Виды и формы методической работы учителя начальных классов.

Методические формы повышения квалификации учителей в школе.

Методические месячники (недели), логика их построения

Интерактивные формы методического обучения.

Технология диагностирования в системе методической работы учителя начальных классов

Открытый урок как форма методической работы.

 

1.2.1 Виды и формы методической работы в начальном общем образовании

Форма методической работы – это внешняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов, методического процесса, отражение системы его компонентов и условных связей.

 

Различают следующие виды методической работы: работа с педагогическими кадрами по реализации задач школы; работа по организации методического обеспечения УВП; работа с молодыми специалистами, работа по внедрению педагогического опыта, работа по самообразованию; организация педагогического мониторинга.

Организационные формы мето­дической работы классифицируются по способу организации, количеству участников (кол­лективные, групповые, индивидуальные), по степени ак­тивности участников (активные, пассивные, интерактивные).

Коллективные	Групповые	Индивидуальные
Тематические педсоветы. Научно-практические конференции. Научно-теоретические конференции. Проблемные семинары. Педагогические студии. Педагогические мастерские. Мастер-классы. Психолого- педагогические семинары Лектории Педагогические чтения Презентации Творческие отчеты Смотры-конкурсы Педвыставки Аттестация Панорама открытых уроков Методические декады Педагогические мосты Дни открытых дверей и др.	Предметные МО. МО классных руководителей МО педагогов-воспитателей МО педагогов доп. образ. Кафедры Школа передового пед. опыта Школа совершенствования педагогического мастерства. Школа молодого учителя Школа исследователя Творческие лаборатории Временные творческие группы Экспертный совет Проектные команды Мастер-классы Лаборатории. Стажировка Наставничество Групповые консультации Педконсилиумы Диспуты. Дебаты Деловые игры. Ролевые игры Методические совещания и др.	Наставничество Стажировка Инд. консультации Самообразование Беседы Разборы пед. ситуаций Индивидуальные открытые занятия Персональные творческие выставки Индивидуальные творческие отчеты Разработка авторской программы, проекта, модуля Защита авторской методики и др.

Пассивные формы работы методической службы сориентиро­ваны в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов.

Активные формы стимулируют поиск, творческую исследова­тельскую деятельность педагогов и ориентированы на зону бли­жайшего развития педагогов.

Интерактивные формы предполагают взаимодействие и взаимообщение всех участников образовательного процесса.

«Интерактивный» означает основывающийся на взаимодействии. Но интерактивность — это не про­сто взаимодействие субъектов друг с другом, а специально организованная познавательная деятель­ность, носящая ярко выраженную социальную на­правленность.

К формам методической работы относятся:

Рефлексивное наблюдение и активная практика. Эта форма повышения профессионального мастерства включает в себя посещение уроков, проведение уроков, анализ и оценка уроков, а также другие виды практической деятельности.

На современном этапе рефлексия понимается как один из важных средств самопознания учителя в профессиональном самосовершенствовании, «увязывание» прежнего опыта с полученными новыми знаниями, способом формирования его творческих «качественных характеристик», способность к постоянному анализу и оценке собственной профессиональной деятельности.

Для теоретического обоснования этой формы обучения часто служит «формула» Д. Познера: «опыт + рефлексия = развитие», используя которую исследователи резюмируют, что умение анализировать свой опыт, делать важные выводы и оценки ведут педагога к развитию профессионального мастерства.

Обучение на практических примерах и ситуациях, которые слушатели курсов самостоятельно изучают, анализируют и пытаются найти им решение, является эффективным средством обучения. Оно существенно приближает слушателей к реальным ситуациям, которые встречаются в преподавательской практике и позволяют им самостоятельно принять то или иное решение.

«Метод кейсов»- анализ конкретных учебных ситуаций, его активно используют в мировой педагогике (произошел от английского case – случай, ситуация) относится к активным неигровым имитационным методам обучения. Метод основан на рассмотрении конкретных ситуаций и направлен на формирование необходимых профессиональных и личностных качеств, умений, навыков, он соответствует особенностям образования взрослых, поскольку сочетает в себе теорию и практику. Этот метод активного проблемно-ситуационного анализа, зародившийся в США.. Метод кейсов вызвал особый интерес у педагогов и в настоящее время его широко и успешно применяют.

