Профессиональное самовоспитание.

Самовоспитание — целенаправленная активная деятельность человека по формированию и развитию у себя положительных и устранению отри­цательных качеств.

Самовоспитание — непременное усло­вие совершенствования человека. Желание и опыт самосовершенствования составляют необходимую предпосылку самовоспитания, которое пред­полагает сознательную работу по развитию профессиональ­но значимых качеств своей личности в трех направлениях:

а) адаптация своих индивидуальных особенностей к требованиям педагогической деятельности;

б) постоянное повышение профессиональной компетент­ности;

в) непрерывное развитие социально-нравственных и дру­гих свойств личности.

Условия, способствующие самовоспитанию. Самовоспитание — сложный интеллектуальный, волевой и эмоциональный процесс. Он требует глубоко осознанного, целенаправленного и самокритичного отношения чело­века как к самому себе, так и к действиям окружающих его людей, осознания (а в связи с этим и определенного чувства переживания) недостатка образо­вания и воспитания, а также больших, иногда предельно волевых усилий в достижении поставленных целей по саморазвитию.

К внешним факторам, стимулирующим процесс само­воспитания, относят педагогический коллектив, стиль ру­ководства образовательным учреждением и фактор сво­бодного времени.

Педагог, особенно начинающий, попадая в коллектив профессионалов, где царит атмосфера взаимной добро­желательности и требовательности, стремится соответствовать требованиям про­фессионального идеала. Напротив, отсутствие коллекти­вистических начал среди педагогов неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании.

Если за требованиями руководства не чувствуется озабоченности успехами педагогов, стремле­ния помочь, то в таком учреждении у работника не появ­ляется потребности в самовоспитании.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо педагогу для чтения художественной литературы, периодики, посеще­ния музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и те­лепередач, изучения специальной, а также психолого-педагогической литературы.

Основой самовоспитания служит самосознание, или Я-концепция, то есть устойчивая система представлений человека о самом себе, на основе которой он формирует самооценку и строит свое взаимодействие с другими людьми.

Процесс самовоспитания:

Исходным компонентом самовоспитания, как и любого другого вида дея­тельности, являются потребности и мотивы — сложные и глубоко осознан­ные внутренние побуждения к систематической и активной работе над собой.

Среди содержательных компонентов самовоспитания в первую очередь следует выделить: глубоко осознанные цели и задачи, выработанные и при­нятые человеком жизненные идеалы, которые лежат в основе программы само­совершенствования; глубоко осмысленные и принятые для себя требования, предъявляемые к деятельности и личности.

Содержательная сторона процесса самовоспитания включает в себя раз­личные аспекты развития личности: профессиональный, нравственный, этический, педагогический, правовой, эстетический, физический и др. Каждый из них требует специальной практической работы по самовос­питанию специфических качеств и связан с составлением программы по само­воспитанию, предусматривающей развитие ума, чувств, воли, формирование разнообразных убеждений и привычек поведения.

В то же время эти сферы развития личности тесно связаны между собой, зависят друг от друга и, естественно, требуют комплексною подхода к их само­воспитанию, а также постоянных проверки и самоконтроля, корректировки процесса самовоспитания, непрерывного руководства им.

Существенную роль в этом играют самопознание и самоанализ челове­ком своих действий (рефлексия), поступков, поведения, которые предполагают критическое отношение к себе, уровню развития своих личностных качеств, состоянию, воз­можностям, духовным и физическим силам.

Это, в свою очередь, связано с самооценкой, без которой невозможно самоопределиться и самоутвердиться в жизни, в социальной среде и соци­альных группах.

В профессионализации личности большая роль отводится профессиональному самосовершенствованию и работе над собой.

Профессиональное самовоспитание педагога — созна­тельная деятельность специалиста, направленная на разви­тие у себя профессионально значимых качеств личности и преодоление негативных.

