Внеклассная и внешкольная воспитательная работа

Задача 190. В учительской возник спор. Одни утверждали, что любое внеклассное мероприятие должно быть тщательно продумано, отрепетировано и только после этого проведено. Одна учительница возразила:

- А если мы диспут готовим? Он ведь должен быть диспутом, а не заранее подготовленным и разыгранным спектаклем. Не следует с учителя спрашивать его сценария. Педагог должен лишь четко знать, к чему он должен привести ребят в ходе диспута, и не только не сторониться каверзных вопросов, но считать их вполне естественными. Ведь ребята идут на диспут, чтобы разобраться в путанице неотстоявшихся чувств, которые не столько являются их убеждениями, сколько им кажутся.

Чья точка зрения, на ваш взгляд, более объективна? Следует ли заранее готовить диспут, собрание по сценарию?

Задача 191. "Ура-а-а-а!"

- Что случилось, ребята? Почему вы так радуетесь?

- Классный час отменили!

- И вам не жалко?

- Чего тут жалеть? Придет наша "классная" и начнет: "Почему полы вчера плохо вымыли? Сколько двоек получить успели? Кто это так орал на прошлой перемене?" Надоело.

Вскройте причины отрицательной оценки классных часов учащимися. В чем секреты успеха классного часа? Классный час - это воспитание словом. Каким должно быть слово учителя на классном часе? Каковы же основные требования к организации внеклассной работы? Какова роль учащихся в подготовке классного часа?

Задача 192. Я попросился на урок к Николаю Петровичу, а он сказал:

- У меня классный час. Хотите?

И вот этот классный час. Поднимается аккуратный, тщательно причесанный мальчишка, поправляет очки на носу и ровным голосом говорит:

- Я не знаю, как другим ребятам, но мне лично кажется, что вы, Николай Петрович, ошибаетесь, защищая Неллю Викторовну...

Затем раздался крайне взволнованный голос девочки:

- Как вы, Николай Петрович, можете ее оправдывать, когда она так несправедливо поступила с нами...

По классу прокатывается легкий гул. И еще несколько выступлений:

- Вы не правы, вы заблуждаетесь, вы не должны...

Николай Петрович сидит за столом и внимательно слушает. На его лице ни тени иронии, насмешки или высокомерной снисходительности - только внимание. Класс единодушен, класс убеждает его в неправоте. Класс, можно сказать, воспитывает своего классного руководителя.

Ребята уверены, что, взяв под защиту старшую пионервожатую, Николай Петрович просто хотел отстоять честь "мундира". А дело было вот в чем. Два дня назад вожатая потребовала, чтобы ребята срочно отправились собирать макулатуру. Они отказались, потому что на этот день у них намечен культпоход в музей, просили перенести сбор макулатуры на другое время. Вожатая накричала на них, упрекнула в лени и нерадивости.

Николай Петрович слушает ребят, и временами кажется, что он сейчас согласится: "Да, пожалуй, вы правы". Но он почему-то медлит, и вдруг спрашивает негромким глуховатым голосом:

- Пионервожатая приходила к вам на большой перемене?

- Да, после алгебры.

- Половина ребят в коридор уже вышла, она обратно всех загнала...

- То есть попросила вернуться?

- Ну, попросила...

- А вы согласились не сразу? Вы еще помялись у дверей?

- Немножко помялись...

- И ей, разумеется, показалось, что вы ее совершенно не уважаете?

- Ну, может быть...

- И пионервожатая стала нервничать и повысила голос... Вы же заговорили все сразу, а она, конечно, не могла вас ни понять, ни перекричать. У нее сложилось мнение, что вам действительно идти собирать макулатуру лень, что ее просьба для вас ничего не значит... Так?

- Так, наверное...

- Нелля Викторовна, как вам известно, работает первый год. И боится уронить себя в ваших глазах, Дома она вспоминает весь свой день и заново переживает каждое не так сказанное слово... Вспомните, у кого-нибудь из вас, наверное, бывало так: скажешь что-нибудь неловкое, неуместное - потом целую неделю или даже месяц переживаешь...

Еще несколько минут назад такой категоричный, убежденный в своей правоте класс теперь потрясенно молчал. Непримиримые максималисты, они вдруг ощутили на миг душевное состояние другого человека, и их упорство показалось мелочным, ненужным, невеликодушным, наконец. (Гамаюнов И. Самостоятельность суждений и поступков// Воспитание школьников.- 1977.- № 4.- С. 46-47.)

Дайте оценку методической стороне классного часа. В чем причины результативности педагогического воздействия классного руководителя на ребят, их коллективного мнения? Слово воспитателя - каким оно должно быть?

Задача 193. На середину класса выходит классный руководитель, она же преподаватель литературы.

