III . Развитие сложных форм фонематического анализа

(определение количества, последовательности

И места звука в слове)

Логопедическая работа по формированию сложных форм фонематического анализа (определению последовательнос­ти, количества, места звука в слове по отношению к другим звукам) проводится в тесной связи с обучением чтению и письму.

Обучение письменной речи начинается со знакомства ребенка со звуковой материей языка: распознаванием зву­ков, выделением их из слова, со звуковой структурой слов как основных единиц языка.

В процессе чтения осуществляется воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели, а в процессе письма — наоборот, воспроизведение буквенной модели сло­ва по его.звуковой структуре. В связи с этим одной из важ­ных предпосылок успешного формирования процессов чте­ния и письма является не только умение вьщелять и разли­чать звуки в речи, но и производить более сложные опера­ции с ними: определять звуковой состав слова, последова­тельность звуков в слове, место каждого звука по отноше­нию к другим звукам. Написанное слово моделирует звуко­вую структуру слова, трансформируя временную последова­тельность звуков речи в последовательность букв в простран­стве. Поэтому воспроизведение буквенной модели невозмож­но без четкого представления о звуковой структуре слова.

При формировании сложных форм фонематического ана­лиза необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования: составление предварительного представления о задании (ориентировоч­ная основа будущего действия), освоение действия с пред­метами, далее выполнения действия в плане громкой речи, перенос действия во внутренний план, окончательное ста­новление внутреннего действия (переход на уровень интел­лектуальных умений и навыков).

В связи с этим, опираясь на исследования П.Я. Гальпе­рина, Д.Б. Эльконина и др., мы выделили следующие эта­пы формирования функции фонематического анализа.

И ервый этап— формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.

Работа проводится следующим образом. Ученику предъяв­ляется картинка, слово-название которой необходимо про­анализировать, и графическая схема слова, количество кле­точек которой соответствует числу звуков в слове. Кроме того, даются фишки. Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук, сом.

По мере выделения звуков в слове ученик с помощью фишек заполняет схему, которая представляет модель зву­кового строения слова. Действия ученика являются практи­ческим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Овладение фонематическим анализом осно­вывается на ранее сформированных навыках вычленения пер­вого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец).

 

122

123

Так, последовательность и место звуков в слове лук опре­деляется следующим образом. Предлагается картинка, на которой нарисован лук, под ней — схема, состоящая из трех клеточек, по количеству звуков в слове. Логопед задает сле­дующие вопросы: "Какой первый звук в слове лук?" (Звук л.) Фишкой закрывается первая клеточка. Слово повторя­ется детьми и логопедом. "Какой звук слышится в слове после л?" (Звуку.) Предлагается еще раз произнести слово и послушать, какой звук слышится после у в слове лук. Уче­ники определяют, что после звука у слышится звук к, и закрывают фишкой последнюю клеточку. Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове лук (первый, второй, третий звуки).

Использование картинки на данном этапе облегчает за­дачу, так как она напоминает ученику, какое слово анали­зируется. Представленная графическая схема служит конт­ролем правильности выполнения задания. Если в процессе анализа оказывается незаполненной одна из клеточек, то ученик понимает, что он выполнил действие неправильно.

Второй этап— формирование действия фонемати­ческого анализа в речевом плане. Опора на материализацию действия исключается и проведение фонематического ана­лиза осуществляется в речевом плане, сначала с использо­ванием картинки, затем без предъявления ее. Дети называ­ют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточ­няют количество звуков.

Третий этап— формирование действия фонемати­ческого анализа в умственном плане.

На этом этапе дети определяют количество, последова­тельность и место звуков, не называя слова. Например, они отбирают картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются-Т?

В процессе формирования фонематического анализа не­обходимо учитывать усложнение не только форм анализа, но и речевого материала.(Предлагается следующая последо­вательность предъявления речевого материала:

односложные слова без стечений согласных, состоящие из одного слога (обратного, прямого открытого, закрытого слога): ус, на, дом, мак, сыр, нос, сок и т.д.;

двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: мама, рама, лапа, луна, козы, каша, Маша, Шура, рука~, розы и т.д.;

двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого. слога: диван, сахар, гамак, лужок, дубок, повар и т.д.;

124

двусложные слова со стечением согласных на стыке сло­гов: лампа, мишка, марка, санки, полка, сумка, утка, окна, арбуз, ослик, карман, барбос и т.д.;

односложные слова со стечением согласных в начале сло­ва: стол, стул, крот, грач, врач, шкаф и т.д.;

односложные слова со стечением согласных в конце сло­
ва: вблг^Гтигр,. полк и т.д.;

двусложные слова со стечением согласных в начале сло­ва: трава, брови, крыша, крыса, слива, грачи, врачи и т.д.;

двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: клумба, крышка, крошка и т.д.; - трехсложные слова: паровоз, канава, ромашка, кастрюля и т.д.

