Программы экологического воспитания дошкольников

В настоящее время дошкольным учреждениям предоставлена возможность самостоятельно выбирать программы воспитания и обучения детей. Учитывая актуальность проблемы экологического образования, целесообразно рассмотреть, как этот аспект пред­ставлен в различных программах.

Существующая практика дошкольного воспитания показыва­ет, что до сих пор востребованы старые программы, которыми пользовались детские сады в 80-е годы XX в. в СССР: «Программа воспитания в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой (про­грамма утверждена Министерством просвещения РСФСР) и «Ти­повая программа воспитания и обучения в детском саду» под ре­дакцией Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддьякова (программа утверж­дена Министерством просвещения СССР). Рассмотрим, в какой

степени эти документы решают вопросы экологического воспи­тания дошкольников.

«Программа воспитания в детском саду» во всех возрастных груп­пах предлагает скромный набор знаний о природе, который пред­ставлен в разделах, посвященных развитию речи, расширению ориентировки детей в окружающем пространстве и трудовому вос­питанию. Цель этой программы — познакомить детей (главным образом посредством наблюдений) с конкретными природными явлениями неживой природы, изменением состояния растений, животных участка детского сада в разное время года. Дошкольни­ки учатся различать и узнавать различные живые существа, назы­вать их. В отдельных случаях ставятся задачи учить детей видеть красоту природных явлений, устанавливать простейшие причин­но-следственные связи (например: шел дождь — на земле лужи, светит солнце — лужи высыхают).

В старшей и подготовительной группах знания о природе носят сезонный характер: во все времена года дети наблюдают погод­ные явления, рассматривают растения, выделяют их характерные особенности, учатся выполнять различные трудовые действия на участке. Следует отметить: в этой программе дети познают разнооб­разие явлений и объектов живой и неживой природы, однако не устанавливают их взаимосвязь, не прослеживают зависимость жиз­ни и состояния растений и животных от факторов внешней среды. Именно поэтому можно утверждать — ознакомление с природой в данной программе не имеет экологической направленности.

Обращает на себя внимание раздел трудового воспитания, в котором фактически в каждой возрастной группе ставятся боль­шие задачи формирования у детей трудовых умений и навыков. Детей приучают ухаживать за животными уголка природы, при­влекают к уборке в аквариуме, к чистке клеток, возделыванию клумб и огорода, к подкормке птиц в зимнее время, учат поли­вать, протирать, рыхлить комнатные растения. При этом особое внимание сосредоточивается на правильном использовании деть­ми орудий труда, правильном выполнении действий лейкой, ло­патой, палочкой для рыхления и пр. Труд в природных условиях рассматривается, главным образом, как деятельность с оборудо­ванием, а не как процесс создания и поддержания жизненно необходимых условий для живых существ. Можно сделать общее заключение: детским садам, работающим по программе М.А.Ва­сильевой и желающим заниматься экологическим воспитанием дошкольников, следует дополнительно использовать одну из пар­циальных экологических программ.

 

 

звать у них эмоциональный отклик на разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения и на прогулках. В программе даются рекомендации: что можно наблю­дать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.

В программе «Радуга» подраздел «Мир природы» является со­ставляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дается информация о различных природных явлениях, разви­ваются познавательные процессы, формируется отношение к ок­ружающему миру. Все это создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем пространстве. В методическом ма­териале программы имеется значительное количество занятий, знакомящих ребят с растениями, животными, с планетой Земля и со строением Солнечной системы. Детям дается много геогра­фических знаний и экзотических сведений (о природе Африки, о динозаврах и др.). На основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца. Дети учатся созерцать природу, эмо­ционально откликаться на ее состояние, осмысливать увиденное.

Петербургская программа «Детство» в разделе «Ребенок от­крывает для себя мир природы» обстоятельно знакомит детей с самыми различными явлениями из жизни растений, животных и их сообществ. Программа для каждого возраста включает четыре блока: первый содержит сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы, раскрывает связи жи­вых существ со средой обитания, их неповторимость. Во втором разделе рассказывается о механизмах приспособительной взаи­мосвязи живых организмов со средой обитания, дети подробно знакомятся со свойствами различных сред, у них формируется представление о группах животных, проживающих в однород­ной среде. Третий раздел дает знания о росте, развитии и раз­множении знакомых детям растений и животных; ребята полу­чают представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса. Четвертый раздел знакомит детей с рас­тениями и животными, проживающими в одном сообществе (в одной экосистеме). Ребята узнают, что человек может по-разно­му воздействовать на сообщества живых организмов — разру­шать или поддерживать их.

