Развитие методики преподавания природоведения на современном этапе

Наиболее существенным изменением в структуре и построе­нии курса средней школы в 70-е годы явился переход с четы­рехлетнего на трехлетний курс начального обучения, что свя-

зано с изменением роли начального обучения в общей систему, народного образования. В условиях всеобщего восьмилетнего и тем более десятилетнего образования излишне растянутый, курс начального обучения неизбежно приводил к повторениям., одного и того же материала на смежных ступенях обучения.

В соответствии с этими изменениями, природоведение как учебный предмет изучалось во II—III классах начальной шко­лы и в IV классе. В I классе дети знакомились с отдельными элементами и явлениями природы во время наблюдений, экс­курсий, чтения статей из учебника «Родная речь». Такая сис­тема обучения начальному природоведению просуществовала

до 1984—1985 годов.

В связи с сокращением срока начального обучения (до трех лет) были разработаны новые программы начальной школы, в том числе и по природоведению, в основу которых легли следу­ющие теоретические положения: а) знания должны быть до­ступны детям, вытекать из их осознанных практических потреб­ностей; б) усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей, при их высокой активности и самостоятельности, не исключающей помощи со стороны учителя; в) в процессе обучения у школьника форми­руются мотивы учебной деятельности, соответствующие целям и содержанию обучения; г) учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых; д) учебный материал максимально используется в целях коммунистическо­го воспитания учащихся. Учитель формирует их мировоззрение, правильное отношение к событиям, фактам и явлениям обще­ственной жизни.

Перестройка содержания начального образования потребо­вала совершенствования методической системы начального об­учения. Программы требовали от учителя такой организации учебной деятельности учащихся, в ходе которой он должен опи­раться на все разнообразие практических и умственных дейст­вий, которые способны выполнять дети. Учитель должен не толь­ко формировать у школьников систему знаний, но и учить их умениям и навыкам умственного труда, практических действий. В основу перестройки начальной школы и перевода ее на трехлетний срок обучения была положена идея развивающего обучения. В сложной структуре этого понятия ведущая роль принадлежит развитию мышления ребенка, а дальнейшее со­вершенствование образования предполагает изменение самого

типа мышления.

Развитию методики преподавания природоведения как нау­ки в 60—80-е годы способствовали известные методисты этого времени П. А. Завитаев, М. Н. Скаткин, Л. Ф. Мельчаков,

3. А. Клепинина и др.

За-зитаев Петр Александрович (1890—1970) в своих рабо­тах показал возможность формирования природоведческих

3 Заказ 5300 33

rill

представлений и понятий методами,: свойственными естествен­ным наукам, т. е. посредством проведения наблюдений и по­становки опытов, способствующих созданию конкретно-чувст­венной основы для формирования природоведческих понятий. Много внимания уделял П. А. Завитаев занятиям учащихся на учебно-опытном участке, где можно формировать умения и на­выки по выращиванию растений и уходу за ними. Он считал, что природоведение составляет начальную ступень политехни­ческого обучения учащихся.

П. А. Завитаев разрабатывал методику проведения предмет­ных уроков и был уверен, что их успех определяется широким применением разнообразных наглядных средств обучения. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения.

Скаткин Михаил Николаевич — методист по естествознанию в начальных классах. Он является автором программ по при­родоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся III —IV классов, занимается вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей, наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведе­нию, большое внимание уделяет разработке проблемы активи­зации познавательной деятельности учащихся.

Мельчаков Леонид Федорович — методист по природоведе­нию в начальной школе. Он является автором школьного учеб­ника по природоведению для учащихся третьих классов. Л. Ф. Мельчаков изучает проблемы воспитания и развития де­тей в процессе обучения природоведению.

Много внимания уделяет он методической подготовке бу­дущих учителей природоведения, создает методические пособия по природоведению для учителей начальных классов. Им напи­саны «Уроки природоведения в 3 классе» (М., 1980).

