Особенности обучения учащихся

ПРИРОДОВЕДЕНИЮ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ! ШКОЛЕ

Задание. В курсе педагогики найдите ответы на следующие вопросы: чем было вызвано постановление ЦК КПСС и Сове­та Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения рабо­ты средней общеобразовательной школы» (1966)? В чем за­ключалась реорганизация начальной ступени обучения в 1970-е годы и каково ее значение для дальнейшего совершенствова­ния деятельности школы в условиях перехода ко всеобщему среднему образованию?

Малокомплектная начальная школа характеризуется одним комплектом параллели классов с наполняемостью учащихся ниже санитарно-гигиенических норм (один 1-й класс, 2-й класс, 3-й класс, 4-й класс) или неполным комплектом параллели классов (например, один 1-й класс, 3-й класс, 4-й класс). Кон­тингент учеников в них может колебаться от 3 до 30 учеников.

Отличительной особенностью такого типа школ является то, что в одном учебном помещении под руководством одного учи­теля одновременно занимаются учащиеся двух и даже трех классов.

Условия учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе нестандартны, сложны как для учителя, так и для уча­щихся и требуют особого внимания к организации учебно-вос­питательного процесса, методам, формам обучения.

Учебно-воспитательный процесс в малокомплектной школе имеет ряд особенностей, отличающих его от учебно-воспита­тельного процесса в начальных классах средней школы (см.: Суворова Г. Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе. — М., 1980).

Специфика урока. Одновременное обучение учащихся I— II, часто III—IV классов под руководством одного учителя оп-' ределяет структуру урока природоведения, организацию учеб­ной деятельности. В начальной школе в I—II классах школь­ники знакомятся с окружающим миром (один час в неделю), а в III—IV классах изучают предмет «Природоведение» (один час в неделю); поэтому в условиях малокомплектной школы уроки ознакомления с окружающим миром можно совмещать с уроками природоведения на протяжении всего учебного года, хотя темы в III—IV классах не совпадают. На занятиях по этим предметам школьники выполняют одинаковые виды ра­боты: подводят итоги фенологических наблюдений за неделю.

I

Поэтому на каждом уроке можно отводить специальное время для этой работы, в которой могут принять участие учащиеся всех классов. Остальное время урока учитель строит в соот­ветствии с изучаемыми темами по классам.

Уроки природоведения можно совмещать с уроками чтения и развития речи, особенна когда по этому предмету изучаются темы «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», «Картины природы и труда осенью», «Картины природы и труда зимой», «Картины природы |и труда весной», «Картины природы и труда летом».

В этих случаях необходимо ежеурочное проведение само­стоятельной работы учащихся каждого из классов. Это первая особенность урока в малокомплектной школе. Учитель должен знать, что понимается под самостоятельной работой школьни­ков. Самостоятельной можно считать лишь такую активную познавательную деятельность всех учащихся класса, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но поего заданию и в специально отведенное для этого время; при этом результаты самостоятельных мыслительных и физических дей­ствий школьников выражаются во внешних контролируемых учителем формах (рисунок, модель, сравнительная таблица, письменный ответ на вопрос и т. п.). Наличие у всех учащихся такого «продукта» выполнения задания очень важно для кон­троля, без чего невозможно управлять самостоятельной рабо­той учащихся класса (см.: Муртазин Г. М. Пути совершен­ствования современного урока биологии. — Уфа, 1976.— С. 54).

Содержание курсов природоведения и ознакомления с ок­ружающим миром позволяет организовать разнообразные са­мостоятельные работы школьников: с натуральными объекта­ми, моделями, муляжами, учебником, дневником наблюдений, таблицами, рисунками и т. п.

Например, в IV классе после изучения материала о плане местности учащиеся самостоятельно могут рассмотреть в атла­се «Наша Родина» рисунок «Вид местности», подготовить рас­сказ о том, что изображено на нем, и ответить на вопросы: можно ли эту местность изобразить на плане? Что поможет изобразить ее так, чтобы можно было определить расстояние от школы до реки, от реки до леса? Что должно быть на пла­не, чтобы он давал полное представление об изображаемой местности?