- Дорогие ребята, мои юные друзья! - говорит она, обращаясь к классу.- Сегодня мы будем говорить о счастье, о красоте жизни.

Затем ее место занимает ученица Наташа.

- На наших собраниях мы много говорим о дружбе, искренности, принципиальности,- начинает Наташа и старается не смотреть вправо, там сидят 25 учителей, приглашенных на открытое мероприятие.

...Выступает первый, второй, третий... Кто-то заявляет с места: "Счастье в борьбе". Леня Шестаков удивляется: "Ну, в XIX веке было за что бороться. А сейчас? У нас все есть: школы, Дворцы пионеров, стадионы. С чем же бороться?"

- А я сейчас попробую доказать, что настоящее счастье в борьбе,- говорит Таня Горохова.

Класс с одинаковым выражением удивительного безразличия слушает заявление Гани Хотиной о том, что вор, наверное, тоже по-своему счастлив, и утверждение Тани Егоровой, что самое главное - это помощь учителям, а затем ее информацию о том, с какими оценками класс закончил четверть.

...Ребята не забыли ни о дружбе народов, ни о борьбе за мир, низвергли абстракционизм, поговорили о том, как понимает счастье простой рабочий Америки, привели примеры из жизни класса.

И опять поднимается учительница:

- Мне понравились ваши выступления. Чувствуется, что это вас волнует. Но мне хотелось пожелать вам, чтобы все, о чем здесь говорили, вы претворяли в жизнь. Самое главное, чтобы ваши слова не расходились с делом.

Что же говорили после диспута ученики?

- Спектакль! - зло говорит Борис Пучков.

- Провалились? - озабоченно спрашивает Таня Горская.

- Ну почему же,- рассудительно отвечает Женя Мохов,- все-таки учителя видели, как надо проводить диспут. И мы...

Мнения учителей:

- Я считаю, что это был не диспут. Вопросы и ответы, монтаж... Я не знаю, как это назвать,- сказала одна из присутствующих,- только не диспутом.

Учителя зашумели:

- Ну как же, видна огромная работа преподавателя...

Учительница, готовившая диспут, возмутилась:

- Вы меня обидели. Один не понял, другой ему объяснил. Ребята отстаивали свою точку зрения. Как же так - не диспут? Нет, вы меня обидели... (Брускова Е. Урок лицемерия // Комсомольская правда.- 1971.- 25 апр.)

Каково ваше мнение? Чью точку зрения вы разделяете? Какие требования необходимо соблюдать при проведении диспута? Какие психолого-педагогические условия не были соблюдены при его проведении? Что дало такое мероприятие ребятам?

Задача 194. С целью формирования у ребят ответственного отношения к учебным делам двух мальчиков-шестиклассников вызвали на совет отряда; разговор, который происходил с ними на совете отряда, был зафиксирован одним из мальчиков в личном дневнике:

"Нас с Валеркой вызвали на совет отряда. Нина Ивановна тоже была. Она говорила не с нами, а с Леной, как будто нас в классе не было:

- Спроси, дают они обещание исправиться?

- Даете?

- Даем,- сказали мы.

- Скажи им, что они тянут весь класс назад,- сказала Нина Ивановна.

- Вы тянете весь класс назад,- повторила Лена.

- Мы не будем тянуть его назад,- сказали мы"¹.

¹ (Матвеева Л. Г. Всегда ли мы их понимаем.- М.: Знание, 1966.- С. 45.)

Проанализируйте ситуацию. Какие педагогические просчеты допущены педагогом? Можно ли таким путем развить у школьников ответственность, активность, самостоятельность? Как следовало бы поступить?

Задача 195. Проанализируйте отрывок из дневника Сережи, ученика VI класса: "Сегодня после уроков наша классная руководительница оставила нас и сказала, что надо включаться в соревнование отрядов. Мы включились единогласно, но домой она нас не отпустила. Она рассказывала нам про дисциплину и успеваемость и сказала, что нужно выполнить десять пунктов, и перечислила какие, там опять было про успеваемость и дисциплину. И еще, чтобы у нас была инициатива и самостоятельность. Домой пришел поздно, уроки сделать не успел. Наверное, опять будут неприятности"¹.

¹ (Матвеева Л. Г. Всегда ли мы их понимаем.- М.: Знание, 1966.- С. 60.)

Оцените результативность таких мероприятий в развитии самостоятельности, инициативы учащихся, их способностей и наклонностей. Каковы условия, обеспечивающие познавательный, воспитательный результат социалистического соревнования в школе?

Задача 196. В свободное от уроков время семиклассницы Валя и Оля ходят к престарелой женщине, помогают ей убирать квартиру, готовят обед, приносят продукты и лекарства... Их одноклассник Саша в свободное время угнал чужой мотоцикл и разбился... Несколько человек из их же класса, не зная, чем заняться, каждый вечер собираются в подъезде. Их гонят:

- Еще раз появитесь, вызовем милицию! Проваливайте!

