Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Понятие метода обучения природоведению. Целостный подход к проблеме методаСодержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
В школьном обучении наряду с установлением объема содержания учебного предмета и отбором материала для урока большое значение имеют методы преподавания. Метод в переводе с греческого означает путь к достижению чего-либо. Специфической особенностью методов обучения в отличие от других видов деятельности является то, что обучение — процесс двусторонний, сочетающий обучающую деятельность учителя и учебную деятельность учащихся. С учетом задач, стоящих перед современной школой, понятие методов обучения можно определить следующим образом. Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на наилучшее усвоение знаний, привитие определенных умений и навыков, развитие познавательной активности, самостоятельности и творческих возможностей школьников. Если способы учебной деятельности учителя и учащихся взаимосвязаны и направлены на решение учебных, воспитатель-ных и развивающих задач на определенном отрезке учебного процесса, тогда можно утверждать, что данный метод решает поставленные задачи. Существует различная классификация методов обучения. С учетом возрастных особенностей школьников и специфики содержания курса природоведения наиболее употребляемой и общепризнанной для I—IV классов является классификация методов обучения по'' источнику знаний, обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся. Источником знаний может быть слово или практическая деятельность школьников, которые определены содержанием программы и учебника. Полученные знания, их усвоение и осмысление тесно связаны с характером деятельности учителя и учащихся. В том !\ случае, когда передача и усвоение знаний осуществляются сло< вом, показом и практической работой, методы обучения группируют на словесные, наглядные и практические. Источником знаний при использовании словесных методов обучения является слово учителя. Учитель может в процессе беседы, рассказа или объяснения соответствующей информации и использования при этом различных наглядных пособий дать определенную систему знаний. Учащиеся же при внимательном слушании, запоминании и осмыслении усваивают ее. Обучающая деятельность учителя заключается в донесении знаний словом, но так, чтобы эти знания были усвоены учащимися.
Словесные методы тесно связаны с наглядными и практическими. Например, при проведении демонстрационного опыта учитель рассказывает учащимся о том, как он к нему готовился и на что следует обратить внимание при рассмотрении, наблюдении и объяснении опыта. Применение практических методов находится также во взаимосвязи со словесными и наглядными методами. Подготовка к выполнению лабораторно-практической работы, ход ее выполнения и оформление результатов заранее планируются; с учащимися проводится предварительная беседа или объяснение, как выполнить работу, провести наблюдение или опыт. Важное место при применении всех практических методов занимает самостоятельная работа, в процессе которой учащиеся могут выполнять разнообразные задания творческого характера. Слово учителя при этом используется с целью инструктажа для подготовки школьников к выполнению работы. Учитель характеризует объекты, показывает, как следует ими пользоваться, демонстрирует образцы ранее выполняемых практических работ, «Дневника наблюдений», результатов опытов и т. д. Источником знаний при применении практических методов является информация, полученная в процессе выполняемой работы. При применении наглядных методов источником знаний являются наблюдение и восприятие демонстрационных объектов, опытов и изобразительных наглядных пособий. Знания учащиеся получают в процессе восприятия наблюдаемых и рассматриваемых объектов. Учитель словом направляет и определяет план проведения наблюдений и ставит перед учащимися вопросы для осмысления воспринятого, что позволяет развивать у них логику мышления. Учащиеся после проведенных наблюдений характеризуют признаки объекта и на основе этого делают выводы. Таким образом, при применении словесных методов обучающее и руководящее значение имеет слово учителя. При применении практических методов знания добывают самостоятельно, путем наблюдения, проведения опытов, выполнения разнообразных практических работ по изучению различных приборов и объектов природы. Дети начинают изучать природу с восприятия и наблюдения ее предметов и объектов. Целенаправленное наблюдение может осуществляться только при руководящей и направляющей роли учителя, а наиболее глубокое осмысление наблюдаемых объектов возможно в процессе дальнейшей активной и познавательной деятельности школьников. Применение того или иного метода зависит от содержания учебного материала, воспитательных задач и возрастных особенностей школьников. Так, например, в III классе при изучении темы «Растения летом и осенью. Части растения» изучаются растения пришкольного участка и проводится практическая работа по распознаванию органов растений, по наблюдению за ростом растений во внеурочное время. Учащиеся получают задания для самостоятельного наблюдения за изменениями растений и выполняют ряд практических работ по уходу и выращиванию, комнатных растений. Объекты для изучения и выращивания могут быть различные. Таким образом, накапливаются знания о многообразии растений и формируются практические умения по определению их частей.
В IV классе при подведении итогов летних заданий применяются практические методы. Учащиеся самостоятельно сравнивают наблюдаемые и выращиваемые летом объекты культурных растений, находят в них общие и отличительные признаки. Так, от темы к теме, повышается уровень самостоятельности школьников. Каждая группа методов имеет видовые и подвидовые классификации.
|
|||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-12-28; просмотров: 642; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.147.36.228 (0.01 с.) |