним з базових. Під мотивацією як властивістю особистості розуміється сукупність внутрішніх та зовнішніх рушійних сил, які спонукають її до активності, визначають межі та форми поведінки, задають їй спрямованість, орієнтовану на досягнення визначених цілей. Якщо розглядати мотивацію в плані організації професійного середовища, то тут виявляється певна послідовність в її розвитку. Спочатку є вияви успішної адаптації, здатність особи до організації праці. Відбувається формування відповідних потреб особи. В результаті цього досягається динамічна рівновага в системі "людина — професійне середовище". Далі в розвитку мотивації відбувається інтегрування зі сферою потреб та інтересів, з метою прийняття рішень. Наступним етапом у розвитку мотивації є процес усвідомлення зв'язків з іншими сферами життєдіяльності особистості. Аспекти розвитку мотивації, які співвідносяться з умовами професійного середовища розподіляються на два типи мотивації особистості - внутрішню мотивацію (самомотивацію) та зовнішню мотивацію, яка надходить із середовища і має на меті мотивувати когось до конкретної діяльності. Внутрішні мотиви породжуються самою працею, її суспільною значущістю, можливістю реалізації здібностей та особистісного і професійного потенціалу людини. Відбувається підтримка інтересу особи і високої мотивації її праці завдяки привабливості самої професії, значущості самого процесу праці, її цінності і складності. Працівники, які мотивовані внутрішніми чинниками професійної діяльності, схильні визначати свою персональну ідентичність здебільшого через роботу або кар'єру. Існують зв'язки між внутрішньою мотивацією праці, ідентичністю особи як компетентного працівника і продуктивністю його діяльності. Коли наявна внутрішня мотивація, то фахівець показує кращі результати і підсилює свою ідентичність як компетентного працівника, це у свою чергу підсилює внутрішню мотивацію праці. Почуття власної некомпетентності, зміна пріоритетів діяльності, врешті, перевантаженість працею зменшують внутрішню мотивацію особи і призводять до зниження працездатності, зниження результатів праці, в цілому спостерігається спад продуктивності, творчості в діяльності. Зовнішні мотиви знаходяться за межами праці як такої, проте вони виникають завдяки праці, тобто здійснюється підтримка задоволеності процесом праці у особи за рахунок зовнішньо організованих стимулів: підвищення заробітної плати, оскільки вона дає змогу задовольнити численні потреби людини, надання премій, комфортних умов праці, надання пільг і т. ін. Мотивами праці можуть бути і прагнення визнання влади, належності до елітарної соціальної групи тощо. Характеризуючи мотивацію професійного вибору, необхідно відзначити, що на етапі вибору тієї або іншої професії в структурі особистості формується певний мотиваційний конструкт, куди входять як усвідомлювані мотиваційні фактори, так і неусвідомлювані. Аналіз його структурних елементів багато в чому може пояснити спонукальні причини вибору тієї або іншої професії, а також побачити перспективний шлях як особистісний, так і професійного розвитку суб'єкта.

20. Мотивація вибору професії психолога. Вплив мотивації на формування особистісно-професійних якостей психолога. Студенти-психологи не завжди обирають спеціальність з метою отримання професії психолога і оволодіння професією, іноді причинами такого вибору стають мотиви: “відсутність математичних дисциплін”, “необхідний диплом”, “щоб взяли на роботу”, “змусили батьки”, “друзі пішли і я не гірше” тощо. Ці мотиви свідчать про нейтральне або негативне ставлення до обраної професії. Звісно такі показники свідчать про неадаптованість до навчально-професійної діяльності. Дослідження, яке проводилося в 2000 році факультету соціальної педагогіки та психології дало можливість вивчити мотиваційну сферу майбутнього психолога В обстеженні брало участь 58 студентів — першокурсників-психологів. Домінуючими мотивами є допомога людям і бажання їх зрозуміти. На другому місці стоїть прагнення до спілкування з людьми. Набагато менше балів набрав мотив усвідомлення корисності даної професії. Це свідчить про те, що далеко не всі розуміють, для чого потрібна психологічна служба, наскільки вона корисна і як може стати в нагоді надалі. Визначили мотив любові до дітей. Та мотив - покликання до професії І, нарешті, останній щабель в ієрархії мотивів займають наступні два мотиви: 1) усвідомлення гуманності професії, 2) усвідомлення свободи дій у руслі цієї професії. Це свідчить про те, що студенти не знають елементарних функцій професії психолога, не кажучи вже про такий її якості, як гуманність. Перевагою багатьох відповідей є те, що вчитися на психолога їх автори прийшли в основному з особистих мотивів, а не тому, що за них так вирішив хтось інший. Недоліком же багатьох спонукань є те, що не замислювалися глибоко про те, наскільки корисна майбутня професія, коли і в якій конкретно області стануть їм у пригоді психологічні знання. Формування мотивації професійної діяльності здійснюється у двох напрямках: у перетворенні загальних мотивів особистості у професійні й у зміні системи професійних мотивів у зв'язку з зміною рівня професіоналізації. На різних етапах професійного становлення та розвитку різні мотиви виявляються домінуючими, забезпечуючи найбільшу включеність студента-психолога в освоєння і виконання діяльності. Результати досліджень показують, що в процесі оволодіння професією зростає роль внутрішньої мотивації, пов'язаної з самоствердженням себе як професіонала. Разом з тим зміна домінуючої мотивації є глибоко індивідуальним процесом і залежить від особистісних особливостей, умов праці або навчання, організації діяльності