Клепинина Зоя Александровна •— автор ряда учебников по природоведению для учащихся начальных классов. Занимается проблемами разработки содержания начального природоведе­ния. Ею в содружестве с Л. П. Чистовой разработаны «Дневни­ки наблюдений над природой и трудовой деятельностью чело­века» для учащихся I, II и III классов. 3. А. Клепинина пишет методические пособия по природоведению для учителей на­чальных классов, разрабатывает методику проведения уроков природоведения, экскурсий в природу. Совместно с Л. П. Чис­товой ею написаны «Уроки природоведения во 2 классе» (М., 1980).

В 1984 г. были обнародованы «Основные направления ре­формы общеобразовательной и профессиональной школы», цель которых — преодоление ряда негативных явлений, серьезных недостатков и упущений,. накопившихся в деятельности школ. Прежде всего речь идет о необходимости усовершенствовать

структуру образования, повысить качество общеобразователь­ной, трудовой и профессиональной подготовки, более широко применять активные формы и методы, технические средства обучения. Задачи школьной реформы: поднять работу общеоб­разовательной и профессиональной школы на качественно но­вый уровень; устранить недостатки, имеющиеся в ее деятель­ности; обеспечить овладение учащимися основами наук; форми­рование у них трудолюбия, нравственной чистоты; воспитание в духе любви к нашей Родине.

В соответствии с основными направлениями реформы сред­няя общеобразовательная школа должна стать одиннадцати^ летней.

В начальных классах (I—IV классы) продолжительность учебы увеличивается на один год. Это позволит обеспечить бо­лее основательное обучение детей чтению, письму и счету, эле­ментарным трудовым навыкам, одновременно уменьшить умст­венную нагрузку учащихся и обеспечить последующее усвоение основ наук.

В совершенствовании деятельности школы особое значение придается коренному улучшению подготовки молодого поколе­ния к труду. Соединение обучениях производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших клас_г сов, в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд — труд настоя­щий, необходимый обществу.

Учащиеся начальной школы (I—IV классы) должны овла­деть необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяй­ственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготов­ления игрушек, различных полезных предметов для школы, дет­ского сада, дома и т. д.

Реформа школы потребовала составления новых программ, разработки новых форм, методов и средств обучения.

В связи с этим перед методической наукой встали задачи, требующие безотлагательного решения. Это — создание новых учебников, комплексное воспитание учащихся в процессе обуче­ния природоведению, формирование ответственного отношения к природе, развитие активности, самостоятельности младших школьников в процессе изучения природоведения и целый ряд других, решение которых зависит от активности, творчества уче­ных и широких масс учительства.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Чем обусловлено введение преподавания естествознания в
русской школе во второй половине XVIII века?

2, Каково значение педагогической деятельности В. Ф. Зуева
для становления отечественной методики естествознания?

3* 35

3. Почему А. Я. Герда называют основоположником науки ме­
тодики естествознания?

4. Какое влияние на развитие методики естествознания ока­
зали работы Д. Д. Семенова?

б. Какой вклад в развитие отечественной методики естество­знания внес В. П. Вахтеров?

6. Как развивалась методика природоведения в период с 1917
по 1930 годы?

7. Как повлияли на преподавание природоведения постановле­
ния о школе (1931 — 1932)?

8. Какое значение для дальнейшего развития методики есте­
ствознания имели работы К. П. Ягодовского?

9. Чем была вызвана перестройка общеобразовательной шко­
лы в 70-х годах нашего века и как она повлияла на обуче­
ние природоведению?

10. Что изменилось в методике преподавания природоведения в связи с реформой средней и профессиональной школы?

Глава III.

СОДЕРЖАНИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Задание. Пользуясь знаниями из курса педагогики, объясните,
в чем заключается взаимосвязь содержания образования и вос­
питания учащихся? Как следует понимать комплексное воспи­
тание учащихся в, процессе обучения? Какая-.система критери­
ев разработана учеными для отбора содержания основ наук в
школьный предмет?

