Общее представление о психодиагностике

Термин «психодиагностика» введен в 1921 г. Г.Роршахом и с этого времени она существует в качестве самостоятельной научной дисциплины, однако основная ее проблематика занимает человеческую мысль с момента возник­новения интереса человечества к самому себе, к своим возможно­стям.

Одно из самых древних упоминаний об отборе людей на основе испытания мы находим в библии, где говорится о том, что бог по­велел Гедеону осуществить двухступенчатый отбор воинов в войне Израиля против медиатян. В области характерологической диагностики до сих пор инте­ресным является сочинение Теофраста «Описание характе­ров». Много указаний на психодиагностические признаки содер­жится в трудах арабских средневековых мыслителей: Авиценны, Аль Бируни, Ибн Рашида.

Сложившаяся эмпирическая практика сохраняется до сих пор в так называемой наивной психологии, опирающейся на социальные стереотипы и отражающие опыт поколений.

Первые попытки навести порядок в накопленном опыте, привели к зарождению физиогномики, по которой предполагается, что в выражениях лица человека находят отражение некоторые особенности личности.

В 1622 г. итальянский врач К.Вальдо издал работу, в которой описал способ опреде­ления по почерку особенностей личности (графология). И уже 350 лет продолжаются попытки объяснить и понять осо­бенности личности по почерку. В настоящее время, несмотря на отсутствие теоретического обоснования, накоплен богатый опыт по применению данного способа и его по праву относят к одному из методов психодиагностики, так как почерк можно рассматривать в качестве фиксированного выразительного движения, отражающего некоторые сложившиеся особенности личности.

В общем виде психодиагностикой называют науку и практику постановки психологического диагноза. Под диагнозом понимают распознание любо­го отклонения от нормального функционирования или опреде­ление состояния психических процессов конкретного объекта (индивида, группы, организации). Установление психоло­гического диагноза осуществляется с целью оценки актуального состояния личности, прогноза дальнейшего развития и разработ­ки рекомендаций.

Различают симптоматический, этиологический и типологиче­ский диагнозы. Симптоматический диагноз ограничивается кон­статацией определенных особенностей или симптомов, на осно­вании которых непосредственно строят практические выводы. Этиологический диагноз учитывает не только наличие опреде­ленных особенностей, но и причины их возникновения. Высший уровень - типологический диагноз, который заключается в опре­делении места и значения полученных данных в целостной, дина­мической картине личности.

Психодиагностика является областью психологической науки, разрабатывающей и использующей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека. В конкретно прикладном аспекте предметом психодиагностики являются психические процессы, состояния и психические свойства личности.

Психодиагностические методы объединяют в группы по разным основаниям.

Классификации методов, по Й.Шванцаре, объединяет психодиагностические методы в группы по следующим основаниям:

1) по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты «бумаги и карандаша» и т.д.);

2) по количеству получаемых показателей (простые и комплексные);

3) тесты с «правильным» решением и тесты с возможностью различных ответов;

4) по психической активности испытуемых:

- интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях), анкеты, беседа;

- экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений);

- проективные. Испытуемый проецирует неосознава­емые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные, многозначные стимулы;

- исполнительные. Испытуемый осуществляет какое-либо дейст­вие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт.

Классификации психодиагностических методов по В.К.Гайде, В.П.Захарову представлена по следующим основаниям:

1) по качеству: стандартизованные, не стандартизованные;

2) по назначению:

- общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта);

- тесты профессиональной пригодности;

- тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов);

- тесты достижений:

3) по материалу, которым оперирует испытуемый:

- бланковые;

- предметные (кубики Кооса, «сложение фигур» из набора Векслера);

- аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т.д.);

4) по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые;

5) по форме ответа: устные и письменные;

6) по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи;

7) по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные, которые отличаются тем, что:

- в гомогенных тестах задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств;

- в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта;

8) по комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи);

9) по характеру ответов на задачи тесты с предписанными ответами тесты со свободными ответами;

10) по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты;

11) по характеру умственных действий: вербальные и невербальные.

Несмотря на разнообразие оснований, а, следовательно, и классификаций методов, можно выделить два основания: по предметной направленности диагностики и по степени формализации процедуры обследования.

В соответствии с первым критерием выделяют следующие диагностические методы:

- интеллектуального развития;

- творческих и специальных способностей;

- индивидуальных различий и личности;

- межличностных отношений и групповых процессов и т.д.