Профессиональное самовоспитание предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптирование своих индивидуально психологических особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Процесс профессионального самовоспитания осуществляется в три этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Первый этап - самопознание - связан с глубоким изучением будущим педагогом требований, предъявляемых к избранной профессии, осмыслением этих требований и анализом собственной личности и своей профессиональной деятельности. Профессиональное самопознание предполагает выявление особенностей волевого развития, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления).

На этапе самопрограммирования педагог разрабатывает программу самовоспитания, план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).

Далее следует этап реальных действий по самоизменению. Есть множество методов.

Методы самовоспитания направлены на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Основные методы самовоспитания:

Самоорганизация личной жизни - разработка принципов и правил личного поведения – «правил жизни». Часто человек сам формулирует для себя личные правила, которых стре­мится придерживаться в целях самосовершенствования, самоорганизации. В практической деятельности по самовоспитанию можно руководство­ваться следующими правилами — всегда и во всем:

— умей сосредоточить свое внимание на начатом деле;

— не отвлекайся во время работы;

— подумай сначала сам, если не получится, то обращайся за советом;

— не закончив начатого дела, не переходи к другому;

— старайся все делать вовремя, толково и самостоятельно;

— встретишь на пути трудности — не прекращай работу;

— умей себя поощрять: «Ты не хуже других», «Потерпи, ничего не слу­чится», «Подумай», «Если захочешь, ты сделаешь»;

— проявляй терпение в трудных и экстремальных ситуациях;

— думай, как лучше спланировать свою деятельность и поведение в слож­ных обстоятельствах;

— со всеми проявляй вежливость и тактичность;

— избегай грубости даже с теми, кто тебе грубит;

— веди себя спокойно, когда тебя критикуют, а если критика незаслу­женная, попроси слова и выскажи свое мнение;

— сдерживай себя от обиды: причина ее может быть случайной;

— учись слушать, наблюдать и создавать на работе и дома благоприят­ную обстановку;

— внимательно слушай указания и советы старших, высказывания то­варищей, это поможет избежать многих ошибок;

— подумай, почему именно тебе были высказаны претензии или сдела­ны замечания.

Разумеется, нельзя составить правила на все случаи жизни и полагать, что достаточно их выучить, чтобы стать воспитанным человеком. Практическая жизнь и деятельность настолько сложны, многообразны и изменчивы, что предусмотреть все невозможно, но стремиться к совершенствованию самого себя необходимо постоянно.

Еще методы: самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, самоотчет, самопоощрение, самокритика, следование примеру и др.

Чтобы соответствовать высокому званию педагога, сту­дент педагогического вуза, решивший посвятить себя этой профессии, должен развивать в себе готовность к слож­ной и многогранной деятельности на благо общества. А для этого недостаточно просто быть тем, каков ты есть в настоящий момент.

Для этого требуется выработать в себе стремление стать лучше, чем ты есть, устраняя недостатки в характере и вырабатывая новые черты, необходимые не просто для жизни, а прежде всего для профессионально-педагоги­ческой деятельности.

 

Как учиться в вузе?

 

Придя в вуз, студент сталкивается с непривычными для него формами работы. На место школьной опеки приходит относительная самостоятельность. Не все умеют ею грамот­но распорядиться. Научно-техническая революция вызвала огромный поток информации, которая обрушивается на бу­дущего учителя прежде всего через различные вузовские дисциплины. В этих условиях нужна правильно организовать свою деятельность, необходима активная работа не только на занятиях, но и после них. Лекции, семинары и практи­ческие занятия не могут охватить все многообразие и объем программного материала. По различным оценкам 40—50% всех знаний студент получает самостоятельно. Поэтому с первых дней обучения перед студентом встают вопросы. Как работать? Как фиксировать лекции? Как правильно распре­делить силы и время? Вот некоторые рекомендации и сове­ты первокурснику…// В.Б.Успенский. Введение в психолого-педагогическую деятельность. С.102-106.

 

 

Планы семинарских (практических) занятий по дисциплине «Введение в профессионально-педагогическую специальность»:

Семинар 1. Профессиональное обучение в системе профессионального образования.