§ 1. ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕСС^ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

Природоведение как учебный предмет имеет¹ большие воз­можности для образования и воспитания школьников. Образо­вательные задачи определены содержанием новой программы по природоведению в свете требований школьной реформы. Учащиеся начальных классов получают элементарные сведения о неживой и живой природе, знакомятся с некоторыми произ­водствами и трудом людей своей области (края), района, го­рода, селаУВ содержание природоведческого образования и воспитания входит непосредственное изучение детьми объектов природы путем проведения наблюдений, постановки опытов с растениями и животными, ознакомления школьников с трудо­вой деятельностью человека, а также практическое участие школьников в труде.

Природоведческий материал изучается учащимися уже на­чиная с I класса. При ознакомлении школьников с окружающим миром накапливаются и формируются знания о многообразии предметов неживой и живой природы, их изменениях. Во II классе природоведческие знания расширяются, объекты приро­ды изучаются в связи с сезонными изменениями, поэтому со многими явлениями в природе учащиеся знакомятся по време­нам года. Например, изучают растения в разные времена года. Особое место здесь уделяется наблюдению за изменениями в жизни растений осенью, зимой, весной.

Программа по природоведению в III —IV классах является прямым продолжением и развитием ранее полученных знаний, которые являются основой для усвоения естественнонаучных дисциплин в последующих классах. Поэтому содержание курса природоведения включает в себя элементы различных наук о растениях, животных, человеке, знания о поверхности Земли, ее недрах, почве, погоде, климате и др.

Природоведческие знания учащиеся получают из самых разнообразных источников (природа, учебники, научно-попу* лярная литература, сообщения учителя, родителей, периодичес­кая печать, кино, радио, телевидение и т. д.). Такой широкий диапазон получения информации позволяет наиболее успешно

решать учебно-воспитательные задачи. Образовательные и вос­питательные задачи в процессе обучения решаются комплекс­но. В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание; оно включает в себя формирование у школьников научного мировоззрения; научно-атеистическое и идейно-поли­тическое, патриотическое и интернациональное, экологическое и эстетическое, санитарно-гигиеническое, физическое и трудо­вое воспитание. Задачи всестороннего воспитания: привить школьникам навыки культуры труда и любви к людям труда, познакомить с различными профессиями и на этой основе про­водить профориентационную работу.

^ Одной из задач воспитания является формирование науч­ного мировоззрения. В содержании курса школьного при­родоведения заложены большие возможности для ее решения. Формированию научного мировоззрения способствует содер­жание программы и учебника по природоведению, в основе которых лежит сезонный принцип изучения объектов при­роды.

Сообщая детям, элементарные сведения о неживой и живой природе, о труде людей, учитель показывает, как взаимосвяза­ны объекты природы, какое влияние на природу оказывает тру­довая деятельность человека.

Уже в I классе при изучении темы «Наша школа» проводит­ся урок на пришкольном участке, где учащиеся знакомятся с изменениями в жизни, растений осенью, а позднее убеждаются, что с наступлением холодов желтеют и опадают листья на де­ревьях, исчезают насекомые, многие птицы улетают на юг. В процессе дальнейшего общения с природой, наблюдений за объектами природы и т. д. у детей накапливаются знания о том, что с наступлением тепла появляются новые листья, зеле­неет и растет трава.

Во II классе наблюдения за объектами живой природы про­должаются. На основе материалов экскурсий, кратких записей В «Дневнике наблюдений» устанавливаются взаимосвязи в не­живой и живой природе.

На конкретных примерах выясняется, какие сезонные изме­нения характерны для растений и животных в определенное иремя года.

Знания об изменениях в природе учащиеся лучше усваивают
II процессе проведения непосредственных наблюдений за рас­
тениями и животными. При этом очень важно учить детей са­
мостоятельно выражать свои мысли, объяснять наблюдаемое
пиление. <

Понимание взаимосвязей в живой и неживой природе накап-лшшется постепенно. В III классе при изучении природоведения учащиеся используют уже имеющиеся знания, полученные в процессе наблюдения объектов природы. Например, в теме • Летние и осенние изменения в природе» на конкретных пред-

метах изучаются внешние признаки растений, учащиеся знако» мятся со строением растения, его частями, продолжают наблю­дать за ростом и развитием. Школьники усваивают зависи­мость живых объектов природы от погодных условий (начало листопада, созревание плодов и семян, наличие насекомых, по­ведение птиц и других животных) и на этой основе устанавли­вают многосторонние взаимосвязи живой и неживой природы. Знания о взаимосвязях в природе позволяют учащимся само­стоятельно делать выводы об изменениях в живой природе в зависимости от времени года.

