Інтерактивні технології кооперативного навчання (робота в парах). Розробити фрагмент уроку з використанням технології робота в парах на тему: «рвана аплікація» (1 клас).

У сучасній початковій школі застосовуються різноманітні методики, технології, форми організації навчальної діяльності. Репродуктивні методи навчання характерні тим, що знання школярам пропонуються у «готовому» вигляді; учитель пояснює матеріал, учні свідомо його засвоюють, розуміють і запам’ятовують; критерієм засвоєння є правильне відтворення (репродукція) знань; міцність засвоєння забезпечується шляхом багаторазового повторення. За такої організації навчання учень виступає в ролі об’єкта навчання, він повинен засвоїти і відтворити матеріал, запропонований вчителем, який є основним джерелом знань. Школярі при цьому, як правило, не співпрацюють один з одним і не вирішують будь-яких проблемних завдань. Основною є діяльність вчителя, тобто викладання. На таких уроках трудового навчання, коли учні за зразком виконують виріб, тобто копіюють роботу вчителя, розвинути якості творчої особистості дуже важко, тому традиційні методи навчання треба доповнювати і вдосконалювати.

Одним із перспективних шляхів вирішення поставлених завдань є використання у навчально-виховному процесі інтерактивних технологій навчання, в основі яких лежить активна взаємодія учнів між собою, створюються сприятливі умови для розвитку і самореалізації кожної особистості. На сучасному етапі проблему інтерактивного навчання досліджують провідні методисти з трудового навчання В. Сидоренко, О. Коберник, В. Тименко, В. Вдовченко, Н. Котелянець.

Парна форма організації навчально-трудової діяльності є тим середовищем, в якому дитина найповніше розкриває свої знання, уміння й навички, не губиться у колективі. Робота в парах використовується на уроках трудового навчання з метою підвищення якості навчального процесу (активізації пізнавальної і трудової діяльності учнів; підвищення інтересу до занять з трудового навчання; здійснення творчого розвитку молодших школярів та формування їх комунікативних умінь.

Інтерактивні технології кооперативного навчання не тільки сприяють кращому засвоєнню навчального матеріалу, а й мають велике виховне значення, оскільки працюючи разом, учні набувають навичок співробітництва, взаємодопомоги, взаємовиручки, уміння прислухатися до думки товариша, відстоювати свою точку зору, приймати спільне рішення, відповідати за вчинки свої і напарника. При використанні інтерактивних технологій потрібно враховувати психологічні особливості учнів молодшого шкільного віку та рівень їхньої готовності до спілкування, адже не всі учні готові до співпраці.

Діяльність у парі може мати односторонній або двосторонній характер. Одностороння робота характеризується тим, що один учень виконує лише функції керівництва (надає допомогу – виступає в ролі консультанта), а інший – функції підлеглості (приймає допомогу).

Двостороння (взаємна) робота в парі передбачає розподіл обов’язків на рівних засадах, тобто функції керівництва й підлеглості чергуються на різних етапах діяльності або в різних її видах.

Правила об’єднання молодших школярів у пари:

1. Учня з високим рівнем успішності не потрібно постійно прикріплювати до слабкого, йому потрібен партнер рівної сили.

2. Слабкому учневі потрібен не так «сильний» учень, як терплячий і доброзичливий.

3. Не слід об’єднувати дітей у пару з поганою самоорганізацією, які легко відволікаються, не можуть сконцентруватися на виконанні завдання.

4. Не слід об’єднувати учнів із занадто різними темпами роботи.

5. Часто пересаджувати учнів не слід, пара повинна спрацюватися, а для цього необхідне не одне заняття.

Для організації парної навчально-трудової діяльності вчитель може пропонувати різноманітні завдання:

1. Пригадати з сусідом по парті правила роботи з інструментами, якими вони будуть працювати під час виконання практичного завдання.

2. Продумати послідовність виконання завдання. У цьому випадку вчитель не проводить інструктаж щодо виготовлення виробу, а учні в парі самостійно складають план своєї роботи.

3. Підібрати необхідні матеріали та інструменти для майбутньої роботи; тобто діти повинні відповісти на питання: «З чого будемо виконувати виріб? Чим будемо працювати?»

4. Спільно виконати практичне завдання. Специфіка уроків трудового навчання полягає в тому, що в їх основі лежить предметно-практична діяльність молодших школярів, спрямована на засвоєння технологічних знань і формування загально-трудових умінь та навичок. У процесі виконання практичних робіт, передбачених програмою, створюються сприятливі умови для активної взаємодії учнів шляхом спільного виконання трудового завдання.