Вопросы для устного обсуждения*:

1. Специфика специальности «Профессиональное обучение».

2. Профессиональное обучение и его место в системе образования.

3. Перспективы педагогической профессии.

* Для устных вопросов письменно составляется план ответа (по пунктам) на каждый вопрос в тетради.

Задания для СРС ( сдаются в печатном варианте, после проверки вкладываются в Портфолио работ студента по дисциплине «ВППС» ):

1.Раскрыть содержательную составляющую понятий обучение, профессиональное обучение, профессиональная деятельность. Рассмотреть трактовки данных понятий у различных авторов (не меньше указанного количества авторов). Задание сделать в таблицах.

Таблица 1.

№	ФИО авторов	Содержание понятия «обучение»
1.
2.
3.
4.
5.

Таблица 2.

№	ФИО авторов	Содержание понятия «профессиональное обучение»
1.
2.
3.

Таблица 3.

№	ФИО авторов	Содержание понятия «профессиональная деятельность»
1.
2.
3.

 

2.Рассмотреть отличие в содержании понятий: квалификация, профессия, специальность, профиль. Ответ подготовить в форме размышления (не более одного листа формата А4).

 

Семинар 2: Система профессионально-педагогического образования в РФ

Вопросы для устного обсуждения:

1.Общие сведения о системе высшего образования в Российской Федерации. 2.Профессионально-педагогическое образование как часть системы высшего образования в РФ.

3.Значение и место профессионально-педагогического образования в стране.

Задание для СРС:

1. Составить опорно-логическую схему «Система образования РФ» (схему сделать в любом из редакторов векторной графики или Microsoft Word).

2. Интернет-обзор высших учебных заведений системы профессионально-педагогического образования России реализующих образовательные программы профессионально-педагогического образования (унверситеты, институты, факультеты, кафедры). Составить список (не менее 20 ОУ).

Семинар 3. История становления профессионально-педагогического образования: проблемы и перспективы развития.

Вопросы для устного обсуждения:

1.История и этапы становления профессионально-педагогического образования в России.

2.Структура современной системы высшего, начального и среднего профессионально-педагогического образования, ее особенности и перспективы развития (НПО, СПО, ВПО).

3.Уровневая модель подготовки (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура, повышение квалификации).

Задание для СРС:

1.Разработать групповой проект* (микро-доклад + презентация в Power Point) по следующим темам:

1.«Становление профессионально-педагогического образования в Германии»

2.«Становление профессионально-педагогического образования в Англии»

3.«Становление профессионально-педагогического образования в Китае»

4.«Становление профессионально-педагогического образования в Украине»

5.«Становление профессионально-педагогического образования в Республике Белорусь»

6.«Становление профессионально-педагогического образования в России»

 

*Количество участников проектной группы 4 человека. Темы не должны повторяться. На группы разбиться самостоятельно. Регламент выступления 8-10 минут. Наличие электронной презентации обязательно (не менее 15 слайдов).

Групповой проект будет оцениваться по следующим критериям:

- содержательность выступления;

- участие в представлении проекта (выступлении) всей проектной группы;

- эмоциональность и красочность презентации;

- целостность, смысловая завершенность выступления.

 

Семинар 4. Содержание подготовки педагога профессионального обучения

Вопросы для устного обсуждения:

1. ФГОС ВПО по направлению 051000 «Профессиональное обучение» (по отраслям), его структура, содержание, особенности.

2.Компетентностно-квалифицированные требования к подготовке бакалавра, магистра профессионального обучения, их особенности.

3.Основная образовательная программа, структура, содержание (учебный план, график учебного процесса и т.д.).

Задания для СРС:

1.Разработать опросник (анкету, контрольную работу) по данной теме (не менее пяти заданий или вопросов, с ответами).

2.Изучить ФГОС по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение». Составить список всех преподаваемых дисциплин цикла Б.3.* по своему профилю (право и правоохранительная деятельность).

*Не забудьте зайти на кафедру и узнать дисциплины вариативной части и дисциплин по выбору и включить их в список.