Организация самостоятельной работы учащихся в малоком­плектной школе такова: в то время как ученики одного (или двух-трех) класса самостоятельно выполняют учебные зада­ния, учитель занимается с учащимися другого класса, объясня­ет новый материал, опрашивает, разъясняет очередное зада­ние. И наоборот. Таким образом, самостоятельная работа уче­ников одного из классов является условием нормальной дея­тельности учащихся другого (других классов) и обязательным компонентом урока.

ffs Вторая 'Особенность урока в малокомплектной школе -^-не­обходимость чередования, самостоятельной работы учащихся с работой, под непосредственным¹ руководством учителя. Следо­вательно, урок природоведения будет состоять из совокупности относительно завершенных этапов: работа с учителем —само­стоятельная.деятельность учеников — работа с учителем. Коли­чество таких этапов будет зависеть от числа заданий для са­мостоятельной работы. Как правило, их два или-три на••одном' уроке. Это наиболее оптимальное количество заданий, необхо­димых для обеспечения нормальных занятий каждого класса.

Третья особенность - урока в малокомплектной школе —вре­мя, выделяемое на самостоятельные занятия одного из классов (двух-трех классов), прямо зависит от времени, необходимого для непосредственной работы учителя с другим классом. Сле­довательно, учитель должен строго дозировать объем заданий для самостоятельной работы с учетом знаний, умений, навыков школьников данных классов и содержания деятельности с дру­гим классом. Так как по ознакомлению с окружающим миром и природоведению требуется организация изучения нового ма­териала, его закрепления, проверки знаний, умений и навыков практически на каждом уроке, то объем самостоятельной ра­боты довольно велик и продолжительность ее может быть от 15 до 30 мин.

Организация и проведение самостоятельных работ на сов­мещенных уроках требуют от учителя более ответственного отношения к работе. Прежде всего детей необходимо обучить основным приемам самостоятельной работы с книгой, таблица­ми, натуральными объектами, картой и т. п.; очень важно дать четкий, понятный инструктаж при организации работы уча­щихся не только в ее начале, но и на всем протяжении, под­вести ее итоги. При планировании самостоятельной работы с учащимися разных классов учитель должен учитывать харак­тер заданий, степень их трудности, эффективность. Они долж­ны быть разнообразными, вызывать интерес школьников.

Особая организация учебной деятельности на уроках при­родоведения требует модификации методов и методических приемов обучения. В условиях работы учителя с одним клас­сом урок природоведения начинается, как правило,/п£овер_кой 3Hj.™_|j3ajej^cj^

Л\ешр^с~~новыи учебным мате£'иалом 1[лЪвтор^н1нё~^о1юрных~по-.нят1ш)."В ]Щй5эдПдаручае~йспользуются приемы, направленные на выявление знаний отдельных конкретных учащихся, устный опрос, опрос по таблице или рисунку, схематическая зарисов­ка, выполнение заданий по карте, глобусу и т. п. Во втором случае повторение опорных понятий осуществляется в ходе фронтальной беседы.

В условиях малокомплектной школы и в том и в другом случае доминирует самостоятельная, работа, учащихся: в ходе

т

проверки знаний задания^ могут быть для всех учащихся: дан­ного класса одинаковыми или индивидуальными, в процессе подготовки школьников к усвоению новых знаний — одинако­выми. Учитель руководит учебной деятельностью младших школьников: сообщает темы и ставит задачи урока, формули­рует задания для самостоятельной работы, дает точный устный и письменный инструктаж и проверяет выполнение заданий. У-йа этапе изучения новог о ШФШМя®; Ш%®Щ< 9.Р153.ШЗ. ^{в мал}°-комплектной школе" почти не меняются или меняются частично. Если изучаемый материал носит т^ар^лач£СКшЬ_харлкщзи то б

используют метод объяснения, на предметных уроках — методы наблюдения, постановки опытов, беседу проверочного харак­тера. Метод рбъясне.ни.я„_в малокомплектной школе не, претер­певает изменений. В процессе объяснения знакомство с "нату-Рбаданьш"й"'~о*бъё"ктами природы осуществляется под непосредст­венным руководством учителя. Он рассказывает об изучаемом предмете, показывает его детям, обращает внимание на его признаки, называет их, организует наблюдение демонстрируе­мого объекта природы, а дети, слушая, рассматривают имею­щиеся у них подобные образцы, находят по указанию учителя признаки, сравнивают свои наблюдения с рассказом учителя. Что же касается, пр актических методов, то здесь усиливает ся самостоятельность _ш~кольников^ В условиях работы с од я и м классом учащиеся" рассматривают и обсуждают предмет под непосредственным руководством учителя. Учащиеся малоком­плектной школы проводят наблюдения и onbiTbi,,_jjjajH3HjXS^T

их по подр-обндй... пи£ьм£нжш.._дши.....усгно,й инструкции учителя.

