Вивчення семантики мовних одиниць

Сема́нтика мовна (давніше семасіологія) — розділ мовознавства, пов'язаний з лексикологією; вивчає значення (теж у діахронному, іст. перекрої) слів і їх складових частин,словосполук і фразеологізмів. Слово походить від грецького слова σημαντικός (семантікос), «значимий», з σημαίνω (семаіно), «значити, вказувати» та також від σήμα (сема), «знак, позначка, символ».

Походить від семантики пов'язаної з визначенням символізму знаків (символи, зображення, ієрогліфи, клинописні знаки, кодові знаки та символьні зображення в астрономії,правилах дорожнього руху, значки в інтернеті).

Слова за звуковою формою і взаємопов'язанням значеннєвих полів поділяються на полісемні (ручка, гатити) й моносемні (кисень — в узагальненому чи словниковому й конкретному вживанні); виділяються гомоніми (омоніми) (пара), пароніми (рибалка, рибак), антоніми (білий, чорний) й синоніми (блакитний, голубий), за емоційним забарвленням на чуттєвоневтральні з номінативно-комунікативною функцією (назви конкретних речей: побутовізми, технічні професіоналізми й наукові термінологізми та абстрактизми — димар, шило, вуглець, доброта) й чуттєво-забарвлені, що виявляють ще й ставлення мовця до називаної речі чи дії (пейоративізми, в тому числі арґотизми й сленґізми — ножище, ходуля, куля, каліка 'нога', пестливі — ніж(еч)ка, евфемізми й табуїзми — нічний метелик, дівчина легких звичаїв 'повія', лихий 'чорт' урочисті й поетизми — правиця, десниця, рам'я 'рука', що за походженням можуть бути спершу історичними — архаїзми й неологізми — чи географічними алотопізмами — етранжизми, діалектизми). Їх функційне застосування вивчає стилістика. Систематичного викладу української семантики нема.

Питання семантики переважно висвітлювалися в працях нормативно-стилістичного характеру і в працях про мову окремих письменників або жанрів (М. Левицький, Іван Огієнко, В. Сімович, М. Сулима, М. Гладкий, І. Троян, Б. Ткаченко, В. Ващенко, І. Чередниченко, І. Білодід, Алла Коваль та ін.). Матеріали з семантики окремих слів і груп слів містили журнали, насамперед «Рідна мова» (ред. Іван Огієнко, 1933—1939) і «Питання мовної культури» (редактор М. Жовтобрюх, потім Й. Багмут, пізніше Віталій Русанівський, 1967 і далі; від 1971 п. н. «Рідне слово»).

Розуміння. Щаблі розуміння

Розуміння - це продуктивний процес, він завжди пов'язаний з пізнанням нового, невідомого залученням до системи раніше набутого досвіду. Тому фізіологічної основою розуміння є активізація утворених раніше тимчасових нервових зв'язків, їх застосування в нових умовах і формування нових зв'язків.

Кожна людина протягом життя запевняється в тому, що чим складніше проблема, тим більшого досвіду, набутого раніше, вона потребує. На цю закономірність слід враховувати в педагогічному управлінні навчальним процесом, у створенні підручників, пам'ятаючи також, що для розуміння нового матеріалу актуалізації підлягають лише відповідні набуті знання, невідповідні ж здатні лише віддалити учнів від розуміння, а не наблизити до нього.

Важливу роль в цьому процесі відіграє наочність, проте мета використання її полягає не тільки в тому, щоб учні змогли побачити об'єкт, але і в тому, щоб вони виділив в ньому істотне, найістотніше.

Потужним знаряддям розуміння є мова і мовлення. Чіткість, послідовність, граматична правильність мови сприяють розумінню мети, виділенню смислових одиниць в поясненні вчителя, прочитано тексті т.д. Слово вчителя має спрямовувати розумову діяльність учня на створення образу пізнавального завдання, перехід від нього до закону, правила, поняття і т.д.

Успішність розуміння залежить не тільки від знань людини, а й від мотивів, які спонукають до пізнавальної діяльності. Основними мотивами є потреби людей, їх інтереси, допитливість, жадоба до знань, потреба зрозуміти, усвідомлення необхідності ґрунтовно засвоїти знання з різних дисциплін, почуття відповідальності і т.п.

Важливою є проблема критеріїв розуміння. На думку А. Б. Коваленко, основною його критерій - вирізнення сенсу. Ступінь розуміння суб'єктом певного матеріалу можна визначити на основі адекватності виділеного ним сенсу "еталонному". Крім сенсу, серед критеріїв можна назвати здатність суб'єкта перекладати текст, відповідати на поставлені до тексту питання, адекватність поведінкової реакції і виконання дій (для повідомлень інструктивного характеру), правильне рішення завдання, переклад умови задачі "своїми словами", побудова "свого" креслення, коментарі до нього (А. Б. Коваленко, В. А. Моляко). Дуже складним питанням є повнота розуміння. Найчастіше розуміння у суб'єкта гіпотетично, попереднє або не зовсім усвідомлене.

Стадії засвоєння мови

Розвиток мови (або онтогенез мови, пор. Також англ. Language development) - широко використовується комплексне позначення процесів, етапів та методик, пов'язаних з оволодінням (як дитиною, так і в широкому сенсі - людиною протягом життя) засобами як усної, так і писемного мовлення (мови), що характеризують в свою чергу розвиток його навичок комунікації, вербального мислення і літературної творчості.

