Ощущение и восприятие как основные формы чувственного познания.

(про восприятие см. №26)

Ощущение – это отражение отдельных простых признаков предметов объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувствительности.

В образе ощущения отражается некое единичное, обязательно элементарное явление: звук, свет, цвет, боль. Ощущается нечто красное, синее, но не сам предмет: # чел-к ощущает боль в печени, но не саму печень. На ощущение всегда «наложены» др. психические процессы: # ощущение радости – ощущение + чувство.

Классификация ощущений по физической модальности раздражителя:

- зрение (величина, яркость)

- слух интенсивность, высота, тембр, продолжительность)

- кожная чувствительность (тактильная, температурная, болевая)

- вкусовые ощущения (сладкое, кислое, горькое, соленое)

- обоняние (фруктовый, цветочный, смолистый, пряный, гнилостный, горелый запахи).

Др. классификация:

- экстероцептивные ощущения отражают свойства внешнего мира (рецепторы на поверхности: зрение, слух…)

- интероцептивные отражают сигналы из внутренней среды организма (# тошнота, голод, боль…)

- проприоцептивные отражают сигналы от мышц и сухожилий, необходимые для регуляции любого движения).

Чувствительность – способность чел-ка иметь ощущения. Есть абсолютная и разностная чувствительность, которые измеряются порогами. Нижний абсолютный порог – минимальная интенсивность раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение. Верхний абсолютный порог – максимальная интенсивность раздражителя, при которой она еще не переходит в боль. Динамический диапазон – разность между величинами порогов. Разностный порог – минимальное изменение в интенсивности раздражителя, которое может быть воспринято в данных условиях перцепции.

Как и все в психике, чувствительность подвержена динамике, изменениям в соответствии с переменами в мире. В обозначении динамики приняты 2 термина.

Адаптация чувствительности – изменение величин порогов вследствие перемены условий перцепции: обострение чувствительности (# адаптация глаза в темноте), понижение чувствительности (# уменьшение остроты слуха в шумном помещении).

Сенсибилизация – повышение чувствительности вследствие изменения внутренних условий организма (вследствие болезни, лекарств, утомления + психологические причины: изменение мотивации, цели, опыта).

29. Педагогические способности, их структура и формирование.

 

Успех в педагогической деятельности определяется рядом причин: глубиной и широтой знаний учителя, уровнем его общей культуры, знаниями методики преподавания, особенностями его личности и педагогическими способностями. В структуру педагогической способности входят:

1. Общие - индивидуальные качества: внимательность, организованность, тактичность…

2. специальные:

· устойчивая склонность к преподаванию (любовь к педагогической работе, к детям, стремление отдать все силы педагогическому делу)

· наблюдательность (понять ученика, причины различных эмоциональных состояний, причины трудностей; понять характер ребенка, суметь спрогнозировать его поведение, его развитие)

· педагогическое воображение (творческое воображение лежит в основе педагогического таланта. Талантливый учитель всегда ищет новое, всегда анализирует прошлый опыт и изобретает те приемы, формы, которые обеспечивают высокую эффективность в работе.)

• коммуникативные (доброжелательность, приветливость)
• экспрессивные (чувство юмора)
• способность воздействия (способный учитель оказывает воздействие на ученика. Сочетание чуткости и требовательности, личной привлекательности, способности угадывать время и место педагогического воздействия – вот что лежит в основе педагогического воздействия преподавателя.)
• организаторские способности (способность организовать учебный процесс и взаимодействие учащихся, определить место каждого ребенка в совместной работе)
• др. способности: # было бы идеальным, если бы учитель литературы обладал не только литературным вкусом, но и литературными творческими способностями; при этом возрастают способности учителя по эстетическому воспитанию и формированию литер. способностей у учащихся.

Способности развиваются постепенно, но не равномерно: одни – раньше, другие позже, по мере накопления знаний и опыта. Основным условием формирования и развития способностей является деятельность (в нашем случае педагогическая деятельность). В развитии способностей первичным фактором является постепенное структурирование природных свойств применительно к требованиям деятельности. На первом этапе развития способности имеют репродуктивный и подражательный характер, на втором этапе – продуктивный характер.

 

26. Самостоятельная работа учащихся. (пед)

 

В систему занятий, помимо урока, факультативных занятий, всевозможных кружков и курсов, входит самостоятельная работа. К самостоятельной работе относится и классная работа, и выполнение домашней работы, и дополнительное чтение по выбору, и работа с компьютерными программами... Все это требует от учащегося умения самостоятельно организовать работу, умения рефлексивной самооценки.

Цель:

1. развить у учащихся познавательные и творческие способности, мышление;

2. научить самостоятельности в познавательной деятельности (добывать и овладевать новыми знаниями);

3. выработать устойчивые навыки самостоятельной работы;

4. научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности; научить планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.

 

Требования к самостоятельной работе дома и в классе:

1. преемственность выполнения: последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ должна логически вытекать из предыдущих и готовить почву для выполнения последующих;

2. систематичность (предусматривается специальное время на каждом уроке): только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении;

3. целенаправленность: это достигается четкой формулировкой цели работы;

4. дифференцированный подход к учащимся: необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимися требуется разное время;

5. должны быть интересными, не шаблонными;

6. руководящая роль должна принадлежать учителю: учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы.

27. Виды и функции контроля в педагогическом процессе.

 

Контроль – это проверка, сличение образца и фактического сличения учебного действия, сопоставление цели и результата.

Функции контроля:

1. диагностическая (дается диагноз и прогноз);

2. обучающая и развивающая (дает понять разницу между целью и результатом через ошибки; осознав ошибки чел-к перестает их делать – в этом и есть обучение);

3. управления образовательным процессом (соотнеся цель и результат, можно скорректировать дальнейшую деятельность);

4. развивает умение рефлексивной оценки, саморегуляции, самоконтроля, когда все этапы и составляющие учения планируются, реализуются и контролируются самим учащимся;

5. развивает внимание, память, мышление…;

6. воспитательная (формирует другой уровень отношения к делу…).

Виды контроля по частотности их употребления:

- предварительный: проверяется исходный уровень знаний;

- промежуточный: связан с выполнением промежуточных задач, это не контроль конечного результата, это контроль процесса усвоения;

- итоговый: проверяются знания за весь период обучения, ориентируется на конечный результат;

- текущий: контролирует процесс обучения.

Требования:

- четко знаем, что проверяем

- знаем критерии проверки (# содержание - богатая лексика)

- задания д.б. разнообразными, не шаблонными

- д.б. и усложненные задачи

- нужно учитывать уровень трудности задач

- наличие подсказок д.б. обоснованно

Формы: устные/ письменные (экзамены, семинары, опросы, к/р, тесты…)