Результаты • наблюдений школьники записывают в тетрадь.

В конце таких работ. проводится самопроверка с помощью

учебника. Учитель проверяет только правильность выводов!" На­пример, инструкция по наблюдению за растениями леса: уча­щимся раздаются гербарные образцы растений леса —побеги хвойных и лиственных деревьев, кустарников, листья, плоды, семена.

Задание 1. Рассмотреть растения, выполнить письменное описание любого из них по следующему плану:: — название растения;._;— дерево, кустарник или травянистое растение;

— хвойное или лиственное растение;

— форма листьев, плодов, семян.

Задание 2. Прочесть текст параграфа учебника и пись­менно ответить на следующие вопросы: какие леса называ­ются тайгой? Перечислите мелколиственные породы деревь­ев. Почему их так называют? Перечислите широколиственные породы деревьев. Почему их так называют? Какие леса назы­ваются смешанными? Сделайте вывод, чем природа тайги от­личается от природы тундры.

После выполнения всей работы учитель проверяет правиль-

Вторая особенность урока в малокомплектной школе ^-не­обходимость чередования самостоятельной работы учащихся с работой, под непосредственным- руководством учителя. Следо­вательно, урок природоведения будет состоять из совокупности относительно завершенных этапов: работа с учителем •—•само­стоятельная деятельность учеников — работа с учителем. Коли­чество таких этапов будет зависеть от числа заданий для са­мостоятельной работы. Как правило, их два или три На-од но w уроке. Это наиболее оптимальное количество заданий, необхо­димых для обеспечения нормальных занятий каждого класса.

Третья особенность - урока в малокомплектной школе-—вре­мя, выделяемое на самостоятельные занятия одного из классов (двух-трех классов), прямо зависит от времени, необходимого для непосредственной работы учителя с другим классом. Сле­довательно, учитель должен строго дозировать объем заданий для самостоятельной работы с учетом знаний, умений, навыков школьников данных классов и содержания деятельности с дру­гим классом. Так как по ознакомлению с окружающим миром и природоведению требуется организация изучения нового ма­териала, его закрепления, проверки знаний, умений и навыков практически на каждом уроке, то объем самостоятельной ра­боты довольно велик и продолжительность ее может быть от 15 до 30 мин.

Организация и проведение самостоятельных работ на сов­мещенных уроках требуют от учителя более ответственного отношения к работе. Прежде всего детей необходимо обучить основным приемам самостоятельной работы с книгой, таблица­ми, натуральными объектами, картой и т. п.; очень важно дать четкий, понятный инструктаж при организации работы уча­щихся не только в ее начале, но и на всем протяжении, под­вести ее итоги. При планировании самостоятельной работы с учащимися разных классов учитель должен учитывать харак­тер заданий, степень их трудности, эффективность. Они долж­ны быть разнообразными, вызывать интерес школьников.

Особая организация учебной деятельности на уроках при­
родоведения требует модификации методов и методических
приемов обучения. В условиях работы учителя с одним клас­
сом урок природоведения начинается, как правило,/п£овер_кой
l учеников к ознаком-

. У^ёб^ьТм^а^ёрйало^Хповторение опорных по­нятий). В" перЪЪм'"слУчае"^по^йую*тся приемы, направленные на выявление знаний отдельных конкретных учащихся, устный опрос, опрос по таблице или рисунку, схематическая зарисов­ка, выполнение заданий по карте, глобусу и т. п. Во втором случае повторение опорных понятий осуществляется в ходе фронтальной беседы.

В условиях малокомплектной школы и в том и в другом случае доминирует самостоятельная, работа учащихся: в ходе

Ш

проверки знаний задания- могут быть для всех учащихся дан­ного класса одинаковыми или индивидуальными, - в процессе подготовки школьников к усвоению новых знаний — одинако­выми. Учитель руководит учебной деятельностью младших школьников: сообщает темы и ставит задачи урока, формули­рует задания для самостоятельной работы, дает точный устный,и письменный инструктаж и проверяет выполнение заданий. v Цй^ШШ?,..ШХ5ШШ ШШ1,9^ШШШЛд. методы обучения в малО-комплектной[ школе почти не меняются или меняются частично. Если изучаемый материал носит ттп£1ШШ£1шА_2Шши£11,. то