На уроках природоведения в IV классе имеются большие возможности для формирования у учащихся научного миропо­нимания при изучении неживой и живой природы. Так напри­мер, в теме «Природа нашего края» на основе имеющихся пер­вичных знаний и обобщений учащиеся получают новые сведе­ния о приспособленности различных групп живых организ­мов к определенным условиям среды, о растительном и живот­ном мире лугов, водоемов, лесов, полей и др. На конкретных примерах показывается взаимосвязь не отдельных, а целых экологических групп, например луга, леса, водоема, поля. В IV классе учащиеся должны-уметь объяснить, в чем прояв­ляется единство живой природы и условий среды.

Последовательное развитие знаний о природе, постоянное ведение «Дневников наблюдений» способствуют формированию у школьников убеждения в том, что в мире ничего нет сверхъес­тественного и развитие живой природы является закономер­ным явлением и вполне объяснимо.

В начальных классах детям непосредственно не объясняют­ся диалектические законы, не рекомедуется также при объясне­нии давать философские определения и терминологию, которую они не могут сознательно усвоить и осмыслить. Необходимо просто систематически в процессе проведения наблюдений и опытов обращать внимание школьников на закономерности и взаимосвязи в природе. Содержание природоведческого материа­ла позволяет не только раскрыть перед учащимися основные закономерности изменений в природе, но и объяснить причинно-следственные связи и на этой основе придать каждому факту, процессу или явлению наилучшее истолкование и обоснование. Особое значение имеет отбор объектов, на которых можно в до­ступной форме показать любые явления природы и научить де­тей правильно понимать их.

Формирование научного мировоззрения тесно связано с осу­ществлением научно-атеистического воспитания учащихся, глав­ная задача которого — научить детей правильно понимать и объяснять явления природы.

В практике работы учителей бытует мнение, что в настоя­щее время нет необходимости акцентировать внимание детей на религиозных воззрениях, обрядах и культах. Проведение

экспериментальных исследований и наблюдений в школах по*-
зволило установить, что проблема атеистического воспитания
учащихся является актуальной и в настоящее время. Наиболее
остро она стоит в начальных классах, так как дети этого воз­
раста наиболее впечатлительны, восприимчивы к любой инфор­
мации, а знаний для объяснения у них недостаточно. Поэтому
в процессе обучения природоведению учитель должен ' доби­
ваться не только усвоения школьниками минимума элементар­
ных научных знаний, но и превращения этих знаний в убежде­
ния. На конкретных примерах следует доказывать антинауч­
ность религиозных представлений; подробно объяснять детям
такие явления природы, как дождь, снег, гроза, ветер, засуха,
буря; рассказывать, чем питаются растения, животные; подчер­
кивать взаимосвязь человека и природы.,.: С

Работу по научно-атеистическому воспитанию следует про­водить на уроках, внеклассных занятиях по природоведению, в процессе общения учителя с родителями, индивидуально с уча­щимися, используя при этом разнообразные формы, методы и средства обучения, приобщая учащихся к самостоятельному осмыслению изученных явлений природы;

У Идейно-политическое воспитание предполагает усиление идеологической направленности учебно-воспитательной работы, систематическое ознакомление школьников с основными поли­тическими и экономическими задачами, стоящими перед нашей страной на современном этапе.

Содержание школьного курса природоведения включает ознакомление школьников с материалами съездов, постановлен ниями Пленумов ЦК КПСС, с государственными планами стра­ны, своей области (края), района, с важнейшими вопросами, связанными с развитием энергетических ресурсов, медицины, сельского хозяйства, охраной природы. С учетом возрастных особенностей и информированности учащихся необходимо зна­комить их с конкретными материалами по основным направле­ниям экономического развития страны.

