В обучении младших школьников природоведению

Методы и. методические приемы при преподавании природо­ведения тесно взаимосвязаны. Нет уроков, на которых бы метод применялся один, без подкрепления и сочетания в нем методи­ческих приемов. Это определяется логикой учебно-воспитатель­ной работы, где все структурные части взаимосвязаны и пред­ставляют собой единый процесс. К каждому уроку методы и методические приемы должны быть отобраны и скомпонованы в единое целое. При подготовке к любому занятию с учетом учебно-воспитательных задач и конкретных условий необходимо определить, какой из методов является основным, играет доми­нирующую роль в усвоении знаний и какие — вспомогательную. Выбор метода будет тогда удачным и оптимальным, когда за более короткое учебное время будут получены наилучшие ре­зультаты. Экономичность метода, достижение максимального эффекта при наименьших затратах времени — одна из важней­ших задач обучения.

При отборе и сочетании методов дидактика рекомендует учитывать следующие критерии: соответствие методов принци­пам, целям, задачам обучения и содержанию обучаемой темы; соответствие возрастным особенностям и уровню подготовки школьника; соответствие конкретным условиям и отведенному времени, а также возможностям самого учителя! В методике

'128

преподавания природоведения эти критерии также следует учи­тывать при выборе методов.

При выборе методов и методических приемов особую роль играют отбор и сочетание наглядных средств обучения. Пред­метные наглядные пособия способствуют формированию конк­ретно-образных представлений, а для дальнейшего усвоения знаний и формирования природоведческих понятий необходимо••: развивать абстрактное мышление. Поэтому на.уроках природо-, ведения могут быть широко использованы; изобразительные, иллюстративные наглядные пособия (таблицы, рисунки, схемы), а также учебные фильмы, диафильмы, модели и т. д.

При отборе наглядных средств обучения необходимо соче­
тать натуральные и изобразительные наглядные пособия и при­
менять их в учебном процессе комплексно. В процессе подготов-л
ки к занятиям по природоведению учителю следует помнить, что,
выбор и оптимальное сочетание методов, приемов и средств
должны решать триединые задачи: обучение, развитие и фор­
мирование личностных качеств школьника.:

-.•,•• 1 •••••

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Какие подходы к классификации методов вам известны?

2. Что такое метод? Дайте определение метода обучения,

3. Что такое методический прием? Покажите на примере их
взаимосвязь с методами.:. •,:

4. Дайте анализ словесным методам обучения. В чем их осо­
бенности? м,.

5. Чем характеризуются наглядные методы обучения?

6. Какие методы относятся к практическим?

7. Разработайте задание для наблюдения учащимися. Опреде­
лите объекты для наблюдения. •..:• -...,.••••.г: • •• •

8. Разработайте фрагмент урока с использованием лаборатор­
ного ОПЫТа. '.:..: _:,.: _;.,..;

9. Обоснуйте на примере любого урока по природоведению
отбор и сочетание методов и приемов обучения,,-.••.

 

10. Покажите на примере конкретного урока, как при помощи
методов и приемов осуществляется усвоение и развитие зна­
ний школьников.

11. Какими критериями вы будете пользоваться при выборе
методов обучения по природоведению?

12. Как при подготовке к уроку вы будете определять ведущий
метод обучения?

13. Объясните на примере конкретного урока, как при помощи
метода наблюдения развивается мышление школьников.

9 Заказ 5300

Глава VII.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Задание. В курсе педагогики найдите ответы на следующие во­просы: почему в советской общеобразовательной школе принята классно-урочная система? Каковы основные проблемы совершен­ствования урока в современной школе и пути их решения? Чем вызвано проведение экскурсий?