Параллельно с работой по формированию фонематичес­кого анализа слога и слова проводится коррекция наруше­ний чтения и-письма. Так, при побуквенном чтении основ­ное внимание обращается на то, чтобы в процессе чтения ученик ориентировался на гласную открытого слогана затем произносил звуки слога слитно. Например, при чтении слога ма до произнесения первого звука ученик должен уточнить, что последующей гласной в слове является звук а, и только затем произнести слитно звуки слога. Необходимость ори­ентировки на последующую гласную вызвана произноситель­ной особенностью открытого слога. Артикуляция первого согласного звука в этом слоге зависит от последующего глас­ного звука. Поэтому слитное произношение слога возмож­но лишь в том случае, когда определен последующий глас­ный звук. В этом случае артикуляция первого звука не бу­дет артикуляцией изолированного звука, что происходит при побуквенном чтении, а будет начальной стадией артикуля­ции слога.

Усвоение действия фонематического анализа слова, а также навык чтения слога с ориентировкой на последующий гласный звук служат предпосылкой слитного чтения, что способствует устранению побуквенного чтения и искажений звукослоговой структуры слова при чтении и письме.

При исправлении ошибок чтения и письма необходимо опираться на сформированные навыки звукового анализа. Так, при замене обратного слога прямым открытым ученик должен произвести анализ названного слога. Например, если вместо ут ученик читает ту, логопед обращает внимание на первый звук произнесенного слога. Ученик определяет, что это звук т. Тогда логопед задает вопрос: "Какая первая бук-

125

ва в данном слоге?" (Буква у.) Предлагается прочитать слог так, чтобы первым звуком был звук у. •>

В процессе коррекции нарушений чтения и письма ис­пользуется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбуки, разнообразные письменные упражнения.

Виды работ по закреплению функции фонематического анализа:

1. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки: дом, мак, рот, муха, сани, лапы, банка, кошка, марка, крот, стол, волк, крыша, спина, крышка, спинка, канава, капуста и др.

2.Вставить в данные слова пропущенные буквы: руч...а, кры...а, с...ин...а, но...ни...ы.

3.Подобрать слова, где заданный звук был бы на пер­вом, втором, третьем месте. Например, придумать слова, в которых звук к был бы на первом (кот), на втором (окно), на третьем месте (мак).

4. Выбрать из предложения слова с определенным коли­чеством звуков или записать их.

5.Добавить 1, 2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу

так^ чтобы получились разные слова. Например: па----- пар,

пары, парад, паруса; ко — кот, козы, кошка, корова.

6.Подобрать слова с определенным количеством звуков, например с тремя звуками (дом, дым, рак, мак), с четырь­мя звуками (роза, рама, лапа, косы), с пятью звуками (кош­ ка, сахар, банка).

7.Выбрать предметные картинки, в названии которых оп­ределенное количество звуков.

8.По сюжетной картинке подобрать слова с определен­ным количеством звуков.

9.Подбрать слова на каждый звук, составляющий исход­ное слово. Слово записывается на доске:

к              о            ш           к             а -

кот            он          шар        ком        аист

каша          окна       шуба    коза       астра

конь            осень    шалаш  крыша  арбуз

камень        ослик    шиповник крышка автобус

126

10. Преобразовать слова:

а) добавляя звук в начале слова. Логопед задает вопрос:
"Какое получится слово, если к данному слову добавить один
звук (в начале слова)?" Примерные слова: рот— крот, мех-
смех, челка—пчелка, Оля—Коля, Аня—Ваня, осы—косы,
луг—плуг, игры—тигры, дочка—удочка, еда—беда, пуш­
ка — опушка;

б) добавляя звук в конце слова. Примерные слова: бок —
бокс, вол — волк, пар — парк, пол — полк, стол — столб,
лис — лист;

в)изменяя один звук слова (цепочка слов): сом—сок—сук- суп—сух—сох—сор—сыр—сын—сон; коса—роса—роза—Рома-рома—мама—Маша— Саша—каша; г) переставляя звуки:

пила — липа карп — парк кот —кто палка — лапка гора — рога дар — рад кукла — кулак рыбак — рыбка мода — дома волос—слово ручка —круча Мара—рама В работе по преобразованию слов можно использовать следующие четверостишия (по М.П. Лукашук): С ч над морем я летаю, С г в машинах я бываю. (Чайка — гайка.) С м меня ты надеваешь, С л собаку называешь. (Майка — лайка.) С к я в школе на стене, Горы, реки есть во мне, С л — от вас я не таю — В каждом классе в ряд стою. (Карта — парта.) С # смертельной я бываю, С м меха я пожираю, С р актеру я нужна, С с для повара важна. (Боль — моль — роль — соль.)

Я— дерево. В родной стране

Найдешь в лесах меня повсюду,

Но слоги переставь во мне —

И воду подавать я буду. (Сосна — насос.) Лежу я на земле, Прибита я к железу, Но буквы переставь — В кастрюлю я полезу. (Шпала — лапша.)

127

Известное я блюдо,

Когда ж прибавишь м,

Летать, жужжать я буду,

Надоедая всем. (Уха — муха.) И по реке, и по пруду Плыву я в тихую погоду, Но вставь лишь и — и поведу Стальную птицу к небосводу. (Плот — пилот.)

