Розробити фрагмент уроку з використанням технології робота в парах на тему: «рвана аплікація» (1 клас).

Тема: Рвана аплікація.

Мета: Закріплювати вміння створювати аплікації із рваних частин паперу; розвивати дрібну моторику рук, образне мислення, уяву, фантазію. Виховувати бережливе ставлення до матеріалів. Формувати навички співпраці, взаємодопомоги, вміння прислухатися до думки товариша, приймати спільне рішення.

Індивідуально учні виготовляли гроно калини. На цьому уроці вчитель пропонує кожній парі (творимо красу разом) створити гроно винограду.

Після вступної бесіди, вчитель повідомляє учням, що сьогодні вони будуть працювати над однією роботою в парі. Пояснює послідовність роботи:

1. Для гілочок винограду з шматочків гофрованого паперу скатайте джгутики та наклейте їх на основу.

2. Для листочків відірвати невеликі клаптики гофрованого паперу. Наклейте листячко над гілочками.

3. Розірвати папір синього (фіолетового або жовтого) кольору на невеликі клаптики, скатайте із них невеликі кульки (ягідки).

4. Приклейте кульки під гілочками, притискуючи кожну ягідку долонькою.

Далі учні в парі працюють самостійно. Вчитель слідкує за роботою кожної пари, якщо пара сама не може розподілити обов’язки, вчитель їм допомагає і визначає кому що робити. Педагог слідкує за часом, оскільки діти можуть захопитися процесом і не встигнути виконати завдання, радить сконцентруватися на завданні, працювати разом, допомагати один одному, наголошувати на тому, що від старання кожного в парі залежить кінцевий результат.

Після завершення роботи кожна пара презентує свою роботу. Вчитель разом з класом аналізують виконані роботи. Вчитель повинен запитати дітей як їм працювалося в парі, що сподобалося, які труднощі виникали; пропонує парам вирішити кому б вони хотіли б подарувати свою спільну роботу.

 

5. Інтерактивні технології кооперативного навчання в процесі трудової підготовки учнів (робота в групах). Розробити фрагмент уроку з використанням технологій колективно-групового навчання (за вибором студента).

Технологія колективно-групового навчання відноситься до інтерактивних технологій. Інтерактивне навчання – це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія вчителя й учня. Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, таких при яких учень навчається успішно. Технологія колективно-групового навчання передбачає створення невеликих за складом груп у межах одного класу які працюють над спільним завданням.

Переваги групової форми роботи: 1. За групової форми роботи навчальна діяльність не ізолює учнів один від одного, не обмежує їх спілкування (здійснюється формування навичок співпраці, створюються можливості для об’єднання зусиль діяти узгоджено та злагоджено, спільно відповідати за результати виконаного завдання). 2. можливість вчитися не лише з підручників та в учителя, а й один у одного (активне засвоєння навчального матеріалу). 3. Можливість звернутися в разі потреби за допомогою до товариша (учням буває психологічно складно звертатися за поясненням до вчителя і набагато простіше до ровесників). 3. Прагнення учня не підвести товаришів з групи, зберегти відповідний статус у групі концентрують увагу учня на виконанні спільного завдання. 4. Обмін думками у групі істотно стимулюють розвиток мислення учнів, сприяють розвитку і вдосконаленню їх мовлення, поповненню знань, розширенню індивідуального досвіду. 5. Створюється доброзичлива атмосфера спілкування, де кожен почувається комфортно серед друзів. Виховне значення: Під час навчання в групі формується вміння дитини прийти на допомогу в потрібну хвилину: пояснити, перевірити, порадити. Складаються товариські взаємовідносини, створюються умови для підготовки до спілкування, співпраці, наполегливості в самостійному житті після закінчення школи. Завдяки груповій діяльності досить успішно здійснюється розвиток мислення школярів, оскільки контакти й обмін думками істотно стимулюють його.

Види груп: групи можуть бути стабільними та тимчасовими. Найефективнішими є групи чисельністю 4-5 учнів, які мають різну успішність (дієва група, яка може впоратися з своїм завданням і кожному знайдеться робота). Водночас вчитель підбирає такі навчальні завдання, щоб можна було врахувати й оцінити індивідуальний внесок кожного учасника групи.