Программа «Детство» заботится о разных личностных проявле­ниях детей — познавательных и речевых умениях, трудовых навы­ках, отношении к природе. Данная программа является серьез­ным проводником в жизнь экологического воспитания дошколь­ников — в ней очевидна экологическая содержательность и сис­темный подход к вопросу. Дошкольники при реализации этой программы могут обрести начальное, но очень обстоятельное ви­дение и понимание закономерных экологических явлений, взаи­мосвязей в природе.

«Истоки» — это еще одна комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную программу, которая нацелена на разносторон­нее, полноценное развитие ребенка, формирование у него уни­версальных (в том числе творческих) способностей до уровня воз­растных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возра­ста как этапа в развитии человеческой личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3 — 5 лет — младший и 5 —7 лет — старший.

Подраздел «Природа и ребенок» программы «Истоки» включа­ет характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития детей, содержание и условия педагогической работы. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программе содержатся сведения о связях живого организма со средой обитания (т. е. экологический аспект). Ценным является положение программы о том, что важ­нейшим педагогическим условием ее реализации является хоро­шая естественно-научная осведомленность воспитателей и нали­чие у них развитого экологического сознания, готовность к со­держательному общению с детьми по вопросам жизни природных объектов.

Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников как ориентировоч­ных действий с образными средствами решения задач. Эти спо­собности помогают ребенку самостоятельно ориентироваться в но­вых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться к собственной деятельности. На основе развитых в младшем до­школьном возрасте сенсорных способностей в среднем и старшем дошкольном возрасте особенно ярко проявляется способность к наглядному моделированию.

Ознакомление с природой, включенное в данную программу, является одним из средств развития способностей детей и не ста­вит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простей­шим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в стар­шей — флоре, а в подготовительной — фауне. Тем не менее, по­средством моделирующей деятельности ребята познают взаимо­отношения живого организма со средой, знакомятся со связями в экосистемах, устанавливают связи между живой и неживой при­родой. В подготовительной группе у детей существенно расширя­ются представления о мире — они знакомятся с природными по­ясами планеты и эволюцией жизни на Земле. При этом с помощью моделей они устанавливают связи между древними и совре­менными животными и средой их обитания. Можно сказать, что в программе имеется образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.

Наряду с комплексными программами в 90-е годы XX в. созда­но значительное количество парциальных программ. Некоторые из них имеют экологическую направленность.

Прежде всего, можно выделить программы с психологическим уклоном. Программа «Мы — земляне» А. Вересова имеет своей це­лью развитие в детях элементов экологического сознания. Она де­монстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его дея­тельности. Программа Е.Рылеевой «Открой себя» создана на ос­нове авторской концепции, направленной на индивидуализацию личностного развития ребенка. Она предусматривает развитие у детей естественно-научных представлений и экологической куль­туры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный». Н.А.Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа «Жизнь вокруг нас», в центре которой — личностное развитие ребенка. Дети получают инфор­мацию экологического содержания, на эмоционально-положитель­ной основе у них развивается бережное и ответственное отноше­ние к живой природе.

Программа «Паутинка» Ж.Л.Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени).

Программа «Надежда» Т.В.Потаповой и др. также пытается решить вопросы «Я-концепции» ребенка и его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится экологоосознанное поведе­ние в окружающей среде, которая понимается широко, как при­родная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и об­щественные отношения. У ребенка формируется потребность уважать свои права и права других живых существ.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде про­грамм направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. Программа В. И. и С. Г.Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой са­моразвивающейся личности. Авторы считают, что от того, как будет мыслить ребенок, насколько тонко он научится чувствовать окру­жающий мир природы, как воспримет ценности мировой культу­ры, зависит то, как он будет жить, какие совершать поступки. Программа предполагает совместную творческую деятельность

детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий круго­зор, нравственное начало в отношении к окружающему миру. В программе имеются две базовые темы: «Природа» и «Человек». Тема природы включает четыре царства на Земле (минералы, рас­тения, животные и человек) и выходит за пределы планеты — в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рас­сматривает человека-созидателя: народных и национальных геро­ев, подвижников мировой культуры, оставивших добрый след на Земле.