Идейно-политическая направленность обучения природове* дению позволяет школьникам правильно понять значение зна­ний для практического их применения, для развития сельско­хозяйственного производства. К каждому уроку учитель гото­вит цифровой или текстовой материал, характеризующий достиг жения в сельском хозяйстве, медицине или промышленности своей местности.

Особая роль в идейно-политическом воспитании принадле­
жит такой форме работы, как встречи с передовиками произ-
иодства, учеными, рабочими и колхозниками..

v/ На современном этапе -большое внимание уделяется эстети­ческому воспитанию учащихся.

Главной задачей эстетического воспитания является форми­рование у детей чувства прекрасного. Наилучшим воспитате-

Кудшинка белая

лем этих чувств является природа. В процессе изучения приро­доведения раскрываются красота и многообразие природы.

К. Д. Ушинский писал, что день, проведенный ребенком по­среди рощ, полей, стоит многих недель, проведенных на учебной скамье. Природа — наилучший и наиболее богатый источник эстетических чувств для ребенка. Общение с природой научит школьника слушать музыку леса: шелест листвы, пение птиц, шум деревьев, журчание воды, чувствовать многообразие за­пахов цветов, видеть красоту и разнообразие красок—все это вызывает эстетические переживания, не оставляет детскую ду­шу равнодушной.

«А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности город­ка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая вес­на и золотистая осень разве не были нашими воспитателями?» (Ушинский К. Д. Собр. соч. — М., 1952.— Т. П. —С. 52). ^"Эстетическое воспитание тесно связано с познанием приро­ды «Эстетическое любование красивыми объектами природы

дает повод и толчок к их изучению___ Прекрасное в искусстве

имеет своим источником прекрасное в природе и есть подража­ние ему и идеализация; прекрасное в природе первоначальнее прекрасного в искусстве. Поэтому чрезвычайно важно пробу­дить в детях эстетическую впечатлительность по отношению к природе, способность наслаждаться, по-видимому, самыми прос­тыми и незатейливыми предметами» (Райков Б. Е. Общая ме­тодика естествознания. — М.; Л., 1947. — С. 30—31).

Пути эстетического восприятия природы разнообразны. Главный среди них — это постоянное, педагогически направлен­ное общение детей с природой.

В начальных классах необходимо в первую очередь обра­щать внимание детей на красоту формы, внешний вид растения или животного, особенности окраски, эстетические признаки и на этой основе формировать у школьников конкретные знания и представления о явлениях природы.

Эстетическое воспитание лучше осуществлять при непосред­ственном общении детей с природой. Это значит, что каждая экскурсия в природу вместе с ее познавательными задачами включает в себя программу по эстетическому воспитанию. На­пример, в III классе проводится экскурсия в лес или парк с целью наблюдения за весенними изменениями в жизни рас­тений и животных. В самом начале экскурсии учитель обращает внимание детей на то, как преобразился парк весной: листья деревьев окрашены в ярко-зеленый цвет, на березах появились сережки (цветки) и т. д. Учитель предлагает школьникам оста­новиться и послушать шелест листьев, а затем объяснить, есть ли что общее в шелесте листьев с тихой музыкой. Затем он мо­жет предложить учащимся прочитать стихи о природе или сде­лает это сам.

В своей книге «Рождение гражданина» В. А. Сухомлинский

Растения Красной книги СССР

указывал, что «красота природы как средство эмоционального и морального воспитания звучит только в общей гармонии всех средств духовного влияния на личность. Она для подростка яв­ляется прежде всего школой культуры эстетического восприя­тия» (Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. — М., 1971. —С. 289).

Для эстетического воспитания учащихся немаловажное зна-

4J

I

ченяе имеют культура учебного труда, чистота рабочего места, создание соответствующих условий для работы с объектами природы. Аккуратно выполненная и красиво оформленная ^кол­лекция насекомых или растений помогает детям видеть не толь­ко результаты своего труда, но и получать от него эстетическое наслаждение. Успех эстетического воспитания во Многом зави­сит от того, насколько требователен учитель к выполнению за­дания и как.учитываются индивидуальные особенности и склон­ности ребенка. Элементы эстетического воспитания присутству­ют во всех видах учебной деятельности школьников.