По второму основанию методы можно разделить на малоформализованные (наблюдение, беседа, контент-анализ). и формализованные или стандартизованные (тесты: интеллек­та, достижений и критериально-ориентированные тесты; анкеты и личностные опросники; проективные техники; психо­физиологические методики, служа­щие для диагностики индивидуальных проявлений свойств нерв­ной системы, выявляющие динами­ческие особенности психики: темп деятельности, легкость переклю­чения, длительность сохранения активной работоспособности и др.

Любая психодиагностическая методика должна отвечать требо­ваниям точности, надежности и главное - валидности.

В психодиагностике нет од­ного универсального приема диагностирования, что требует от диагно­ста специальных знаний, профессионального опыта, интуиции и культуры диагностирования. Разберем общую схему диагностического процесса (рис. 4).

 

Теоретическая компетентность

 

 

Предварительное изучение не эффективной деятельности спортсмена

Наблюдение

Оценка тренером подготовки спортсмена

 

 

Выдвижение гипотез и постановка задач

 

 

Планирование (разработка программы)

Отбор (разработка) психодиагностических методов

 

 

Реализация программы

Обработка

Оценка

 

 

Заключение

Рис.4. Этапы психодиагностического процесса

 

Собственно необходимость в диагностике возникает тогда, когда привычный ход тех или иных событий нарушается, т.е. специалист или осознает какие-либо отклонения в наблюдаемом явлении, или должен сделать выбор между n-мерным количеством вариантов. Подобные ситуации и определяют направленность и содержание всей психодиагностической деятельности. Поэтому любая диагностика (спортивная, медицинская, психологическая, техническая и т.д.) проводиться в соответствии с практической задачей, сформулированной «заказчиком».

Рассмотрим процедуру диагностики, которая включает четыре этапа - планирование, проведение, обработка и оценка, которая может быть отражена в письменном заключении.

1. Планирование обследования или разработка программы обусловлено рядом факторов:

- практической за­дачей (профотбор, консультирование, экспертиза и т.д.),

- опреде­лением предмета психодиагностики (черт личности, эмоциональ­ных и функциональных состояний, мотивационно-смысловой сфе­ры и т.д.),

- количеством обследуемых (индивидуальная или групповая диагностика),

- подбором соответ­ствующих методик, их комплексностью, достоверностью, подго­товкой стимульного материала,

- ответственностью за последствия выводов.

На этапе планирования составляют схему обследования, определяют состав и количество испытуемых, необходимое число измерений, выбирают математико-статистический способ обработки результатов, готовят условия проведения обследования.

2. Обеспечение условий проведения обследования. Лучшим по­мещением является специально оборудованная комната. Обяза­тельным условием должно быть предварительное устранение по­мех и постороннего вмешательства. Необходимо заранее позабо­титься и расположить в нужном порядке весь тестовой материал, в случае использования аппаратуры продумать соответствие усло­вий тестирования стандартизации обстановки.

3. Особо нужно подчеркнуть необходимость установления контакта с испытуемым. Доброжелательные до­верительные отношения с испытуемым спортсменом - залог каче­ственного обследования. Спортсмен должен быть проинформи­рован о целях обследования, о возможностях использования ре­зультатов. Ничто не может быть применено во вред личности. Ди­агност обязан тщательно проинструктировать испытуемого по каждому тесту..

4. Личность диагноста. Внешность, характер, манера поведения и речи, настроение, так же как и уровень профессиональных знаний, владение диагностом методикой, безусловно, влияют на успешность обследования. Психодиагносту полезно перед непосредственным проведением обследования (даже, если оно прово­дится в учебных целях) самому поработать в качестве испытуемо­го. От психодиагноста требуется соблюдать спокойствие, ней­тральность, постоянную внимательность, четкость в работе.

5. Инструкция испытуемому должна быть ясной, четкой, крат­кой и однозначной.

6. Процедура диагности­рования накладывает на создателей и интерпретаторов методик высокую моральную ответственность за судьбу людей, подвергающихся тестированию.

7. Все полученные результаты, заносятся в протокол обследования. Форма протокола продумывается заранее. В необходимом случае разрабатывают знаковую систему, необходимую для регистрации речевых или поведенческих реакций испытуемого, заго­тавливают опросные листы, ключи или трафареты с прорезями.

8. Обработка полученных данных представляет собой очень ответственный и трудоемкий процесс. Он включает в себя анализ данных, сопоставление с другими результатами, обобщение и ин­терпретацию. Это возможно только при достаточном профессиональном опыте и умении пользоваться методами статистической обра­ботки данных.