у

используют метод объяснения, на предметных уроках — методы наблюдения, постановки опытов, беседу проверочного харак­тера. Щтод, обшш.&ШИ.,Ж.ЦМ^окомплекттй школе не, претер­певает изменений. В процессе объяснения знакомство с "нат"у^: ральнъш"й"~оВъе^к"т*ами природы осуществляется под непосредст­венным руководством учителя. Он рассказывает об изучаемом предмете, показывает его детям, обращает внимание на его признаки, называет их, организует наблюдение демонстрируе­мого объекта природы, а дети, слушая, рассматривают имею­щиеся у них подобные образцы, находят по указанию учителя признаки, сравнивают свои наблюдения с рассказом учителя. Что же касается, пр актических методов, то здесь усиливает ся самостоятельность^гцГк~ольников] В условиях работы с одним классом учащиеся ""рассматривают и обсуждают предмет под непосредственным руководством учителя. Учащиеся малоком­плектной школы проводят наблюдения и опыты,_^^1а_л_изидуюг

их по пййройндй. пасьм,ешюя_лда....уатл£1.й„,инстр.укцаи учителя.

Результаты наблюдений школьники записывают в тетрадь.

В конце, таких работ проводится самопроверка с помощью

учебника. Учитель проверяет только правильность выводов^ На­пример, инструкция по наблюдению за растениями леса: уча­щимся раздаются гербарные образцы растений леса — побеги хвойных и лиственных деревьев, кустарников, листья, плоды, семена.

Задание 1. Рассмотреть растения, выполнить письменное описание любого из них по следующему плану: •-, — название растения;

— дерево, кустарник или травянистое растение;
•— хвойное или лиственное растение;

— форма листьев, плодов, семян.

Задание 2. Прочесть текст параграфа учебника и пись­менно ответить на следующие вопросы: какие леса называ­ются тайгой? Перечислите мелколиственные породы деревь­ев. Почему их так называют? Перечислите широколиственные породы деревьев. Почему их так называют? Какие леса назы­ваются смешанными? Сделайте вывод, чем природа тайги от­личается от природы тундры.

После выполнения всей работы учитель проверяет правиль-

ность вывода о различиях природы лесной полосы и тундры. Остальные задания проверяются по тетради после уроков. При необходимости замечания по выполненной работе учитель де­лает письменно здесь же в тетрадях. На следующем уроке учи­тель предлагает школьникам прочитать замечания и порабо­тать над ошибками.

Таким образом с помощью вопросов и заданий, письменной инструкции учитель руководит процессом наблюдения или по­становкой опытов.

Существенным изменениям в специфических условиях ма­локомплектной школы подвергаются методы закрепления изученного. Прежде всего это касается дёятельности учителя. Учащиеся при работе с учебником, как правило, воспроизводят факты, картины природы и труда людей, явлений, связывают, обобщают и запоминают их. Все эти операции осуществляются в соответствии с заданием учителя. Проверка выполнения за­дания проводится на следующем уроке. Функцию обучения приемам работы с учебником принимает на себя подробная письменная инструкция, включающая задания типа «Прочитай статью на странице... до слов... Сравни с погодой (раститель­ностью, животными и т. п.) в твоей местности. Сделай вывод, запиши его в тетрадь». И т. п.

В малокомплектной школе изменяются и методы проверки знаний. Здесь преобладают методы письменных и графиче­ских проверок, а из устных — фронтальные, они позволяют при меньшей затрате времени получать сведения о знаниях уча­щихся всех классов.

В специфических условиях малокомплектной школы при обучении природоведению существенно увеличивается доля са­мостоятельной работы учащихся всех начальных классов, пре­обладают формы индивидуальных письменных работ над кол­лективными устными, систематически используются различные и нструкц ии, планы, вопросы и т. д.

В условиях малокомплектной школы большое затруднение вшзывает проведение экскурсий в природу. Совмещение экскур­сий в I—II классах невозможно, так как несовместима их те­матика. Учителю приходится проводить экскурсии с учащимися только одного класса во внеурочное время. Отдельные экскур­сии в III—IV классах можно совместить. Например, экскурсию в III классе в лес, на поле, в сад для ознакомления с растения­ми, животными и трудом людей и экскурсию в IV классе по теме «Ориентирование на местности, по солнцу, компасу, местным признакам». Для проведения совместных экскурсий учи­телю нужно тщательно подготовить учащихся к тем видам практической деятельности, которые им предстоит выполнить, составить подробные и четкие инструкции, заранее познакомить с ними школьников, четко спланировать свое рабочее время с учащимися каждого из классов в ходе самой экскурсии. Про-

верку выполнения работ, выводы по ним учитель с каждым классом обсуждает отдельно.