И они исчезают... В другой подъезд, в подвал, на чердак. (Фролова Г. Время творить добро // Учит. газ.- 1979.- 12 нояб.)

Какой они там занимаются "свободной деятельностью", пока их педагоги и шефы созревают до понимания проблемы свободного времени подростков? Каковы же пути и формы организации свободного времени подростков? Приведите положительный опыт школы, домоуправления, шефствующего учреждения по организации свободного времени ребят.

Задача 197. Шестиклассник Витя К.- трудный подросток. Ему свойственно ярко выраженное стремление к лидерству. Но реализовать свое стремление в коллективе класса мальчик не может, а поэтому удовлетворяется поступками отрицательными. Одноклассники не доверяют ему и ни в чем не хотят признать его вожаком.

Как поступить классному руководителю? В коллективной беседе классных руководителей было высказано два предложения. Одно заключалось в том, что классный руководитель должен убедить ребят в необходимости выбрать Витю звеньевым, мотивируя тем, что это поручение коллектива поможет ему исправиться. Другое - предложить Вите "секретное" задание разработать веселый маршрут в лес с помощью классного руководителя и предложить на классном собрании включить в план отряда.

Какому из этих советов последовали бы вы, если бы на практике столкнулись с такой ситуацией?

Задача 198. Восьмиклассники провели классный час на тему "Учиться у рабочего класса, равняться на рабочий класс". Это была не трафаретная встреча с шефами, а обстоятельный разговор о комсомольском долге, личной ответственности, конкретном проявлении патриотических чувств. Разговор задел ребят за живое. Они решили на следующий год продолжить его.

Казалось бы, чего проще классному руководителю - переписать это мероприятие в новый план, распределить между учащимися задания и наметить для себя педагогические задачи. Но классный руководитель поступила иначе. Она предложила ребятам другой вариант. "У каждого из вас - свои методы учебного труда,- сказала она.- Есть передовые, а есть и устаревшие. Давайте поучимся у производственников пропагандировать передовые методы. Давайте вместе задумаемся о том, чему же конкретно мы должны учиться у наших шефов". (Гаевская Л. Без ложной притягательности // Учит. газ.- 1979.- 13 сент.)

Из чего исходит классный руководитель при организации внеклассной работы со своими воспитанниками? Каковы основные требования, соблюдение которых обеспечивает результативность воспитательной работы в классном коллективе?

Задача 199. Отряд "Данко" пришел в школу в полном составе рано утром, когда часы показывали четверть восьмого.

- Полный порядок. Мы в школе одни,- доложил один из пионеров председателю совета отряда после того, как осмотрел все школьные этажи.

- Внимание! Внимание! На всю операцию - пятнадцать минут. Начинаем,- сказал председатель совета отряда.

И работа закипела. Ребята четко знали свои обязанности. Кнопки, бумага, клей, мелкие гвозди, краски, кисточки, ножницы - все было с собой. Вскоре на центральной стене вестибюля была укреплена большая (в два ватманских листа) телеграмма: "Срочная. Всем учителям школы. Поздравляем с Днем учителя. Будьте всегда молодыми. Будьте всегда с нами. Октябрята, пионеры, комсомольцы школы".

На каждом этаже укрепили специальные выпуски стенгазеты "Мы любим вас". Здесь были фотографии учителей и короткие тексты-поздравления. Всю неделю перед праздником трудились школьные фотолюбители, подыскивая подходящие моменты, чтобы запечатлеть учителей в школьном дворе, во время уроков, на перемене.

Без четверти восемь у входа в школу ребята образовали живой "коридор". Каждому входившему в здание учителю вручали поздравительную открытку, пригласительный билет на концерт, который в честь праздника решили организовать ребята, и букетик осенних цветов.

Пионеры-пятиклассники по заданию совета дружины заблаговременно узнали адреса учителей-пенсионеров и каждому вручили такие же поздравления, приглашение на концерт и цветы.

Во время концерта звучали любимые песни, стихи, если исполнителя трудно было найти, пользовались магнитофонными записями, грампластинками.

О том, что будет на празднике в честь Дня учителя, знали всего несколько взрослых: директор школы, организатор внеклассной и внешкольной работы, старшая вожатая, учителя музыки и рисования. Для остальных все происходящее было сюрпризом. (Левинсон Г. Операция "Улыбка" // Воспитание школьников.- 1979.- № 4.- С. 78.)

Проанализируйте мероприятия. Какие психолого-педагогические закономерности были соблюдены педагогами при подготовке и проведении этого мероприятия? В чем причина успеха таких мероприятий?

