Коррекция и развитие коммуникативных умений

Раздел		Темы занятий		Кол-во
				часов
1. Умение		1.Умей расслабиться (тре-
владеть		нинг релаксации).		2
собой.		2. Хозяин своего «Я». (Фор-
		мировать умение управ-
		лять и контролировать свое
		поведение и поступки.)		2
		3. Не хочу быть плохим.
		(Формировать способность
		преодолевать плохие при-
		вычки и поступки.)		2
		4. Уроки рефлексии. (Разви-
		вать умение осознавать
		свои чувства и поведение.)		1
2. Культура		1. Учимся вежливо говорить.
общения		(Развивать умение начать,
(этикет).		поддержать и вести разго-
		вор.)		1
		2. В гостях (правила хороше-
		го тона).		1
		3. Уроки мудрости. (Воспи-
		тывать уважение к стар-
		шим.)		1
		4. Тренинг поведения в об-
		щественных местах.		2
3. Мальчик		1. Знакомство. (Формиро-
и		вать умение начать и под-
девочка		держать знакомство.)		1
(совмест-		2. Внешность (внешний об-
ная		лик мальчика и девочки).		1
деятель	3. Умение нравиться (роле-
ность	вой тренинг).		2
и
культура
общения).
	ИТОГО:		16

IV класс Тематический план 1-е полугодие

Диагностика готовности к переходу в среднее звено школы

Раздел	Темы занятий	Кол-во
		часов
1. Диагнос-	1. Выявление уровня сформи-
тика.	рованное™ необходимых
	психологических предпо-
	сылок для успешного пере-
	хода к обучению в среднем
	звене.	11

IV класс Тематический план на 2-е полугодие

Формирование необходимых

Предпосылок к переходу

В среднее звено школы

Раздел		Темы занятий		Сол-во
				часов
1. Развитие		1. Формирование умения
произ-		принять учебную задачу.		1
вольнос-		2. Формирование умения
ти		действовать по правилу.		1,5
психичес-		3. Формирование приемов
ких		самоконтроля.		1,5
процес-
сов.
2. Развитие		1. Игры и упражнения на
понятий-		развитие теоретического
ного		анализа и синтеза. («Ана-
мышле-		грамма», «Эхо», «Зашиф-
ния.		рованное слово», «Занима-
		тельная лесенка», «Змей-
		ка», «Отгадай метаграм-
		му», «Слова» и др.)		1
		2. Игры и упражнения на фор-
		мирование умения сравни-
		вать понятия.		1
		3. Игры и упражнения на
		развитие умения строить
		обобщения на отвлечен-
		ном материале.		1
		4. Формирование умения
		выделять основные клас-
		сификации на понятий-		4 С
		ном уровне.		\,5
	5. Упражнения, направлен-
	ные на анализ отношений
	понятий.		1,5
3. Развитие	1. Решение комбинаторных
внутрен-	задач в нагляднообразном
него	плане (варианты занима-
плана	тельных задач «Прыгаю-
действий.	щий заяц», «Почтальон»):
	а) задачи в одно действие;		1
	б) задачи в два действия;		2
	в) задачи в три действия.		2
	2. Решение комбинаторных
	задач в мысленном плане:
	а) задачи в одно действие;		1
	б) задачи в два действия;		2
	в) задачи в три действия.		2
	3. Решение словесно-логиче-
	ских задач (с постепен-
	ным увеличением количе-
	ства данных в условиях и
	требуемых действий).		3
4. Рефлек-	1. Развитие умения анализи-
сия.	ровать свои впечатления,
	чувства, ощущения.		1
	2. Развитие адекватной само-
	оценки выполнения учеб-
	ных заданий в соответст-
	вии с условиями деятель-
	ности.		1
	3. Осознание собственных
	учебных действий и суж-
	дений.		2
	ИТОГО:		27

Литература

1. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность. — Ярославль: Академия развития, 1997.

2. Литвак А.Г. Тифлопсихология. — М: Про­свещение, 1985.

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1996.

4. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: ТЦ «Сфера», 2000.

5.  Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Международная пе­дагогическая академия, 1995.

6. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. — Ярославль: Академия раз­вития, 1996.

7. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логи­ческого мышления детей. — Ярославль: Акаде­мия развития, 1997.

В сущности наука о слепом человеке, поскольку она шла к истине, вся сводится к развертыванию одной центральной идеи, которой человечество тысячелетиями пытается овладеть, потому что она не толь­ко идея о слепом, но и вообще о психологической природе человека.

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                               Этическое воспитание лиц с нарушением зрения