5. Здійснювати взаємоконтроль під час виготовлення виробу. Молодшим школярам дозволяється контролювати роботу сусіда по парті, тобто вони можуть вказувати та виправляти помилки в роботі свого товариша. Зауваження про недоліки в роботі, отримані від товариша, сприймаються не так гостро, як від учителя; при цьому учень впевнений в тому, що він зможе виправити допущені помилки, адже його товариш справився з поставленим завданням.

6. Аналізувати та взаємооцінювати результати практичної роботи. Після виконання певного трудового завдання школярі розглядають і порівнюють свої вироби, тобто вчаться оцінювати власні творчі досягнення і досягнення товариша відповідно до заздалегідь визначених учителем критеріїв (чи справився сусід по парті з поставленим завданням; чи акуратно виконана робота; чи творчо підійшов до оздоблення виробу). Якщо два учні працювали над виробом разом, то вони обговорюють результати своєї спільної роботи, відповідаючи на питання: «Чи все зробили як планували? Що вдалося, а що ні? Чому?». Ще вони можуть разом вирішити, кому б вони хотіли подарувати свій спільний виріб.

7. Здійснювати презентацію спільної роботи. Школярі, що працювали в парі, демонструють свій виріб і розповідають, як вони спільно працювали, які труднощі виникали в роботі, відповідають на питання вчителя і однокласників.

8. Здійснювати взаємонавчання. Навчальною програмою з трудового навчання передбачені теми, які за своїм змістом більш близькі дівчаткам аніж хлопчикам: «Шиття», «Вишивання», «Бісероплетіння» та ін. Саме в цих випадках доцільно використовувати інтерактивні технології – роботу в парах. Так, наприклад, вивчаючи тему «Робота з текстильними волокнами і нитками» учні вчаться плести косички. Більшість хлопчиків стикаються з труднощами при оволодінні технікою плетіння в три нитки. Дівчата, яким цей вид роботи знайомий змалку, демонструватимуть хлопчикам (напарникам) як правильно плести косичку. В свою чергу хлопчики можуть навчити дівчат конструюванню технічних моделей з різних матеріалів (теми: «Технічні конструкції», «Робота з технічними конструкторами» та ін.). Тобто, учень, передаючи уміння напарнику, одночасно вдосконалює свої.

9. Взаємодопомога. Сусід по парті завжди може звернутися з проханням по допомогу до свого товариша. В свою чергу, учень якого попросили допомогти, не повинен виконувати за товариша його роботу, він може лише пояснити, підказати, продемонструвати правильне виконання не зрозумілого етапу роботи). Взаємодопомога необхідна і в тому випадку, коли одному учневі певну технологічну операцію виконувати не зовсім зручно.

Проаналізуємо зміст підручника з трудового навчання для 1 класу (автори В. Сидоренко і Н. Котелянець) щодо можливості застосування інтерактивної технології – робота в парах. При вивченні теми «Рвана аплікація» учні спочатку індивідуально виконують в техніці «рвана аплікація» ґроно калини, а потім творять красу разом з сусідом по парті: виконують практичне завдання «Створення ґрона винограду». Крім цього, в першому класі учні в парі виконують в техніці «аплікація з паперу» наступні завдання: «Осінній парк», «Пташка та сонечко із вирізаних з паперу долоньок», «Аплікація натюрморту із використанням посуду», «Човник у морі».

Вивчаючи тему «Орігамі», школярі конструюють тваринок і клумбу з тюльпанами; працюючи з природним матеріалом, виконують аплікацію «Курча з курчатами», а з пластиліну створюють картину з овочами і фруктами та пластиліновий пиріг. До свята Нового року учні, шляхом роботи в парах, створюють гірлянди та ялинкові прикраси, новорічну листівку для Діда Мороза.

Таким чином, під час інтерактивної діяльності кожен учень отримує можливість вести ділову розмову з напарником, відповідати, підказувати, допомагати, перевіряти, оцінювати й загалом – обговорювати процес виконання виробу, що є дуже важливим і необхідним для дітей молодшого шкільного віку. Взаємодопомога стає основним видом стосунків у парі, і забезпечує, в комплексі з іншими дидактичними умовами підвищення якості навчання і продуктивності праці.