Задача 200. Успешно воспитывать можно лишь в том случае, если хорошо знаешь своих воспитанников, если представляешь трудности и противоречия растущей личности. Вот, например, Дима и Саша. Помню, насколько однозначно было поначалу мое мнение о них. Саша - лидер в классе, отличник, палочка-выручалочка в те трудные для класса минуты, когда учитель, предложив непростую задачу, вопросительно смотрит на склонившиеся над партами головы: кто ответит? Конечно, Саша! Он все знает, ему все легко дается.

Дима, напротив, троечник и нарушитель дисциплины, тот самый ученик, который нет-нет да и наводит учителя на мысль о бесполезности его усилий.

И вот в конце года мы собрались с классом в горы. 'Мне эта поездка врезалась в память благодаря уроку, который, сами, быть может, того не подозревая, преподали Саша и Дима.

Их как будто подменили. Саша, общепризнанный авторитет в классе, здесь капризничал, когда кто-то, играя в футбол, оказывался проворнее его, не замечал, что сумки у девочек тяжелые, за водой ходил строго в свою очередь. А Дима, этот всегдашний нарушитель спокойствия, наоборот, оказался внимательным и предупредительным. Он снисходительно относился к тому, что кто-то из футболистов оказывался проворнее его, и даже подыгрывал слабым, с готовностью бегал за улетевшим мячом, помогал девочкам нести вещи.

С этого дня я стал смотреть на Диму и Сашу по-другому. Да и на остальных ребят тоже. Вот так одна поездка в горы научила большему, чем многие дни в классе. (Шиц В. Чтобы понимать друг друга. // Учит, газ.- 1983.- 11 янв.)

Проанализируйте рассуждения учителя. Что дают такие мероприятия в плане решения воспитательных задач в школьном коллективе? Многие классные руководители из-за недостатка времени, большой занятости не очень стремятся сходить с ребятами в поход, съездить на экскурсию, поработать вместе летом в колхозе или на пришкольном участке. Но так ли важны эти мероприятия в системе внеклассной и внешкольной работы? Внешкольное общение с детьми - что оно дает, какова его роль в воспитании школьников?

Задача 201. Каким должно быть прощание со школой - грандиозным балом, обычным вечером с "танцульками" или официальной частью без эмоций?

С этими вопросами в редакцию обращаются ученики, родители, шефы, организаторы внеклассной и внешкольной работы.

"Моя дочь заявила, что выпускной вечер они будут отмечать в кафе,- пишет отец одной десятиклассницы.- Как же на это смотрят педагоги?

- Не беспокойся,- иронически бросает дочь.- Учителя нас поддержали, говорят, меньше хлопот и посторонними (?) делами во время экзаменов заниматься не будут".

Другое письмо: "Нам директор объявил: в семь начинаем вручать аттестаты, в одиннадцать школа будет закрыта. И чтоб никого из чужих. Разве это правильно? Какой же вечер без родных и друзей? Как мы ждали этого дня, как готовились к нему!"

Письмо матери: "Нынче мои сыновья кончают школу. К выпуску справила им новые костюмы, купила красивые рубашки, хорошую обувь. Потратилась изрядно, но денег даже при моем скромном бюджете (работаю телефонисткой) не пожалела - раз в жизни такое событие! Но вот недавно мои парни сообщили: родительский комитет собирает по 25 рублей на выпускной вечер. Для чего такая сумма? В школе объяснили: на цветы, фотографии, оркестр, легкий ужин, сувениры, чтобы дарить друг другу..." (Буровина Л. Выпускной вечер // Учит. газ.- 1979.- 5 июня.)

Проанализируйте эти письма и выскажите свое мнение: каким же быть выпускному вечеру?

Задача 202. Был у нас в классе "твердый орешек". Натура очень противоречивая. Большой лентяй. Сам сознавал это, от души клялся, обещал исправиться. Без конца намечал "начать новую жизнь" - то с завтрашнего дня, то с понедельника, то с очередной четверти. Но все равно оставался таким же нерадивым. Правда, на переменах с ним происходили метаморфозы: скучный, потухший в классе, в коридоре он оживал, его ум приходил в движение и выдавал одну за другой самые невероятные идеи, которые он тут же иллюстрировал остроумными рисунками. Здесь был и вечный двигатель, приспособленный... для мытья полов в классе, и автомобиль принципиально новой конструкции, и много чего еще другого. Но... звенел звонок, и пылкий изобретатель превращался в грустного "каторжанина с десятилетним сроком заключения" на школьной парте. (Шиц В. Чтобы понимать друг друга // Учит. газ.- 1983.- 11 янв.)

Что вы можете сказать об организации внеклассной работы в данном классе? В чем ее просчеты? Как направить способности ученика в нужное русло?