Комплектація груп: Кількість груп у межах одного класу визначає вчитель. При цьому обов’язково враховуються такі фактори: наповнюваність класу, обсяг і складність завдання,психологічної сумісності членів групи; рівень навчальних можливостей учнів (дієвість створеної групи, яка досягається, якщо не менше половини членів групи характеризується середнім та високим рівнем навчальних можливостей).

Комплектуючі групи вчитель повинен уважно ставитися до учнів під час формування груп: враховувати симпатії, спільність інтересів, потреб, спрямувань учнів.

Способи створення груп: 1 спосіб: Учитель на свій розсуд поділяє клас на малі творчі групи.

2 спосіб: За бажанням учнів. Учитель повідомляє учням про необхідність поділу класу, розповідає з якою метою це здійснюється, вказує оптимальну чисельність груп. Далі учні самі займаються комплектуванням груп. 3 спосіб: Випадковий вибір. Учитель повідомляє учням про необхідність поділу класу, розповідає з якою метою це робиться. Далі учні поділяються на групи за принципом випадкового вибору (за розрахунком, за допомогою лічилки, за першою літерою прізвища).

На початковому етапі застосування інтерактивної методики роботи в малих групах вчитель сам об’єднує клас у групи; розподіляє обов’язки в групах і визначає, хто яку частину спільного завдання буде виконувати. Згодом, коли учні звикнуть працювати у групах, учні самостійно можуть об’єднуватися у групи і визначати хто, що буде виконувати. Доречно призначити в кожній групі консультанта (ланкового, бригадира). Спочатку його обирає вчитель, пізніше учні можуть самі обирати ланкового. Ним може бути учень який добре встигає з трудового навчання, зацікавлено ставиться до його вивчення, виявляє бажання допомогти товаришам у навчанні, вміє знаходити контакт з іншими учнями, не проявляє зазнайства й лицемірства, вимогливий до себе і до інших. Крім того, він повинен володіти організаторськими вміннями, умінням здійснювати аналіз навчального завдання, складати план розв’язування, залучати до цієї справи всю групу, вміти дохідливо пояснити матеріал, об’єктивно оцінювати роботу, тактовно виправляти допущені товаришами помилки.

Вчитель повинен ознайомити учнів з правилами роботи в малих групах.

1.Умій вислухати товариша. 2.Закінчив діло, допоможи другу. 3.Спілкуйся, але працюй тихо, щоб не заважати іншим. 4. Поділися з товаришем своїми матеріалами.

Способи здійснення групового навчання. Однорідна групова діяльність. Усім групам в класі вчитель дає виконувати однакове завдання. (2 клас Тема: Робота з пластичними матеріалами. Кожна група виконує композицію з персонажів до казки «Колобок»

Диференційована групова діяльність. Різні групи отримують різні завдання. При цьому цілісність пізнавальної діяльності всього класу зберігається, оскільки залишаються спільними освітні, виховні й розвивальні цілі уроку. В основу диференціації може бути покладено рівень складності завдань або їх кількість. Урок з художньої праці у 1 кл. Тема:«Творимо світ казковий – метеликовий» Мета: навчити проектувати і конструювати метеликів з різних матеріалів і в різних техніках. Учні працюють у групах. 1 група виконує метелика способом витинанки, 2 – в техніці аплікації з паперу, 3 аплікація з тканини, 4 – викладання метелика з кружечків (мозаїка), 5 – в техніці орігамі.

Кооперативна групова діяльність. Кожна група працює над виконанням частини спільного для всього класу завдання. (3 клас: Тема: «Формотворення рибок у різних техніках» 1. група робить витинанки рибок, 2 група карбування рибок на фользі, 3 група ліплення рибок з пластиліну, 4 група – рибки методом орігамі. Коли всі групи виконали своє завдання створюється колективна робота «Підводне царство» (учні прикріплюють своїх рибок, на уявний акваріум, який на ватмані намалював вчитель). Така робота обов’язково завершується колективним обговоренням, представленням, захистом виконаних завдань.

Індивідуально-групова робота. Виконання групового завдання потребує розподілу навчальної роботи між її учасниками. У цьому разі кожен учасник групи виконує частинку спільного групового завдання. Виконання завдання оцінюється й обговорюється спочатку в групі, а вже потім виноситься на розгляд усього класу та вчителя.