Развитие речевого дыхания и голоса

После того как у детей сформирован плавный длитель­ный выдох, вводятся голосовые упражнения. Обращается внимание детей на различную силу, высоту, тембр голоса. С этой целью можно использовать, например, такие игро­вые упражнения.

Эхо

Детей распределяют на две группы. Одна из групп— "эхо". Первая группа детей громко произносит вместе с ло­гопедом гласные звуки (а, о, у) или сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Вторая группа ("эхо") тихо повторяет. Затем группы меняются ролями.

Вьюга

Перед детьми сюжетная картинка "Вьюга". По сигналу "Вьюга началась" дети тихо гудят: У-у-у... По сигналу "Силь­ная вьюга" дети громко произносят: У-у-у... По сигналу "Вью­га затихает" дети постепенно уменьшают силу голоса. По

27

сигналу "Вьюга кончилась" замолкают. Речевые сигналы можно сопровождать движениями руки логопеда: горизон­тальное движение руки — дети говорят тихо, движение руки вверх— усиление голоса, движение руки вниз— уменьше­ние силы голоса.

Дует ветер

Дети ведут хоровод. Логопед сопровождает движения рас­сказом. "Утром дети идут в школу. Светит солнце. Дует тихий ветерок: в-в-в (произносится тихо). Как дует тихий ветерок? (Дети останавливаются и повторяют тихо: в-в-в.) Окончились уроки. Дети идут домой. Подошли к дому. И вдруг подул сильный ветер: в-в-в (произносится громко). Как дует сильный ветер?" Дети громко повторяют.

В лесу

Детям предлагаются картинки "Дети в лесу", "Мальчик заблудился", "Поезд", которые логопед использует в про­цессе рассказывания. "Дети пошли в лес. Мальчик Петя нашел большой гриб и говорит: О-о-о! Как говорит Петя? (Дети длительно повторяют.) Петя шел по лесу, искал гри­бы и заблудился. Петя стал кричать: ау-ау-ау! Давайте по­можем Пете. (Дети повторяют.) Ребята услышали Петю и прибежали к нему. Много грибов набрали ребята. А потом они поехали на поезде домой. Поезд гудел: у-у-у! (Дети по­вторяют.)

С целью развития голоса, речевого дыхания, подража­тельности, а также слухового восприятия на предваритель­ном этапе коррекции нарушений звукопроизношения про­водятся игры на звукоподражание.

Приведем некоторые из них.

Лесенка

Перед детьми на доске картинка с нарисованной лесен­кой или макет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигурку определенного животного. Дети воспроизводят звукоподражания, изменяя высоту и силу го­лоса.

"На дворе стоит лесенка. На ней пять ступенек. На ниж­нюю ступеньку прыгнула большая собака и залаяла. (Дети произносят низким и громким голосом: ав-ав-ав.) На вто­рую ступеньку прыгнула кошка и замяукала. (Дети произ­носят более тихим и более высоким голосом: мяу-мяу-мяу.) На третью ступеньку вскочил петух и громко запел: ку-ка-ре-ку. (Дети произносят громким и высоким голосом: ку-ка-ре-ку.) На четвертую ступеньку прилетел жук, сел и зажуж­жал: ж-ж-ж. (Дети произносят низким и тихим голосом: ж-ж-ж.) На пятую ступеньку сел комар и запел свою песен­ку: з-з-з. (Дети произносят тихим и высоким голосом: з-з-з.)

Корова и телята

Детям предлагается сюжетная картинка "На лугу". Дети распределяются на две группы. Логопед обращается к пер­вой группе: "На лугу пасутся коровы. Они зовут своих те­лят. Как они зовут их?" Дети первой группы произносят низким голосом: му-му-му. "Коровам отвечают телята. Как они отвечают?" Логопед обращается к детям второй группы. Дети отвечают высоким голосом: му-му-му. Затем группы меняются ролями.

Аналогично проводятся игры на звукоподражание другим животным.

Закрепление правильного дыхания в процессе речи

С целью развития речевого дыхания на длительном плав­ном выдохе даются специальные речевые упражнения. При­ведем некоторые из них.

Цветы

Логопед ставит в вазу букет знакомых детям цветов. Дети называют их. Затем по очереди вынимают какой-либо цве­ток, нюхают его и на одном выдохе произносят заданную фразу. Фразы постепенно усложняются. Например: Хорошо пахнет. Роза хорошо пахнет. Роза очень хорошо пахнет.

 

28

29

Добавление фразы

Логопед проводит беседу по сюжетной картинке, произ­носит короткую фразу. Дети должны повторить фразу, до­полняя ее одним словом. Предлагается произносить фразу на одном выдохе.

Для развития и закрепления правильного речевого выдо­ха можно использовать короткие стихотворения 3. Александ­ровой, С. Маршака, А. Барто, М. Ивенсен и др. При этом дети сначала заучивают стихотворение, а затем по очереди на одном выдохе произносят по одной строчке стихотворения.

Большой интерес вызывают у детей диалоги. В работе над диалогами не только закрепляется правильное речевое дыхание, но и формируются правильные интонации, выра­зительность речи и в целом просодическая сторона речи. Диалоги необходимо сопровождать наглядным материалом (картинками, макетами, масками животных и др.). Доступ­ными для умственно отсталых школьников первого класса являются такие диалоги, как "Лис и мышонок", "Медведь и лиса", "Куда, Миша, едешь?"

Лис и мышонок

— Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный?

—Землю копал.

—Для чего землю копал? *•

—Норку делал.

—Для чего норку делал?

—От тебя, лис, прятаться.

—Мышонок, мышонок, я тебя подстерегу.

—А у меня в норке спаленка.

—Кушать захочешь, вылезешь.

—У меня в норке кладовочка.

—Мышонок, мышонок, я ведь твою норку разорю.

—А я от тебя в отнорочек — и был таков.

Медведь и лиса

— Ты куда идешь, медведь? — Где поставишь ты ее?

—В город елку присмотреть. — В дом возьму к себе, в жилье.

30

 

—А зачем тебе она? —Новый год встречать пора.

 

—ж НЧТО же вырубил в лесу?

—Жалко, лучше принесу.

Кисонька-мурысонька

Кисонька-мурысонька, Где была? Коней пасла. Где кони? За ворота ушли. Где ворота? Огонь сжег. Где огонь? Вода залила.

Где вода? Быки выпили. Где быки? За гору ушли. Где гора? Черви источили. Где черви? Утки склевали.

Рекомендуется воспроизведение инсценировок по извес­тным детям коротким сказкам, например "Три медведя", "Колобок", "Теремок" и др.