11. Какие слова можно составить из букв слова: ствол
(стол, вол), крапива (ива, парк, пар, рак, Ира, икра, арка,
Кира), картина (тина, кит, рана, нитка, карта, танк,
Кира и др.)?

12. От записанного на доске слова образовать цепочку
слов таким образом, чтобы каждое последующее слово на­
чиналось с последнего звука предыдущего: дом— мак— кот —
топор— рот...

13. Игра в кубик. На гранях кубика различное число то­
чек. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее
из количества звуков в соответствии с количеством точек на
грани кубика.

14. Слово-загадка. На доске пишется первая буква сло­
ва, вместо остальных букв ставятся точки. Ученики отгады­
вают записанное слово. Например: к.... (крыша).

15. Составление графической схемы предложения и слова:

Предложение

16. Назвать слово, в котором буквы расположены в об­ратном порядке:

нос — сон   лес — сел                сор — рос

кот — ток  дар —- рад            топ — пот

17. Заполнить схему. Например:

Р

В левой части схемы дети записывают слова, заканчива­ющиеся на звук р, а в правой части — слова, начинающие­ся со звука р.

18. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в дан­
ные кружки третью букву следующих слов (можно предло­
жить картинки): рак, санки, спинка, нога, трава.

Назвать слово, которое получится (книга).

19. Разгадать ребус. Из названий изображенных предме­
тов выделить первый звук. Назвать полученное слово (сумка).

20. Разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5
в зависимости от количества звуков в их названии. Пример­
ные картинки: дом, забор, рама, крыша, кукла, волк, лиса,
мак, сыр, косы.

21. Какой звук выпал из слова: крот— кот, лампа —
лапа, рамка — рама, пилка—пила, мушка—мука?

22. Назвать общий звук в словах, записать соответствую­
щую букву. Прочитать слово, которое получится из выде­
ленных звуков:

луна — стол — л кино — игла — и лампа — мышь — м окна — дом — о нос — Анна — н

 

128

5 Заказ 1190

129

23. Раскладывание картинок в соответствии с данными графическими схемами: прямоугольник — слово, квадрат — слоги, кружочки — звуки; заштрихованные кружочки — со­гласные, незаштрихованные — гласные звуки.

28. Определить количество звуков в названии предметов на картинке и положить под картинки соответствующие циф­ры. Например:

 

Логопед раздает картинки. Дети называют картинки, оп­ределяют количество слогов, структуру каждого слога. За­тем после предварительного разбора дети кладут картинку к соответствующей схеме. Примерные картинки: банан, са­хар, диван, комар, рама, стул, стол, кран, волк, парк, тигр, лампа, лодка, вилка, крыша, труба. 24. Придумать слова к графической схеме. 25. Выбрать слова из предложения, которые соответствуют данной графической схеме.

 

26. Назвать деревья, цветы, животных, посуду, мебель, одежду, птиц, слово-название которых соответствует при­ веденной схеме. 27. Добавить картинку. а) Найти картинку, в названии которой столько же зву­ ков, сколько и в названии предметов, изображенных на кар­ точке. Предлагаются, например, картинки с изображени­ ем лодки и ложки. Дети подбирают картинку, в названии которой 5 звуков. б) Найти картинку, в названии которой на один звук больше, чем в названии предыдущей картинки на карточке. Предварительно определяется количество звуков в названии предметов, изображенных на карточке.

130

 

• • о*
• ОФ	• о

о

 

 

 

29. Определить последующие и предыдущие звуки в на­
звании предметов на картинках. Например, детям предла­
гаются картинки с изображением полки, сумки, пилы. Дети
называют картинки. Затем логопед дает следующие зада­
ния: назвать слово, в котором после л слышится к, после м
произносится к, перед л находится и и т.д.

30. Игра в "ромашку". На доске — контуры ромашки и
лепестки с изображением различных предметов. Детям дает­
ся задание выбрать лепестки с изображением предметов, на­
звания которых состоят, например, из пяти звуков, и вста­
вить их в прорези "ромашки".

31. Вписать недостающие первые три буквы в названия
предметов на схеме. Предлагаются картинки: ложка, ли­
нейка, лейка, лапка, лавка, вилка, кошка, банка, миш­
ка, сорока, майка, мышка, мешок, лужок, песок, замок,
каток, носок.

32. Вписать названия предметов в данную схему. Пред­
лагаются картинки с изображением предметов, названия ко­
торых как соответствуют, так и не соответствуют схеме.
Например, предъявляется схема и следующие картинки:
линейка, лодка, ложка, лейка, ручка, вилка, лента, лапа,
лавка.

а а а а

л_ л

131

33. Составить слово из первых звуков названий картинок.

34. Игра "Как называется цветок?". Детям предлагается
изображение цветка. На его лепестках нарисованы различ­
ные предметы. Название цветка можно узнать, если выде­
лить из названий картинок первый звук. Например:

На начальных этапах работы по развитию фонематичес­кого анализа делается опора на проговаривание слова, в процессе которого уточнются характер звука, последователь­ность звуков в слове. Конечной же целью логопедической работы является сформированность действия фонематичес­кого анализа в умственном плане, по представлению, без опоры на проговаривание.

132