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4—6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изоб­разительного искусства автор решает задачи экологического и эс­тетического воспитания детей, приобщает их к мировой художе­ственной культуре. Блоки программы «Мир природы», «Мир жи­вотных», «Мир человека», «Мир искусства» посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-цен­ностное отношение к миру. Культурологический аспект экологи­ческого воспитания представлен также в программах И. Белави-ной, Н. Найденской «Планета — наш дом» и Т. И. Поповой «Мир вокруг нас».

К этой же группе можно отнести программу Н.А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошколь­ников 4 — 6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы — развитие у детей через эмоциональную сферу по­знавательного интереса к природе и желание общаться с ней. Ре­бята обучаются три года — на каждом этапе решаются новые зада­чи их воспитания, образования и развития. Общим итогом стано­вится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней, а также творческое самовыражение детей в различных видах худо­жественной деятельности. Особенность организации программы заключается в том, что на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются в природу» и проживают ее вместе с педагогом в уютной атмосфере.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольни­ков имеют программы, направленные на становление начал эко­логической культуры через познание экологических закономер­ностей природы. В основу содержания программы Н. Н. Кондрать­евой «"Мы Азбука экологии» положено постепенно расширяю­щееся представление о живом организме. Сначала дети знакомят­ся с растениями, животными и человеком как живыми существа­ми (раздел 1), затем познают приспособленность живых организ­мов к среде обитания (раздел 2), затем — их рост, развитие и размножение (раздел 3) и, наконец, — взаимосвязь живых орга­низмов в экосистемах, связь человека с природой, для которого

она является средой обитания (раздел 4). Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания, которое позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, осознать, что он как космическое творение является частью природы.

Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности — наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. С различными видами деятельностями (их содержанием и результатом) связываются про­явления у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года.

Программа Н.А.Рыжовой «Наш дом — природа» нацелена на воспитание гуманной, социально-активной и творческой лично­сти ребенка 5 — 6 лет, которая имеет целостный взгляд на приро­ду и понимает место человека в ней.

В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им обрести основы экологического мировоззрения и культуры, ответственного отно­шения к окружающей среде и своему здоровью. Программа пре­дусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природных условиях и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа «Наш дом — природа» состоит из 10 блоков, каж­дый из которых включает обучающий и воспитывающий компо­ненты — получение знаний о природе и развитие у детей различ­ных аспектов отношения к ней (бережного, умения видеть красо­ту и др.). Половина программы (пять блоков) рассматривает об­ласть неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе — растениям, животным и экосисте­ме леса, а два последних — взаимодействию человека с природой. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для при­роды планеты. Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в на­чальной школе.

Одной из первых в 90-х годах XX в. появилась программа «Юный эколог» (С. Н. Николаева), созданная на основе авторской концеп­ции экологического воспитания дошкольников.

Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное методичес­кое обеспечение. В пособиях описано создание развивающей сре­ды в дошкольном учреждении, экологический подход к содер­жанию растений и животных. Ряд пособий представляют собой технологии экологического воспитания детей разного возраста

(от младшей группы до подготовительной), содержат готовое пла­нирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми.

Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной воспитателя с детьми, в них широко использу­ется игра.

«Юный эколог» вместе с обеспечением — это программно-ме­тодическая система всестороннего (но с экологическим уклоном) воспитания дошкольника. Она развивает у ребенка мышление (он понимает и осознает закономерный характер явлений природы), сочувствие и доброе отношение к живому на основе понимания экологических взаимосвязей, готовность сделать все для сохране­ния жизни живых существ, экологическое восприятие красоты природы — красоты здорового организма, живущего в благопри­ятных условиях, красоты природы, отраженной в произведениях искусства, понимание значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей.

Программа «Юный эколог» включает две подпрограммы. Пер­вая ориентирована на детей — на развитие экологической культу­ры дошкольников 2— 7 лет в любых образовательных учреждени­ях. Вторая предназначена для взрослых (воспитателей ДОУ, педа­гогов дополнительного образования). Применяя ее, можно повы­сить квалификацию тех педагогов, которые занимаются экологи­ческим воспитанием детей.

Программа «Юный эколог» базируется на следующих положениях.

Дошкольное детство — начальный этап формирования лично­сти человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям (Концепция дошкольного воспитания).