9. Не менее важный и морально ответственный момент - это написание заключение о проведенном обследовании. Одно дело дать оценку (диагноз) - годен или не годен, болен или не болен и т.д., и совсем другое дать развернутую оценку с рекомендациями или заключение. Отметим также, что написание заключения порой занимает гораздо больше времени, чем проведение всей диагностики.

Разработка и использование тестов в практике обследования и освидетельствования спортсменов свя­заны с предварительным определением степени соответствия тес­тов следующим требованиям психологической теории измерений (психометрии): 1) объективности, 2) стандартиза­ции, 3) валидности, 4) надежности, 5) практичности, 6) прогностической ценности. Только в этом случае могут быть получены адекватные количественные оценки, отражающие психические особенности спортсменов.

Объективность психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора. Первичными называют показатели, полученные после обработки данных выполнения респондентом тестовых задании.

Добиться объективности психологического теста можно при выполнении следующих условий:

1) единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов;

2) единообразие оценки выполнения теста;

3) определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования.

Стандартизация психодиагностических тестов представляет со­бой линейное или нелинейное преобразование тестовых оценок, смысл которого заключается в замене исходных оценок новыми, производными, облегчающими понимание и интерпретацию тестовых результатов.

Интерпретация результатов психодиагностических измерений возможна только при сравнении индивидуальных данных со сред­ними, полученными на большой выборке испытуемых. Без этих преобразований исходные тестовые оценки ничего не скажут ни о степени выраженности исследуемой характеристики, ни о вероят­ности появления такого значения исследуемой характеристики у других лиц.

Как правило, разные тесты имеют различные средние и дисперсии, поэтому их результаты имеют различную размерность. Чтобы сделать возможным сопоставление результатов и устранить различия в размерности, необходимо тес­товые оценки трансформировать, введя для них единый масштаб.

Определение норм для теста. На этапе создания теста формируется некоторая группа испытуемых, на которой проводится данный тест. Средний результат выполнения этого теста в данной группе принято считать нормой. Существуют определенные правила формирования такой группы испытуемых, или, как ее иначе называют, выборки стандартизации.

Правила формирования выборки стандартизации:

1) выборка стандартизации должна состоять из респондентов, на которых в принципе ориентирован данный тест, то есть если созда­ваемый тест ориентирован на детей, то и стандартизация должна происходить на детях заданного возра­ста,

2) выборка стандартизации должна быть репрезентативной, то есть представлять собой уменьшенную модель популяции по таким параметрам, как возраст, пол, профессия, географическое распре­деление и т.д. Распределение результатов, полученных при тестировании испытуе­мых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика - кри­вой нормального распределения. Этот график показывает, какие значения первичных показателей входят в зону средних значений (в зону нормы), а какие выше и ниже нормы.

Валидность. Проблема валидности возникает в ходе разработки и практического применения психодиагностических методов, в частности тестов, когда требуется установить соответствие между степенью выраженности измеряемого свойства личности и методом его измерения. Таким образом, валидность теста показывает, в какой мере он измеряет то психическое качество (свойство, способность, характеристику и т. п.), для оценки которого предназначен. Невалидные, т. е. не обладающие валидностью, тесты непригодны для практического использования.

При валидизации тестов, предназначенных для спорта, роль экспертов обычно выполняют тренеры. Однако, как показали спе­циальные исследования, экспертные оценки тренеров имеют низ­кую валидность и надежность. Немногие тренеры могут высту­пить в качестве надежных экспертов; это связано с тем, что их оценки в значительной степени подвержены субъективным иска­жениям (симпатиям и антипатиям, переносу отношений с роди­телей на ученика, с упешности деятельности на качества лично­сти и т. п.). Другой причиной ошибок является недостаточное по­нимание содержания оцениваемого качества.

Предложить тренеру оценить такую-то особенность психики спортсмена – значит, поставить перед неспециалистом задачи, за­труднительные даже для большинства психологов. Вначале сле­дует объяснить тренеру содержание психического свойства, для измерения которого предназначен валидизируемый тест, ознако­мить со спецификацией и составом заданий и только после этого просить выставить экспертные оценки.

Экспериментальные критерии распространены зна­чительно больше. В качестве такого критерия валидности исполь­зуются результаты одновременного и независимого тестирования испытуемых другим тестом, предположительно измеряющим то же свойство личности, что и валидизируемый тест. Коэффициент кор­реляции между результатами двух измерений называется эмпири­ческой взаимной валидностью.