Единый методический день в школе

Проводится для всех педагогических работников школы один раз в четверть и служит в определенной мере промежуточным подведением итогов методической работы за четверть.

Содержание единого методического дня включает в себя:

Проведение открытых уроков и внеклассных занятий, их развернутый анализ и обучение.

Обзор новой литературы

Подведение итогов в форме заседания круглого стола, пресс-конференции с выступлениями отдельных преподавателей об итогах проведения единого методического дня, об итогах работы над методическими темами, выступлением администрации учебного заведения и анализом проведения методического дня.

Цели и задачи единого методического дня:

§ Активизация методической работы в школе.

§ Развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования в соответствии требованиями новых образовательных стандартов.

§ Повышение уровня профессионального мастерства педагогов.

§ Распространение передового педагогического опыта учителей школы.

Режим методического дня

В методический день учителя занимаются самообразованием:

Изучение законодательных актов и нормативных документов по вопросам Изучение законодательных актов и нормативных документов по вопросам образования и воспитания,

Работы по тематическому планированию по проблеме школы,

Овладение конкретными педагогическими технологиями, адаптации их к своим условиям.

Семинары

Семинар — форма групповых занятий, проходящая при активном участии учителей. Отличительными признаками семинара являются обязательная самообразовательная деятельность слушателей и коллективное обсуждение ее результатов

Форма практических занятий, при которых педагоги обсуждают проблемы на основе докладов и рефератов.

Результативность семинара требует особых организационных мер при его подготовке и проведении:

Выделение специального времени для подготовки слушателей к занятию (7 - 10) дней;

Информирование слушателей о специальной литературе по рассматриваемым вопросам;

Тщательный отбор вопросов для обсуждения.

Требования к вопросам, выносимым на занятие:

Опора на внутреннюю логику изучаемого предмета;

Учет потребности аудитории;

Проблемность;

Разнообразие по содержанию;

Немногочисленность (не более 4-5);

Достаточно широкий характер.

Вопросы для обсуждения предлагаются обычно заранее, чтобы слушатели имели достаточно времени для самоподготовки. Функция семинара - закрепление, углубление, расширение, систематизация и обобщение знаний, поэтому семинар обычно проходит после лекции.

Практикумы

Практикум - вид учебной работы, основанный на применении имеющихся знаний на практике. Особый вид учебных занятий, имеющий цель практического усвоения знаний и умений, практическое занятие по какому-либо курсу. На первый план здесь выдвигается развитие умений пользоваться теорией на практике, связанных, однако, с постоянным приобретением новых теоретических сведений и углублением имеющихся. Во время занятий происходит также освоение практики преподавания путем обмена опытом между педагогами.

Наиболее употребительной формой организации деятельности слушателей во время практических занятий является групповая работа. В последнее время наиболее популярными стали следующие активные формы практических занятий:

Деловые

Ролевые игры

Игры-практикумы

Организационно-деятельные практикумы

Различного рода тренинги

Методический практикум - система практических работ слушателей по совершенствованию методического мастерства. Отличительной чертой методического практикума является его четко осознанная методическая направленность.

Структура методического практикума:

Введение участников в методическую проблему, обоснование актуальности данной проблемы;

Практическая работа;

Защита выполненной работы;

Выработка методических рекомендаций.

Методические выставки, бюллетени.

Методические выставки, бюллетени. Методическая работа требует наглядности, поэтому в связи с единой методической темой школы организуется методические выставки, выпускаются методические бюллетени с информацией о ценных методических приемах, находках и т. п. Таким образом, творческие педагогические находки одного учителя оперативно могут стать достоянием его коллег.

Школа передового опыта.

Результат в основном цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества. Основное назначение школы передового опыта состоит в работе опытного учителя, руководителя школы с 2-3 учителями, преподающими один и тот же предмет, который нуждается в методической помощи. Сформированная школа проходит на добровольных началах. Ценность этой работы состоит в её двухсторонней эффективности. Эффективность школы передового опыта достигается так же за счет того, что учителя-коллеги имеют возможность непосредственно войти в творческую лабораторию учителя мастера.

Школа молодого учителя.

В структуре школы молодого учителя представляется как самостоятельное звено, которое помогает работать молодому специалисту. Обучение молодых учителей под руководством опытных учителей способствует развитию профессиональной устойчивости, творческой самореализации личности молодого учителя.