Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте

Социально-педагогическая запущенность есть состояние личнос­ти ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концент­рированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогическими условиями, в которых раз­вивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать недетской социальной активностью, с другой — воспитательное окружение сдерживает его.

Социальная запущенность формируется под влиянием соответ­ствующего фактора, который, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его лич­ности. Основными проявлениями социальной запущенности в дет­ском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной реф­лексии, трудности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как определенному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемое™ и социальной дезадаптации ребенка.

Педагогическая запущенность обусловлена прежде всего недо­статками воспитательно-образовательной работы, следствием ко­торых является несформированность ребенка как субъекта учеб­но-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее про­явлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуе-мость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабо

 сраженную индивидуальность в учебно-познавательном процес­се. У младших школьников несостоятельность в учении демон­стрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, _они не осознают цели обучения и смысл учебной деятельности, учебно-познавательная активность недостаточно развита. Педаго­гическая запущенность — это состояние, противоположное разви­тости, образованности (обученности): отсутствие необходимого за­паса знаний, слабое владение способами и приемами их приобре­тения и неразвитость учебно-познавательных мотивов.

Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимо­связаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навы­ки переносятся в игру и учение, помогая овладеть ими. Неуспеш­ность в деятельности, необученность, необразованность, в том числе невладение знаниями социально-этического характера влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в школе, среди друзей. Внешними причинами социально-педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного вос­питания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в вос­питательно-образовательной работе в детском саду и школе, в част­ности дегуманизация педагогического процесса и семейного вос­питания. Внутренними причинами возникновения и развития за­пущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологи­ческие и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внут­ренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окру­жающими и др.

В качестве критериев для оценки социально-педагогической си­туации развития ребенка нами приняты следующие параметры:

характер воспитательного окружения:

а) ориентированное на ребенка, полное, стабильное, положи­тельно воздействующее; б) неустойчивое в отношении к ребенку, неполное (полное), нестабильное, противоречиво воздействующее; в) безразличное к ребенку, неполное (полное), стабильное (неста­бильное), дезорганизующее; г) враждебное к ребенку, неполное (полное), нестабильное, негативно воздействующее на ребенка;

характер воспитательно-образовательной работы с детьми:

а) личностно-ориентированный, развивающий, эффективный; б) целерациональный, репродуктивно-адаптивный, достигающий Цели путем личностных жертв; в) анонимный, информационно-репродуктивный, неэффективный;

характер внутренней позиции ребенка:

а) взаимодействие (относительная независимость, устойчивость, сопротивляемость); б) противодействие (гипернезависимость, уп-

 рямство, негативизм, трудновоспитуемость); в) бездействие (г«| перзависимость, неустойчивость, податливость).

Ребенок проходит через три стабильные воспитательные сре­ды: семью, детский сад и школу. И каждая среда создает массу социально-педагогических ситуаций для его развития, которые по-| разному отражаются на результатах последнего.

ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Характер   Ml Ориентированный на ребен-

воспитательно-       ка                                                                    Семья

го микросо- М2 Неустойчивый в отношении                             С

циума                к ребенку                                                      Детсад

М           МЗ Индифферентный по отно-                    Д

шению к ребенку                                        Школа
М4 Враждебный по отношению  5          Ш

к ребенку                                           о.

о

Характер   Ш Личностно-ориентирован- «    Семья

воспитатель-       ный развивающий                              х         С

но-образова- П2 Целерациональный, репро-            а   Детсад

тельного           дуктивно-адаптивный                       "         Д

процесса   ПЗ Анонимный, информацией-            £   Школа

П                 но-репродуктивный                            ^        Ш

П4 Авторитарный, информаци-          g

онно-репродуктивный                  оа

Характер   Р1 Взаимодействие                                            Семья

позиции                                                                                                   С

ребенка    Р2 Противодействие                                           Детсад

Р                                                                                                        Д.

РЗ Бездействие                                                   Школа

Ш

Условные обозначения:

Идеально благоприятная ситуация -С(М1П1Р1) + Д(М1П1Р1) + Ш(М1П1Р1)
Крайне неблагоприятная ситуация - С(МЗПЗРЗ) + Д(МЗПЗРЗ) + Ш(МЗПЗРЗ)
или                                                      С(М4П4Р2) + Д(М4П4Р2) + Ш(М4П4Р2)

Идеально благоприятная ситуация представлена в таблице как сочетание во всех трех воспитательных средах отношения обуче­ния и воспитания, личностно-ориентированного на ребенка, и ак­тивной позиции самого ребенка: [С(М1П1Р1) + Д(М1П1Р1) ⁺ +Ш(М1П1Р1)].

 Крайне неблагоприятными для развития личности ребенка яв­ляется сочетание враждебного отношения к ребенку со стороны педагогов и родителей, авторитарного характера обучения и вос­питания в семье, детском саду и школе и пассивной или противо­действующей позиции ребенка [С (МЗПЗРЗ) + Д(МЗПЗРЗ) + + Ш(МЗПЗРЗ)]; [С(М4П4Р2) + Д(М4П4Р2) + 1ЩМ4П4Р2)]. При таких ситуациях во всех трех средах к концу детского возраста складываются все личностные качества запущенного ребенка, на­блюдается дисгармония психофизиологического и социального раз­вития, нарушено самосознание личности, ребенок оказывается со­циально-дезадаптированным.

Однако в каждой воспитательной среде можно выделить мно­жество социально-педагогических ситуаций, которые по-разному влияют на состояние запущенности. Остановимся на самых важ­ных из них. Условно обозначим их как ситуации «взаимного без­различия, «односторонней симпатии», «взаимной агрессии», «по­давления активности ребенка», «инфантилизации ребенка».

