Профессионально-этические аспекты психодиагностики

Практическая психодиагностика — это весьма сложная и от­ветственная область профессиональной деятельности психоло­гов. Она требует соответствующего образования, профессиональ­ного мастерства и может затрагивать судьбы людей, например, когда на ее основе ставится медицинский или судебно-психо-логический диагноз, осуществляется конкурсный отбор или при­ем на работу. В этой связи к психодиагностике и к психодиагно­стам предъявляют ряд социально-этических требований. Часть из них включена в этический кодекс практического психолога, с которым читатель мог познакомиться во второй книге учебника («Психология образования», глава 28), другие требуют допол­нительного обсуждения. Среди них — соблюдение тайны психо­диагностики, научная обоснованность психодиагностических методик, ненанесение ущерба обследуемым, открытость для них результатов обследования, объективность выводов и эффектив­ность предлагаемых практических рекомендаций. Представим и рассмотрим все эти требования в виде принципов психодиагнос­тики.

Принцип соблюдения тайны психодиагностики предполага­ет неразглашение ее результатов без персонального согласия на это того лица, на котором проводилась психодиагностика. Этот принцип прежде всего касается совершеннолетних людей. Если речь идет о несовершеннолетних, например о детях до старшего школьного возраста, то на разглашение результатов их психодиа­гностики обязательно требуется согласие родителей или заме­няющих их лиц, несущих моральную и юридическую ответствен­ность за детей. Исключение составляют лишь случаи, когда пси-

Часть I. Психологическая диагностика

ходиагностика проводится в научных целях как часть экспери­ментального исследования, но и в этом случае, как правило, не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фами­лии испытуемых.

Принцип научной обоснованности психодиагностической ме­тодики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и надежной, то есть давала такие результаты, которым вполне мож­но доверять¹.

Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается психодиагностике. Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбора или при приеме человека на работу, то данный принцип применяет­ся вместе с принципом открытости результатов психодиагности­ки для обследуемого, который требует информации о том, что и как у него будет тестироваться, каковы результаты его обследо­вания, а также о том, кем и каким образом они будут использова­ны для решения его судьбы.

Принцип объективности выводов из результатов тестирова­ния требует, чтобы они были научно обоснованными, т.е. выте­кали из результатов тестирования, проведенного при помощи ва­лидных и надежных методик, а не определялись и никак не за­висели от субъективных установок тех, кто проводит тестирова­ние или пользуется его итогами.

Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций пред­полагает, что такие рекомендации обязательно должны быть по­лезными для того человека, которому даются. Не разрешается, например, предлагать человеку такие практические рекоменда­ции из результатов тестирования, которые для него бесполезны или могут привести к нежелательным, непредсказуемым послед­ствиям.

К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляют­ся особые квалификационные требования. Основные из них — следующие: хорошая теоретическая подготовка, доскональное знание психодиагностических методик и правил их применения,

¹ Более подробно эти и другие принципы проверки научной обоснованности психодиагностических методик будут рассмотрены в следующей главе книги.

Глава 1, Введение в психодиагностику

наличие достаточного опыта практического использования со­ответствующих методик.

Каждая психодиагностическая методика не возникает на пус­том месте, она появляется и развивается на базе некоторой пси­хологической теории того объекта, для диагностики которого предназначена. Тесты интеллекта, например, опираются на на­учные представления о его природе, структуре, значении и жиз­ненных проявлениях. Тесты личности исходят из определенной теории личности, включающей в себя ее научное определение, понимание структуры, развития и признаков, по которым мож­но объективно судить о личности данного человека. Каждая пси­ходиагностическая методика обогащена и одновременно обед­нена (ограничена) той теорией, которая с ней связана. Зная со­ответствующую теорию, можно в рамках данной теории делать далеко идущие выводы об изучаемом объекте, нередко выходя­щие за пределы того, что непосредственно диагностируется. На­пример, если согласно некоторой теории личности одна ее черта тесным образом связана с другой, то, осуществив психодиагно­стику одной из этих черт, можно достоверно судить и о степени развития другой. Но той же теорией, лежащей в основе психо­диагностической методики, нередко весьма ограничивается ин­терпретация ее результатов. Такой, например, метод исследова­ния личности, как Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ), опирающийся на психоанализ Фрейда, допускает научно обос­нованные выводы и интерпретацию результатов тестирования личности только в рамках данной теории, а не, скажем, гуманис­тической или факторной теории черт.

Обязательным в той связи для правильного применения лю­бого психодиагностического метода является знание теории, на которую он опирается. Без этого психодиагност может совершить серьезные ошибки в анализе, интерпретации и выводах из ре­зультатов обследования людей.