\/ Задачи экологического воспитания — формирование у школь­ников бережного и ответственного отношения к природной сре­де. Важнейшей частью экологического воспитания школьников является природоохранительная работа. Она включает в себя ознакомление младших школьников с растениями и животны­ми Красной книги,, воспитание у детей правил и норм поведе­ния в природе, выполнение разнообразной посильной общест­венно полезной работы, по охране природы своей местности.

В настоящее время охрана природной среды является объек­тивно обусловленной необходимостью. Поэтому в политике на­шей партии и государства появилось новое направление — эко­логическое. Оно возникло не случайно. Основы его были зало­жены еще В. И. Лениным. Ленинские декреты об охране приро­ды оказали большое, влияние на формирование бережного от­ношения к окружающей природной среде.

Задача учителя: простым доступным языком объяснить и показать детям на конкретных примерах, что человек — это часть природы, без которой его жизнь невозможна. Следова­тельно, бережное отношение к природе, рациональное использо­вание ее богатств— наше общенародное дело. Экологическое воспитание можно осуществлять на многих уроках природове­дения. Например, в процессе изучения в IV классе темы «При­рода нашего края. Важнейшие полезные ископаемые». В нача­ле урока' учитель сообщает о добыче полезных ископаемых в цифрах по стране и своей местности и подводит учащихся к выводу о значении полезных ископаемых в жизни человека, затем обращается внимание детей на необходимость охраны по­лезных ископаемых. Полезные ископаемые — это составная часть всего комплекса природы и охрана их — общенародное дело. После изучения темы учащиеся должны усвоить, что до­быча полезных ископаемых связана с изменением и нарушени­ем природного комплекса (лучше всего это показать на приме­ре местных карьеров во время экскурсий или при просмотре учебного фильма); поэтому добыча полезных ископаемых про­водится планово, с учетом всех особенностей данной местнос­ти. На таких примерах формируются понятия об экологичес­ком равновесии и причинах его нарушения.

Знания, сформированные, в процессе изучения природоведе-.

44'

 

Аполлон

Журцдль • красабкп

Животные Красной книги СССР

 

пия, являются базой для воспитания у школьников любви к природе, ответственного отношения к ее охране.

Экологическое воспитание в начальных классах в определен­ной степени связано с выполнением конкретной природоохран­ной работы. Формы такой работы разнообразны: изучение ох­раняемых объектов своей местности, общественно полезная ра-

бота до выращиванию растений, уход за животными, изготовле­ние и развешивание кормушек для птиц, уход за молодыми по­садками в лесничествах, изучение научно-популярной литерату­ры, просмотр передач по природоохранной тематике и т. д. Важное место уделяется экскурсиям в природу, в процессе ко­торых учитель обращает внимание детей на объекты природы, Которые подлежат охране, на конкретных примерах показыва­ет, что происходит с природой, если не соблюдаются обязатель­ные правила поведения, к чему приводит массовый сбор цвету­щих растений, обламывание веток, загрязнение водоемов, раз­жигание костров в неположенном месте и т. д.

Следовательно, необходимо воспитывать у школьников пра­вила и нормы поведения в природе, систематически и последо­вательно добиваться, чтобы эти правила стали привычкой и убеждением. Во всей учебно-воспитательной экологической ра­боте важно подчеркивать, что запасы природы небеспредельны, что всякое грубое вмешательство ведет к загрязнению воды и '•.воздуха, сокращению и исчезновению растений и животных. Охрана природы — общенародное дело, об этом записано в Конституции СССР (статья 67): «Граждане СССР обязаны бе­речь природу, охранять ее богатства».

v Санитарно-гигиеническое воспитание предусматривает после­довательное расширение у учащихся гигиенических знаний в процессе учебно-воспитательной работы, развитие физической культуры, выполнение режима питания, проведение профилак­тических мероприятий, предупреждающих заболевания и трав­мы. В задачи санитарно-гигиенического воспитания входит соз­дание наиболее благоприятных условий для нормального раз­вития физических и духовных сил школьника.