Подобные ситуации могут возникнуть и в семье, и в детском саду, и в школе. Взаимное безразличие и взаимная агрессия взрос­лого и ребенка, как правило, порождают глубокую социально-пе­дагогическую запущенность. Ситуация односторонней симпатии (М1М2П1Р2), т. е. позитивное, заинтересованное (или неустой­чивое) отношение воспитателей к ребенку, их стремление учесть его индивидуально-личностные особенности, преодолеть дисгар­монии в его развитии при сильном сопротивлении ребенка, при­водит к так называемой количественной динамике запущенности. В поведении ребенка продолжают накапливаться негативные при­вычки, его поступки все больше не соответствуют социальным ожи­даниям. Подавление активности ребенка, его инфантилизация (М1М2П2РЗ), (МЗП4Р1) приводят к качественным изменениям в формировании ребенка как субъекта познания, деятельности, об­щения и самосознания. Это можно назвать качественной динами­кой социально-педагогической запущенности.

Таким образом, социально-педагогическая запущенность есть длительное неблагоприятное для развития личности со­стояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него социальной микросреды (внешние обстоятельства) и преломляющимся через внутрен­ние условия.

Социально-педагогическая запущенность берет начало в ран-Нем детстве примерно с трехлетнего возраста, т.е. совпадает с на­чалом развития самосознания ребенка, его правилосообразного

 поведения и нормативной деятельности. При неблагоприятной си­туации развития признаки и проявления запущенности накапли» ваются и переходят в качественное образование — симптомоком-плексы. Проявляются они сначала в поведении ребенка, не затра--гивая его личность, находящуюся в стадии становления (дошколь- i ное детство). В дальнейшем запущенность распространяется на лич-' ностный уровень.

В младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка учебными зада­ниями, отрицательная оценка результатов учения, методика нега­тивного стимулирования поведения и др. Возникает дидактичес­кая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, детском саду и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, начинают складываться дис­гармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются про­цессы формирования самосознания личности, тормозится разви­тие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказывается соци­ально дезадаптированным. Выход из этой ситуации возможен лишь при изменении методов воспитания и обучения ребенка, при со­циальной работе с ним. В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить латентную, начальную и выраженную степени социально-педаго­гической запущенности ребенка.

При определении степени социально-педагогической запущен­ности можно ориентироваться на следующие критерии: характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегра-тивная), выраженность признаков запущенности (неразвитость со-| циально-коммуникативных качеств, низкая способность к соци­альной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями, общая необразованность (необученность, неразвитость), уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников) и уровень овладения социально значимой де­ятельностью (ролевая игра, учение).

Латентная (легкая) степень запущенности характеризуется ко-^ личественной динамикой, незначительными, трудно отличаемы­ми от возрастных проявлений (кризисов) отклонениями в соци­альном и нравственном развитии ребенка. В нем как личности преобладают положительные свойства; отрицательные качества однородны по своему составу, так как вызываются влиянием ка-1 кого-то одного доминирующего отрицательного фактора, чаще всего семейного; степень проявления признаков запущенности

 слабая и средняя, характер проявления эпизодический ситуатив­ный. Ребенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптиро­ваться в группе сверстников. Отношение к учению невыражен­ное, обнаруживаются первые симптомы неуспешности из-за на­чинающего проявляться отставания в развитии психических про­цессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, уме­ний и навыков, недостатка социального опыта.

Начальная {средняя) степень — это углубление отклонений в социальном и нравственном развитии ребенка.

Выраженная степень запущенности — количественная динами­ка переходит в качественную. Положительные свойства личности, не подкрепляемые в процессе совместной деятельности и обще­ния со взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину, прояв­ляются все слабее. Признаки запущенности, демонстрируемые как внешние симптомы поведения, наоборот, приобретают более зри­мый характер. Они формируются уже под влиянием ряда факто­ров, проявляются разнопланово, в определенных ситуациях. От­ношение к учебной деятельности равнодушное. Явно обнаружи­вается несостоятельность ребенка в качестве субъекта деятельнос­ти, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье.

Таким образом, социально-педагогическая запущенность воз­никает там, где не создаются условия для полноценной социа­лизации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собст­венной жизни: он не получает достаточной свободы для прояв­ления своей активности во взаимодействии с предметной и со­циальной средой.

Психологическим механизмом социально-педагогической за­пущенности детей является гиперобособление, которое выражает­ся в усилении позиции «не такой, как все», возникновении психо­логической незащищенности ребенка и связанных с ней защит­ных форм поведения, прежде всего агрессивных.

  2. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНО

И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННОГО

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Личность социально и педагогически запущенного ребенка ха-1 рактеризуется неразвитостью свойств субъекта общения, деятель- | ности и самосознания и соответствующей им неадекватной активна ностью во взаимодействии с окружением. Субъективно эти осо-1 бенности личности переживаются запущенным ребенком как осо-1 бый образ-Я и выражаются в неадекватной самооценке и неудов-1 летворенности. Главное противоречие запущенного ребенка заклю-1 чается в его стремлении к принятию и признанию, успеху как 1 базовой потребности личности и социальной дезадаптации. Не-1 разрешимость этого противоречия, с одной стороны, вызывает внут­реннюю и внешнюю конфликтность ребенка, компенсаторно-за­щитные реакции, а с другой — усугубляет его недостатки, приво­дит к возникновению комплекса неполноценности.