Доскональное владение методикой предполагает умения и навыки, касающиеся процедуры предъявления методики испытуе­мым, анализа и интерпретации данных. Ни один психологичес­кий тест нельзя использовать до тех пор, пока исследователь все это хорошо не усвоил и хотя бы раз не проверил данный тест на

Часть I. Психологическая диагностика

самом себе или на другом человеке. Очень важно также знание правил применения психодиагностической методики, соблюде­ние которых позволяет получать достоверные результаты, а на­рушение ведет к серьезным ошибкам. Каким бы хорошим сам по себе ни был тест, при его применении обязательно необходимо учитывать ситуацию, индивидуальные особенности испытуемых, их наличное состояние и многие другие релевантные психо­диагностике факторы.

Немаловажное значение имеет достаточный опыт практичес­кого применения соответствующей психодиагностической мето­дики. В особенности это касается проективных и ряда других ме­тодик, использующих контент-анализ, интуитивные или нестан­дартные процедуры анализа и интерпретации результатов, зави­сящие от экспериментатора, его состояния. Опыт применения таких психодиагностических методик должен быть непрерывным, так как длительные перерывы в использовании методики ведут обычно к утрате необходимых знаний, умений и навыков и к сни­жению качества работы с ней.

Обязательным ли для психодиагноста является наличие ба­зового психологического образования, соответствующего дипло­ма? Однозначный ответ на этот вопрос в данное время дать не­возможно. В некоторых случаях, таких, например, как проведе­ние судебно-медицинской или иной психодиагностической экс­пертизы, конкурсный отбор, прием на работу, применение слож­ных психологических тестов, государственно установленное об­разование, подтвержденное соответствующим дипломом, дейст­вительно необходимо. В других случаях, при проведении, напри­мер, психодиагностики при помощи сравнительно простых ме­тодик в школе, в других учреждениях, достаточно психологичес­кого самообразования. Неопределенность в решении данного вопроса дополнительно связана, во-первых, с тем, что в настоя­щее время далеко не все высшие государственные образователь­ные учреждения, где готовят практических психологов, обеспе­чивают одинаково высокий уровень их профессиональной под­готовки; во-вторых, с тем, что даже в самых известных и престиж­ных государственных психологических и педагогических учеб­ных заведениях такая подготовка не всегда достаточна для того,

Глава 1. Введение в психодиагностику

чтобы получающий высшее психологическое образование счи­тался хорошим психодиагностом без самостоятельного допол­нительного самообразования в этой области; в-третьих, с тем, что психологическое самообразование частично вполне может заме­нить государственное образование в области элементарной пси­ходиагностики, и человека, не имеющего соответствующего дип­лома, не всегда можно считать плохим психодиагностом. К при­меру, психодиагностикой на удовлетворительном с практической точки зрения уровне вполне могут заниматься люди, имеющие высшее педагогическое, социологическое, медицинское и иное образование, по своей программе предусматривающее достаточ­но основательное знакомство с психологией.

Многое в решении обсуждаемого вопроса зависит и от того, в какой мере проводимой психодиагностикой определяются бла­гополучие и судьба тех людей, которые ей подвергаются. Если человек от психодиагностики никак не может пострадать, то ее может осуществлять тот, кто имеет достаточное для этого само­образование, но в случае проведения экспертизы, конкурса или приема на работу этим обязательно должен заниматься лицен­зированный или дипломированный специалист.

Однако в любом случае и независимо от того, кто занимается психодиагностикой — профессионал или любитель, обязатель­но при ее проведении соблюдение следующих морально-этичес­ких норм:

1. Человека нельзя подвергать психологическому обследова­нию против его воли, за исключением особых случаев или су­дебной, или медицинской практики, оговоренных законом.

2. Перед проведением психологического тестирования чело­века необходимо предупреждать о том, что в процессе исследо­вания он невольно может выдать такую информацию о себе, сво­их мыслях и чувствах, которую сам не осознает.

3. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет пра­во знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы.

4. Результаты психологического тестирования предоставля­ются тестируемому тем, кто проводит обследование, в доступ­ной для правильного понимания форме.

______________ Часть I. Психологическая диагностика ______________

5. При тестировании несовершеннолетних детей их родите­ли или заменяющие их лица имеют право знать результаты тес­тирования ребенка.

6. Если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном от­боре или при оформлении на работу, то человек также имеет пра­во знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования.

7. Основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, пользующихся ими.

Заметим, что в ряде стран, где общественно-экономическая система является более стабильной, чем в нашей стране, сущест­вуют государственные, юридически оформленные ограничения на распространение и использование психологических тестов. Они включают в себя следующие и, как правило, обязательные нормы:

1. Большую часть психологических тестов, используемых для профотбора и экспертизы, запрещается открыто публиковать в средствах массовой информации, чтобы ими не могли восполь­зоваться недостаточно квалифицированные люди и чтобы не было искажений в практике применения подобных тестов, связанных с предварительным знакомством с ними.