Санитарно-гигиеническое воспитание в школе следует начи­нать с I класса. На занятиях по теме «Наш дом» учитель зна-fKOMHT школьников с распорядком дня, правилами личной гигие-/ны, режимом питания, говорит о необходимости соблюдать / чистоту и порядок в учебных комнатах и игровых уголках и т. д. Задача учителя — научить детей следить за собой, пра-I вильно мыть руки, чистить зубы, причесываться. Знание правил '[ личной гигиены необходимо детям не только в школе, но и до­ма, в общественных местах: в столовой, на транспорте, во вре-мя прогулок, экскурсий, работы на учебно-опытном участке. На уроках во II классе развиваются и конкретизируются зна­ния о режиме дня и личной гигиене. Учащиеся знакомятся с Содержанием и значением трудовой деятельности, видами от­дыха, оптимальной продолжительностью времени подготовки к занятиям, чередованием умственного труда и физического, про-

.' - должительностью сна и др.

Почти в каждой теме по природоведению в III—IV классах представляется возможность для осуществления санитарно-гигиенического воспитания учащихся. Так, например, при изуче-

нии в III классе темы «Зимние изменения в природе» школь» ники знакомятся с охраной здоровья человека зимой. Особое внимание уделяется профилактике предупреждения обмороже­ния кожи. Здесь учащиеся изучают строение кожи, узнают, что кожа — живая ткань и выполняет важнейшие функции, такие, как дыхание, защита от холода зимой и перегрева летом, что при обмораживании отдельных ее участков теряется эластич­ность кожи и снижается ее защитная функция. Учащиеся долж­ны знать, что для предохранения кожи от мороза и сильного ветра необходимо соблюдать гигиенические правила — главны­ми из них являются чистота и закалка организма. Например, на занятиях физкультурой при катании на коньках и лыжах нужно одеваться умеренно, чтобы не было перегревания, а за­тем переохлаждения. Особое значение должно уделяться уходу за кожей лица и рук, потому что на грязной коже находится большое количество микробов. Уже в начальных классах школь­ники должны знать, что микробы через поврежденную кожу мо­гут проникнуть в кровь и вызвать различные заболевания и что важными гигиеническими мероприятиями являются массаж кожи, растирание кожи полотенцем, воздушные и солнечный

ванны.

Так, при изучении в IV классе темы «Организм человека, охрана его здоровья» школьники знакомятся с основными ме­роприятиями по предупреждению заболеваний органов дыха" ния. При этом важно подчеркнуть, что человек может прожить без пищи несколько недель, без воды — несколько дней, а без воздуха — несколько минут! Дети должны знать, чем вызваны заболевания органов дыхания, что одной из таких причин яв­ляется грязный воздух.

Важнейшая воспитательная проблема школы — борьба с курением. Работа по борьбе с курением должна вестись систе­матически. Для ее убедительности и наглядности можно, на­пример, подготовить плакат, где сосредоточить информацию о преде курения. На плакате можно привести следующие све­дения:

— 50°/о никотина при курении с дымом распространяется во

внешнюю среду;

— 25% никотина разрушается при сгорании табака;

— 5% никотина остается в окурке;.

— 20°/о никотина остается в организме..,,,
Никотин проникает в слизистую оболочку дыхательных пу­
тей, в альвеолы легких, их защитные функции слабеют, и в ко­
нечном счете они не противостоят заболеваниям. Продолжитель­
ное курение приводит к затруднению дыхания, развивается
одышка, постоянный кашель и хрип в горле. Каждая выкурен­
ная сигарета разрушает в организме 2,5 мг витаминов. У детей
ослабевает память, они отшгают в росте и развитии, потому что

по кровеносным сосудам поступает недостаточное количество кислорода для питания головного мозга.

