Методика коррекции нарушений лексико-грамматической стороны речи

Развитие лексики

Логопедическая работа по развитию лексики тесно связа­на с формированием представлений об окружающей дей­ствительности и познавательной деятельности умственно от­сталого ребенка.

Развитие лексики во вспомогательной школе проводится в следующих направлениях: обогащение словарного запаса, уточнение значения слова, расширение семантики слова.

Начиная с 1 класса проводится обогащение и уточнение номинативного словаря. Особенно важной является работа по усвоению слов обобщающего значения, которые очень медленно усваиваются умственно отсталыми детьми. В то же время введение в речь обобщающих слов способствует разви­тию операции обобщения.

Работа над уточнением значения слова во вспомогатель­ной школе тесно связана с формированием представлений умственно отсталых детей об окружающих предметах и явле­ниях,.с овладением классификацией предметов, с работой по становлению лексической системы. Классификация пред­метов может проводиться как в неречевом плане (например, разложить картинки на две группы), так и с использовани­ем речи (например, отобрать только те картинки, на кото­рых нарисованы овощи, назвать их одним словом). Реко­мендуется использовать записи, рисунки, помогающие де­тям овладеть различными категориями предметов, усвоить и соотнести обобщенное название и названия конкретных пред­метов, овладеть родовидовыми отношениями.

В 1—2 классах вспомогательной школы на логопедичес­ких занятиях следует уточнять значения таких слов, как: ово-

74

щи, фрукты, одежда, обувь, посуда, мебель, транспорт, растения, деревья, цветы, домашние и дикие животные, вре­ мена года и др.

Примерные задания

1. Назвать одним словом все предметы.

2. Назвать овощи, фрукты и т.д.

3. Придумать второе слово в паре по аналогии с образ­
цом: яблоко — фрукты, свекла —..., чашка—..., или наобо­
рот: фрукты— груша, овощи—..., посуда—....

4. Найти лишнюю картинку. Предъявляется несколько
картинок одной группы и одна картинка другой группы.
Сначала предлагаются группы семантически далекие (мор­
ковь, лук, самолет, капуста), затем семантически близкие
(лук, картошка, репа, груша).

5. Разложить картинки на две группы. Сначала даются
картинки на семантически далекие слова (животные, расте­
ния), затем семантически близкие (домашние и дикие жи­
вотные).

6. Отгадывание загадок. Предлагаются загадки с исполь­
зованием обобщающих слов- Например:

Что за птица? Красные лапки, щиплют за пятки.

(Гусь.)

Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам. (Верблюд.)

Что за дерево? Стоит Алена, платок зеленый, сара­
фан белый.                                            (Береза.)

Есть один такой цветок,

Не вплетешь его в венок,

На него подуй слегка:

Был цветок и нет цветка.              (Одуванчик.)

Что за птица? Днем спит, ночью летает и прохожих
пугает.                                                     (Сова.)

Что за цветок? Золотой глазок, белые реснички.

(Ромашка.)

Что за растение? Не огонь, а жжется. (Крапива.)

Что за зверь? На деревьях живет и орешки грызет.

(Белка.)

Что за овощ? Как на него взглянешь, так и запла­
чешь.                                                        (Лук.)

7. Придумывание детьми загадок с использованием обоб­
щающих слов. Дети по одному выходят к столу, берут кар-

75

тинку и незаметно для других рассматривают ее. Затем зага­дывают загадку об этом предмете с использованием обобща­ющего слова (например: это домашнее животное, малень­кое, пушистое).

В логопедической работе по обогащению словарного за­паса особого внимания требует предикативный сло­варь (глаголы и прилагательные).

В младших классах вспомогательной школы расширение словаря предполагает введение наиболее употребительных глаголов, при этом используются различные игры.

Кто как передвигается

Человек ходит, черепаха ползает, птица летает, лягушка прыгает, заяц скачет, рыба плавает.

Кто как голос подает

Голубь воркует, корова мычит, воробей чирикает, кош­ка мяукает, петух кукарекает, собака лает, курица кудах­чет, свинья хрюкает, гусь гогочет, мышка пищит, утка кря­кает, волк воет, кукушка кукует, медведь рычит.

Какие звуки издает

Дверь скрипит, ветер свистит, машина гудит, дождь шумит, листья шелестят, ручей журчит.

Кто как ест

Кошка лакает молоко, заяц грызет морковку, теленок сосет молоко, собака грызет кость, корова жует сено, ку­рица клюет зерно и т.д.