В малокомплектной школе определенные затруднения вы­зывают организация и проведение фенологических наблюде­ний, их оформление. Учащиеся каждого класса ведут еже­дневные наблюдения в соответствии с программой своего класса индивидуально, записывая их результаты в свои «Дневники наблюдений». Один раз в неделю (как правило, на уроке по предмету) проводится подведение итогов наблюде­ний. В классе ведется один общий настенный календарь при­роды, по форме предусматривающий требования программы каждого класса. Учащиеся по очереди заполняют соответст­вующие их классу колонки календаря. Так, учащиеся I—II клас­сов заносят в него такие признаки погоды: облачность (ясно, пасмурно), осадки (дождь, снег). Учащиеся Ш—IV классов отмечают ветер, его направление, температуру воздуха, такие осадки, как роса, град, туман. Колонки, посвященные резуль­татам наблюдений за растениями и животными, заполняются дежурными по классу после коллективного обсуждения итогов фенологических наблюдений на уроке.

В малокомплектных школах существуют трудности в про­ведении предметных уроков. Для проведения предметных уро­ков природоведение в одном классе совмещают с уроком дру­гого предмета в остальных классах, чтением, реже — русским языком.

Большое значение для работы учителя в условиях мало­комплектной школы имеет учебное оборудование.

К оборудованию по природоведению, специально предназ­наченному для малокомплектных школ, в первую очередь от­носится простое лингафонное устройство, которое находит ши­рокое применение для организации самостоятельной работы учащихся одного класса в то время, когда учитель занимается с учащимися другого. В этих случаях возможна организация самостоятельной работы школьников с помощью учебных зву­козаписей, которые учитель записывает заранее до урока на магнитную ленту, а на самом уроке воспроизведенная звуко­запись передается через наушники на каждое рабочее место. Учебная звукозапись строится следующим образом: дается ин­формация и указание о способах ее переработки, после чего вводится рабочая пауза, во время которой учащиеся фикси­руют результаты своей деятельности в тетради. Затем следует самопроверка, и после этого дается новое задание, вопрос или новая информация. Такое построение учебной звукозаписи обеспечивает непрерывность работы каждого ученика. Работу по звукозаписям можно использовать на разных этапах урока. Вот, например, как звукозапись помогает организовать само­стоятельную работу учащихся на этапе закрепления изученно­го природоведческого материала (Суворова Г. Ф. Совер-

 

шенствование учебного процесса в малокомплектной школе.— М., 1980. —С. 69):

«Для того чтобы каждый учащийся успешно выполнял предложенное задание, через звукозапись детали получают пред­писание, помогающее им обобщить.изученный ранее материал:

1. Повторим все-, что мы знаем о,граните, заполним табли­
цы, которые приготовлены в тетрадке. Открой учебник на стра­
нице... (пауза). Вспомни, что ты узнал, когда рассматривал
гранит с помощью лупы (пауза). Прочитай второй абзац
статьи «Гранит» на странице... (пауза). Ответь на первый вой'
рос в таблице (пауза),

2. Вспомни, что ты знаешь о цвете гранита (пауза). Ответь
письменно на второй вопрос в таблице (пауза).

3. Вспомни, что ты узнал из опыта о прочности гранита, и
ответь на третий вопрос в таблице (пауза).

4. Вспомни рассказ учителя об использовании гранита и
прочитай в учебнике 3-й, 4-й абзацы на странице... (пауза). От­
веть письменно на 4-й вопрос в таблице (пауза)».

В условиях малокомплектной школы на уроках природове­дения можно применять диафильмы. Работа с диафильмом часто носит подготовительный характер, так как.школьники по указанию учителя самостоятельно рассматривают отобран­ные им кадры и готовятся к пересказу. В это время учитель работает с другими классами. Наиболее эффективно идет ра­бота с такими диафильмами, в которые, введены непосредст­венные обращения к учащимся: задания конкретного характера и кадры обратной связи, позволяющие проверить правильность выполнения задания.

Итак, специфические условия обучения природоведению в условиях малокомплектной начальной школы накладывают отпечаток на урок, его структуру, методы и приемы обучения детей.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Какую школу можно считать малокомплектной?

2. Что является отличительной особенностью данного типа
школ?

3. В чем заключается специфика урока природоведения в ма­
локомплектной школе?

4. Спланируйте однопредметные уроки по ознакомлению с ок­
ружающим миром с учащимися I—II классов (тема «Род­
ная страна»).

5. Каковы особенности методов и приемов, используемых при
обучении природоведению в малокомплектной школе?

Глава IX.