2. Психологи, использующие психологические тесты и зани­мающиеся психологическим тестированием, должны иметь дип­лом о высшем психологическом образовании или ученую сте­пень не ниже кандидата психологических наук, а другие лица, причастные к этой практике, — лицензию на право заниматься подобной деятельностью. Со временем, вероятно, такие строго­сти будут введены и в нашей стране.

Контрольные вопросы

1. Что означает слово «психодиагностика» и в каких значе­ниях данное понятие используется в современной психо­логии?

Глава 1. Введение в психодиагностику

2. Задачи и область применения психодиагностики.

3. Требования, предъявляемые к современным методам пси­ходиагностики.

4. Требования, предъявляемые к психодиагносту, к ситуации тестирования и к инструкции, получаемой испытуемым.

5. Когда и как возникла психодиагностика?

6. Как развивалась психодиагностика на рубеже XIX и XX вв.?

7. Операционализация и верификация понятий, их приме­нение в оценке психодиагностических методов.

8. Социально-этические требования к психодиагностам и к психодиагностике.

9. Квалификационные требования к людям, проводящим психодиагностику.

10. Морально-этические нормы психодиагностики.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Х.Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М., 1982. (Функции и происхождение психологического тестирования: 17-31. Социальные и этические аспекты тестирования: 50-66.)

2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989. (Психодиагностический метод: 7-11. Психодиагностический процесс: 15-27.)

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психоло­гической диагностике. Киев, 1989.199 с.

4. Войтко В.И., Гильбух ЮЗ. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии. 1976. № 4.

5. Гильбух ЮЗ. Психодиагностика в школе. М., 1989.79 с.

(Об основных понятиях психодиагностики: 5-7. О тестах и пе* дологии: 9-12.)

6. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. 80 с. (Из истории психодиагностики: 10-28.)

7. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.232 с.

(Проблемы современной психологической диагностики: 5-23. Методические аспекты тестологии: 24-25.)

Часть I. Психологическая диагностика

Глава 2.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

И ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К НИМ ТРЕБОВАНИЯ

Краткое содержание

Общая характеристика методов психодиагностики. Что такое психодиа­гностика. Отличие психодиагностических методов от исследовательских. Об­ласть применения психодиагностических методов. Виды психодиагностических методов. Особенности наблюдения, опроса, анализа результатов деятельности и эксперимента как методов психодиагностики.

Методы психодиагностики, их классификация. Общее представление о методах психодиагностики. Основания и критерии классификации психодиа­гностических методов. Методы научной и практической психодиагностики. Тес­ная связь, существующая между определениями научных понятий и соответ­ствующими им методами психодиагностики. Требования операционализации и верификации, предъявляемые к современным методам психодиагностики. Воз­можности, достоинства и недостатки разных групп методов психодиагностики.

Требования, предъявляемые к психодиагностическим методам и ситуа­циям. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим мето­дам. Валидность методики и способы ее оценки. Приемы проверки надежно­сти психодиагностических методик. Точность измерительных психологиче­ских инструментов. Требования, предъявляемые к ситуациям психодиагно­стики, к инструкции и к поведению экспериментатора во время эксперимента.

Тесты и тестирование. Научное определение теста. Виды тестов, приме­няемые в психодиагностике, сфера их использования. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим тестам. Необходимость адаптации теста к новым условиям. Понятие и процедура установления тестовых норм. Правила организации и проведения тестирования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Слово «психодиагностика» имеет в психологии два основных значения. Одно из них соотносит данное слово с названием со­ответствующей области научных психологических знаний и ис­следований, а другое указывает на специфическую область прак-

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

тического применения психологических знаний. Как сфера на­уки психодиагностика включает в себя принципы, процедуры и способы проверки научности различных методов психодиагнос­тики. Как область практики она ориентирована на профессио­нальные знания и умения, связанные с практическим примене­нием ее методов. И в том и в другом случае речь идет о способах оценки психологических процессов, свойств и состояний чело­века. Теоретическая психодиагностика научно обосновывает, как это лучше сделать, а практическая психодиагностика показыва­ет, как это следует делать правильно и надежно.

В современной психологии применяется немало различных методов психодиагностики, однако далеко не все из- них можно назвать научно обоснованными. Кроме того, среди них есть ис­следовательские и собственно психодиагностические методы. По­следнее название относится только к той группе методов, кото­рые используются в оценочных целях, т.е. позволяют получать точные количественные и качественные характеристики изучае­мых психологических свойств. Методы, которые не преследуют данную цель и предназначены только для изучения психологи­ческих процессов, свойств и состояний человека, носят название исследовательских. Они обычно применяются в эмпирических и экспериментальных научных исследованиях, основная цель ко­торых — получение достоверных знаний. Приведем два приме­ра, показывающих разницу между психодиагностическими и ис­следовательскими методами.