Надежность - еще один критерий качества психодиагностических методик, в частности тестов, относящийся к точности психологических измерений. Чем выше надежность, тем относительно свободнее средство измерения от погрешностей. В процессе психодиагностики, как при любом измерении, воз­никают ошибки, которые принято разделять на систематические и случайные.

Систематические ошибки остаются постоянными или закономерно меняются от измерения к измерению. В силу этих своих особенностей они могут быть предсказаны заранее, а в не­которых случаях и устранены. К этой группе относятся ошибки, возникающие в связи с использованием различных методов сбора данных.

Случайные ошибки имеют место, когда при последова­тельных измерениях постоянной характеристики получаются раз­личные числовые оценки, т.е. когда измеряемая характеристика не изменяется во времени, а все отклонения обусловлены неточ­ностью измерения.

В практике используются три основных метода оценки надежности измерений: 1) повторное измерение, 2) параллельное измерение и 3) расщепление.

Повторное измерение. Уже говорилось, что ошибка измерения может быть определена путем многократного тестирования. Поэтому совершенно естественно, что повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же методом через определенный интервал времени и при одинаковых условиях стало одним из основных способов измерения надежности. Повторное тестирование обычно называют ретестом, а надежность, измеренную таким способом, ретестовой надежностью.

При использовании метода повторного тестирования получают оценку степени устойчивости тестовых результатов во времени, в зависимости от условий тестирования и установок испытуемого. Поэтому ретестовый коэффициент надежности называют также коэффициентом устойчивости или стабильности теста. Для хорошего теста он не должен быть ниже 0,7.

Параллельное измерение. В этом случае повторное измерение с помощью параллельных, или эквивалентных, тестов. Параллельными (эквивалентными) называются тесты, которые измеряют одно и то же свойство психики с одинаковой ошибкой, т. е. оценки зависят только от степени выраженности исследуемого свойства психики у спортсмена, а не от формы параллельного теста.

Рассчитанный между двумя тестами коэффициент корреляции называется эквивалентной надежностью.

Расщепление. Этот метод является развитием метода параллельного тестирования. Он основан на допущении о параллельности не только отдельных форм теста, но и отдельных заданий внутри одного теста. Для вычисления коэффициента надежности методом расщепления тест разбивается на отдельные задания или группы заданий. Наиболее распространена процедура расщепления теста на две части: в одну собираются результаты четных заданий, в другую - нечетных.

Разделить тест на две равные части можно разными способами, и каждый даст новую численную оценку надежности. Для преодоления этого недостатка разрабатываются методы вычисления коэффициентов надежности, которые исходят из предположения деления теста на большее число частей, равное в пределе числу заданий. Коэффициент надежности, полученный методом расщепления, называют коэффициентом внутренней согласованности, или гомогенности, теста. Гомогенность теста свидетельствует о том, что все задания его устойчиво измеряют одну и ту же психологическую характеристику. Это означает, что если испытуемые имеют одинаковые тестовые оценки, то и степень выраженности у них измеряемого качества одинакова. Таким образом, гомогенность теста - обязательное условие для однозначной содержательной трактовки результатов измерения.

Валидность и надежность - связанные понятия. Их соотношение аналогично соотношению центральности и кучности в пулевой стрельбе. При этом валидность соответствует центральности, а надежность - кучности. Из приведенной аналогии становится очевидным, что валидность теста не может быть выше его надежности, а надежность - ниже валидности. Надежность является верхней границей валидности, т. е. необходимым условием валидности измерения.

Практичность. Данное требование указывает нато, что психодиагностические методики представляют собой относительно «дешевый» и практически удобный способ получения психологической информации. Это становится возможным благодаря тому, что при их разработке предъявляются жесткие требования к простоте, экономичности и эффективности. Только такие тесты могут быть использованы в полевых условиях: на сборах, на соревно­ваниях и на тренировках.

Прогностическая ценность психодиагностических методик указывает на то, что они, являясь инструментом прикладных исследований, должны быть пригодны для прог­ноза хотя бы одного внешнего критерия - а именно того, для предсказания которого он первоначально разрабатывался. Например, тесты интеллекта и свойств личности используются для прогно­за успешности в различных видах спорта. Вполне целесообраз­ным считается применение тестов, практическая валидность ко­торых характеризуется коэффициентом от 0,20 и выше.