Основным содержанием экологического воспитания является формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внеш­ней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают понимание им конкретных ситуаций в поведении животных и со-

¹. В Приложении 2 представлена только программа, предназначенная для детей.

25

стоянии растений, способствуют правильной их оценке и адекватному на них реагированию.

Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут объяснить сами или понять объяснения взрослых, а также на основе понимания ситуации и знания потребностей живого существа выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия или включиться в совместную с взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и условий их жизни.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, опытничество, вопросы, стремление рассказать о своих пережи­ваниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различную дея­тельность (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).

В программе представлено шесть разделов: первый содержит элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ; следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обита­ния; четвертый прослеживает роль взаимосвязей в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных; в пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. В шестом разделе показаны разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздо­ровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассмат­риваются потребности человека (детей) как живых существ и вы­текающие отсюда требования к окружающей среде. Разделы, обо­значенные звездочкой, — необязательные: их могут использовать воспитатели ДОУ, педагоги других учреждений в кружковой ра­боте с детьми.

Данная программа может быть использована любым дошколь­ным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспи­тания детей.

В программе не выделены задачи и содержание экологического воспитания по возрастам: на каждом этапе, регулируя объем не­посредственных контактов детей с объектами природы, воспита­тель может решать любые задачи. Усвоение материала детьми вос­питатель обнаружит по тем детским проявлениям, которые пред­ставлены во всех разделах позицией «Отношение».

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России — педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных, социальных условий, национальных традиций. Такая работа ведется на Севере нашей страны (например, в Петербурге и облас­ти, в Якутии), на Урале (в Перми, Екатеринбурге), в Сибири (в Тюмени), в Поволжье (в Нижнем Новгороде), на Дальнем Восто­ке, в Центре и на Юге страны (в Липецке, Сочи).

Таким образом, обзор ряда отечественных программ экологи­ческого образования дошкольников демонстрирует большую твор­ческую активность специалистов — понимание ими экологиче­ских проблем планеты и необходимости их решения, сознание ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, понимание необходимости изменения стратегии и тактики пове­дения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. Для этого необходимо интенсивное экологическое образо­вание всех людей одновременно и, что очень важно, начиная с впечат­лительного дошкольного детства.

Контрольные вопросы

1. Что такое экологическое воспитание, чем оно отличается от тради­ционного ознакомления детей с природой?

2. Почему программу М.А.Васильевой нельзя отнести к числу программ, решающих вопросы экологического воспитания дошкольников?

3. Назовите известные вам комплексные (общеразвивающие) про­
граммы, сравните их с позиций экологического подхода. Какая из этих
программ вам больше нравится и почему?

Задания

1. Сравните комплексные программы: «Типовую», «Истоки», «Детство», «Развитие». Выпишите в столбик: «задачи экологического воспитания», «знания о растениях», «знания о животных», «знания о неживой природе», «знания об экосистемах», представленные в каждой из
программ. Сделайте вывод, как в каждой программе представлено эко­логическое воспитание?

Какая программа, на ваш взгляд, наиболее оптимальна? Какую вы возьмете программу для решения задач экологического воспитания дошкольников, если вам представится выбор?

2. Прочитайте программу экологического воспитания дошкольников
«Юный эколог» {Приложение 2). Проанализируйте программу и подготовьтесь к обсуждению следующих вопросов:

а) Сколько разделов в программе? Чему посвящен каждый из них?

б) В чем состоит экологический подход к знаниям о неживой природе (раздел 1)? Подтвердите свой ответ словами из программы.

в) Как экологический подход реализуется в знаниях о растениях?
Подтвердите свой ответ выдержками из раздела 2.

г) В чем заключается экологичность знаний о животных (раздел 3)?
Продемонстрируйте это на разных группах животных.

д) Почему «рост и развитие животных и растений» выделены в специальный раздел? В чем состоит экологический подход к этим процессам? Процитируйте соответствующие места из программы.

е) С какими экосистемами можно познакомить детей? Как растения
и животные одной экосистемы связаны друг с другом и со средой обита­ния? Покажите это на примере.

ж) Какие аспекты взаимодействия человека с природой представле­ны в разделе 6? В чем состоит их экологичность?

3. Назовите две позиции, представленные в каждом подразделе. Что важнее: «знания» или «отношение»? Могут ли они обойтись друг без друга? Покажите, как экологическое знание помогает выработать пра­вильное отношение (на собственном примере).