Пример 1. Метод психодиагностики личности.

Это 16-факторный тест Р. Кеттела. Он представляет собой стандартизированный опросник, включающий в себя 187 суж­дений, разделенных на 16 групп — подшкал. С помощью каждой из подшкал оценивается какая-либо отдельная черта личности, причем оценки даются в стандартных баллах. Суждения, вклю­ченные в данный тест, инструкция, процедура его применения, способы получения, интерпретация результатов и выводы — все это является неизменным и применяется одинаково во всех слу­чаях тестирования.

Пример 2. Метод исследования личности.

Допустим, что разрабатывается эксперимент, предназначен­ный для того, чтобы исследовать определенный вид поведения

Часть I. Психологическая диагностика

человека, наблюдая его в особых условиях. Эксперимент может строиться таким образом, чтобы интересующие ученого черты личности человека, связанные с данной формой поведения, мог­ли проявиться наиболее отчетливо, т.е. так, чтобы их можно было детально изучить. Экспериментатор ставит и проводит задуман­ный с этой целью эксперимент, наблюдает за поведением его уча­стников и делает вывод об особенностях изучаемой черты лич­ности и соответствующей ей формы поведения.

Исследовательским, к примеру, также является метод вклю­ченного наблюдения или психолого-педагогический эксперимент с детьми, позволяющий наблюдать за их поведением в особых, экспериментальных условиях.

Эти методы психодиагностики применяются в самых разных областях психологии и в самых различных сферах человеческой деятельности. В научной психологии они обычно используются в процессе организации и проведения исследовательских экспе­риментов, а в практической психологии — в психологическом консультировании, психокоррекции, а также в других областях деятельности профессионального психолога, таких, например, как профессиональный отбор, профессиональная подготовка.

В правильно организованном эксперименте почти всегда не­обходимо точно оценивать уровни развития у испытуемых тех или иных психологических свойств до и после эксперимента для того, чтобы установить, повлиял ли проведенный эксперимент на изменение этих свойств. Сказанное касается также психоло­гического консультирования и психологической коррекции. Про­водя консультирование, практический психолог должен оценить степень развитости у клиента различных психологических осо­бенностей. Его работа в данном случае чем-то напоминает труд врача, который обязательно проводит диагностику больного прежде, чем установит болезнь и определит метод его лечения.

Примерно то же самое приходится делать психологу, если он выступает в роли диагноста и, поставив свой, психологический, диагноз состояния клиента, занимается консультированием или коррекцией.

Ряд профессий предъявляет особые требования к психоло­гии и поведению человека. Здесь также необходима точная диа-

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

гностика разнообразных психологических и поведенческих ка­честв, определяющих профессиональную пригодность человека. Применение психодиагностических методов в данном случае свя­зано с профессиональным отбором и профессиональной подго­товкой людей.

В мире насчитывается более тысячи методов психодиагнос­тики, и разобраться в них, не имея в качестве ориентира некото­рую схему, практически невозможно. Такую, самую общую, схе­му классификации психодиагностических методов можно пред­ложить, и выглядит она следующим образом:

1. Методы психодиагностики на основе наблюдения.

2. Опросные психодиагностические методы.

3. Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда.

4. Экспериментальные методы психодиагностики.

Первая группа методов — диагностика на основе наблюде­ния — обязательно предполагает введение наблюдения и преиму­щественное использование его результатов для психодиагности­ческих выводов. В процедуру наблюдения в этом случае вводят­ся стандартные схемы и условия, которые точно определяют, что наблюдать, как наблюдать, каким образом фиксировать резуль­таты наблюдения, как их оценивать, интерпретировать и делать на их основе выводы. Наблюдение, отвечающее всем перечислен­ным психодиагностическим требованиям, носит название стан­дартизированного наблюдения. Приведем пример такого наблю­дения за работой членов малой группы в процессе решения груп­пой какой-либо задачи (схема наблюдения за группой по методу Р. Бейлса) (рис. 1).

Эта схема и приведенная на ней система категорий исполь­зуются для наблюдения за взаимодействием членов группы в процессе их совместной работы. Описанные в правой части схе­мы действия и реакции членов группы классифицируются в со­ответствии с ней. В верхней части схемы представлены актив­ные действия и эмоциональные реакции, способствующие реше­нию поставленной перед группой задачи, а в нижней части схе­мы — пассивные действия и эмоциональные реакции, затрудняю­щие совместный поиск группой решения задачи. Схема включа-

____________ Часть I. Психологаческая диагностика ___________