На уроке «Органы пищеварения, гигиена питания» одной из главных воспитательных задач является ознакомление школь­ников с санитарными требованиями к пищевым продуктам и мерам по предупреждению пищевых отравлений. Важно также подчеркнуть, что сохранение здоровья во многом зависит от соблюдения правил и режима питания. Каждый ребенок дол­жен знать, что как недоедание, так и переедание вредны для здоровья, что состав пищи и количество калорий в ней должны строго соответствовать возрастным особенностям организма. Следует обратить внимание школьников на необходимость упо­требления в пищу белков, таких, как молоко, мясо, рыба и угле­водов — овощей и фруктов. Употреблять в пищу следует только чистые овощи и фрукты, и все продукты должны быть свежи­ми!

На уроке «Гигиена нервной системы и органов чувств» важ­но, чтобы дети запомнили, каким должно быть освещение в по­мещении, на каком расстоянии нужно держать книгу при чте­нии, почему не рекомендуется читать лежа и в движущемся транспорте, почему нельзя включать громко радио, телевизор, какие мероприятия проводятся на производстве по борьбе с шумом. Во внеурочное время следует отрабатывать с детьми навыки манеры разговора, негромкой беседы, общения друг с другом и т. д.

Санитарно-гигиеническое воспитание включает в себя посто­янный контроль за выполнением детьми санитарно-гигиеничес­ких норм и правил поведения дома и в общественных местах, проведение санитарно-гигиенических мероприятий по воспита­нию родителей, организацию санпостов, сандружин и т. д.

В Конституции СССР указывается, что бережное отношение к своему здоровью и здоровью других членов общества являет­ся обязанностью каждого гражданина нашей страны.

^Трудовое воспитание обеспечивает единство теоретической и трудовой подготовки школьников и является главным направ­лением развития современной советской школы.

Содержание новой программы требует не только совершен­ствования обучения, но и коре.нной перестройки трудового вос­питания, профессиональной ориентации школьников. С первых дней пребывания детей в школе необходимо воспитывать их так, чтобы выработать положительное отношение к труду, что­бы труд для них был первой потребностью и необходимостью.

Значение соединения обучения с трудом было обосновано еще классиками марксизма-ленинизма. В. И. Ленин писал: «Только в труде вместе с рабочими и крестьянами можно стать, настоящими коммунистами. И надо, чтобы все увидели, что вся­кий, входящий в Союз молодежи, является грамотным, а вместе с тем умеет и трудиться» (Ленин В. И. Поли. собр. соч.—

Т. 41. — С. 317). Позднее Н. К. Крупская по вопросу развития трудовой и политехнической школы писала, i что «совместную работу детей надо особенно ценить — это зачатки коллектив­ного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка» (Крупская Н. К. Пед. соч. — М., 1959.— Т. 4.— С. 175).

Большое внимание уделяется трудовому воспитанию в учеб­ном процессе. Поэтому обучение должно строится так, чтобы е первого урока воспитывать у школьников трудолюбие. Трудо­любие — это нравственная черта личности., Основным услови­ем формирования и развития учебного трудолюбия является во­влечение школьников в различный учебный труд. Программой по природоведению определен перечень умений и навыков, ко­торыми должны овладеть школьники в процессе обучения.

Главный труд детей — это учебный труд. Почти на всех уро­ках по природоведению можно сочетать обучение с трудом. Од­ним из видов учебного труда является самостоятельная работа с учебником. Поэтому необходимо выработать у школьников умение работать с текстом, рисунками, заданиями, умение вы­делять из текста главное, разделять текст на отдельные смыс­ловые части, готовить ответы на вопросы, составлять рассказ или план рассказа по рисунку и т. д. При организации учебно­го труда учителю необходимо учитывать индивидуальные осо­бенности школьников, для этого следует готовить дифферен­цированные задания. Воспитательное значение таких заданий велико. До сих пор актуальны и современны высказывания К. Д. Ушинского о том, что «воспитание не только должно вну­шить воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку к труду, потому что дельный, серьез­ный труд всегда