Кто что делает

Учитель учит, доктор лечит, повар варит, уборщица уби­рает, маляр красит, художник рисует, продавец продает, парикмахер стрижет, шофер водит машину.

В процессе логопедической работы необходимо диффе­ренцировать следующие пары глаголов.

Дифференциация глаголов, близких по семантике: шить — вязать, класть — ставить, строить — чинить, чистить — под-

76

метать, нести — везти, мыть — стирать, лежать — спать, лежать — стоять.

Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов: умывает — умывается, купает — купается, качает — кача­ ется, прячет — прячется, обувает — обувается, причесыва­ ет — причесывается, одевает — одевается.

Дифференциация глаголов, противоположных по значе­нию: одеть — снять, поднять — опустить, бросить — пой­ мать, найти — спрятать, положить — убрать, дать — взять.

(Предполагаются пары картинок по этим действиям.)

Дифференциация глаголов осуществляется как в импрес-сивной, так и в экспрессивной речи. Для дифференциации в импрессивной речи детей просят показать на картинке то или иное действие (например: покажи, кто купает, а кто купается). Кроме того, предлагается подобрать картинки в ответ на тот или иной вопрос. Например, детям предъявля­ются картинки: девочка, мальчик, заяц, лягушка, птица, самолет, собака, лиса, лошадь, мужчина, бумажный змей. Далее задаются такие вопросы: "Кто умеет читать?", "Кто умеет бегать?", "Кто умеет скакать?", "Кто умеет летать?" и т.д. В ответ на вопрос дети отбирают картинки. Для зак­репления в экспрессивной речи дети составляют предложе­ния. Например: Птица, самолет летают или Лягушка, заяц скачут.

Овладение прилагательными начинается со слов, обозна­чающих основные цвета (белый, черный, красный, синий, зеленый, желтый), величину (большой — маленький), форму (круглый, овальный, квадратный, треугольный). В дальней­шем отрабатываются слова, обозначающие высоту (высокий — низкий), толщину (толстый — тонкий), длину (длинный — короткий), ширину (широкий— узкий), вкусовые качества (сладкий, горький, соленый, кислый, вкусный), качества по­верхности (колючий, гладкий, пушистый), вес (тяжелый, легкий).

На более поздних этапах проводится работа над прилага­тельными, которые образуются от существительных с помо­щью суффиксов (дерево — деревянный, береза — березовый, стекло — стеклянный, фарфор — фарфоровый, бумага — бу­ мажный, железо— железный, мех— меховой и т.д.). Эта работа тесно связана с развитием словообразования (см.

77

"Развитие грамматического строя речи"). Также необходи­мо уточнять значение прилагательных, сложных по семан­тике, например оценочных, обозначающих внутренние ка­чества человека (добрый, злой, ленивый и т.д.).

При этом используются такие приемы работы:

1. Описание предметов (по цвету, форме, величине и
т.д.). Детям предлагаются картинки и задаются вопросы.-
Например: "Какой помидор?", "Какой огурец?", "Какой
мяч?" и т.д.

2. Отгадывание загадок:

Про кого можно сказать: рыжая, пушистая, хитрая? Желтый, овальный, кислый. Что это? Про что можно сказать: круглый, сверху зеленый, внутри красный, очень сладкий?

Зеленый, продолговатый, твердый, вкусный. Что это?

3. Добавление прилагательных в предложение. Детей про­
сят закончить предложение. Используются пары картинок:

Груша сладкая, а лимон.... Огурец овальный, а помидор.... Лента узкая, а река.... Дерево высокое, а куст.... Молоко жидкое, а сметана....

Обогащение словаря осуществляется и за счет местоиме­ний, числительных, наречий и других частей речи.

Уточнению значений слов способствует и работа над ан­тонимами: существительными (день — ночь, радость — пе­ чаль), прилагательными (высокий— низкий, длинный— ко­ роткий), глаголами (радуется — грустит), наречиями (да­ леко — близко).

Логопедическая работа по обогащению словаря предпо­лагает и уточнение значений слов-синонимов.

Важное место во вспомогательной школе отводится усво­ению значения слова с постепенным переходом от конкрет­ного значения слова к пониманию грамматического значе­ния в словосочетании, предложении.

Актуализации словаря способствует и работа по звуково­му анализу слова, закреплению его слухового и кинестети­ческого образа.

Расширение и обогащение словаря умственно отсталых детей должно быть тесно связано с развитием грамматичес­кого строя речи.