Засвоєння мови дитиною Дитина без спеціального навчання з боку дорослих освоює мову до чотирьох років. На доречевом етапі у нього спостерігаються крик, гуління, лепет і модульований лепет. Розвиток фонематичного слуху дозволяє дитині засвоювати фонеми. У півтора року у нього з'являються звуконаслідувальні слова, до двох років - двусловних фрази і починається освоєння граматики. До трьох років словник дитини збільшується багаторазово.

Критичний вік [ред | правити вікі-текст]

Основна стаття: Діти джунглів

Діти, позбавлені людського спілкування, можуть адаптуватися до соціуму навіть в тому випадку, якщо вони повертаються в суспільство будучи старше 6 років (але не пізніше 12 років) [1].

Мовні помилки та вивчення мови [ред | правити вікі-текст]

При освоєнні мови дитина робить безліч помилок, які обумовлені тим, що він намагається застосувати до всього говоримо найбільш загальні правила. Виникає навіть так званий «проміжний мову». Багато помилок дітей типові, і залежать від їх віку та рівня мовного розвитку. Словотворчість дітей відображає творчий характер засвоєння мови і також підпорядковується певним закономірностям.

Синтаксис дитячого мовлення [ред | правити вікі-текст]

Освоєння синтаксису починається з однослівних пропозицій, потім з'являються двоскладного, де можна виділити «опорні» слова і слова «відкритого класу».

Оволодіння значенням слова [ред | правити вікі-текст]

Оволодіння значенням слова починається з виокремлення наочного компонента (фоносемантического), потім слово стає для дитини більш конкретним, і тільки в міру освоєння предметного світу в спілкуванні з дорослими дитина проникає в смислове природу слова. Интериоризация значень слів відбувається в спілкуванні і діяльності.

Нормативні показники мовного розвитку [ред | правити вікі-текст]

2-5 місяців

-гуленіе, яке виникає на емоційне спілкування з дорослим; вимовляє співуче звукосполучення («а-а-а», «агу» і ін.);

-з'являється перший сміх і перша посмішка на появу дорослого (комплекс пожвавлення);

5-6 місяць

-лепет, вимовляє склади і ланцюжки складів спочатку без інтонації, потім з різними інтонаціями;

10-12 місяць

-учітся розуміти і вимовляти слова «так», «ні», супроводжуючи їх жестами;

До 1 року

- В словнику з'являється близько 15 слів («мама», «тато», «баба», «дай», «на», «пити», «бі-бі», «ав-ав» і т. Д.);

До 1, 5 - 2 років

-в мові з'являються прості речення, що складаються з двох-трьох слів («мама, дай пити», «ведмедик, сиди там» і т. д.);

-зазначає поява в активній мові перших прикметників («хороший», «великий», «червоний» і т. д.);

3 роки

-накопичення лексичних засобів мови, пов'язаний з розвитком уявлень про навколишню дійсність;

-учітся спостерігати, порівнювати предмети (чайник і лійка);

-встановлює смислові зв'язки між словами, що позначають предмет і його частина (собака і хвіст), тварина і його дитинча, предмет і особа, яка належить йому (мамина сумка);

-накопичення лексикону (причому відбувається угруповання первинних східних випадків, які потім будуть служити базою для формування словотворчих моделей - трояндочка і вазочка, втік і полетів);

-осваівает зміна форм дієслів і сущ. в од. числі, необхідних для передачі логіко-смислових відносин (об'єктних, атрибутивних, обставинних);

-усваіваются прості синтаксичні конструкції, що дозволяють виразити актуальні ситуації (кішка спить, сестра їсть кашу);

-формування словозмінної навичок починається з відпрацювання базових грам. категорій: категорії роду і натхненність / бездушності;

-звукопроізношеніе: у, а, о, і, и - к, г, х - п, б, м - ф, в - т, д-з, з; характерним для віку є пом'якшення звуків: д ', т', з ', ц'. Що відбувається внаслідок недосконалості артикуляційної моторики і труднощів розрізнення фонем; Становлення правильного звуковимови безпосередньо залежить від розвитку фонематичного слуху (процес складається до двох років, але формується протягом усього періоду дошкільного дитинства). Корекція звуковимову передбачає тільки роботу над звуками раннього онтогенезу

4 роки

-пополненіе словникового запасу;

-встановлює більш складні зв'язки між лексичними одиницями;

-Може встановити більш складні зв'язки, наприклад, між членами сім'ї (бабуся і внучка) або курка-півень-курча;

-Арсенал мовних засобів поповнюється словами з суфіксами (-онок, -енок, -ница, -нік,) і приставками (-пра, -перо, -за, -ви, -від);

-починається застосовувати моделі неправильно, підбираючи за аналогією (куренок, скріпіст);

-усвоеніе падежной системи мови і системи дієслівних закінчень;

-розвивається фонематичний слух, дитина здатна до більш тонкої диференціації звуків;

-розвивається артикуляционная моторика;

-формує навички фонологічної аналізу (поняття про кількість і послідовності звуків);

-Включає опозиційні звуки: переднеязичниє-заднеязичние, губні-губно-зубні, тверді-м'які);

5 років

-пополненіе словникового запасу за рахунок лексичних одиниць тематичних груп (туфлі, босоніжки);

-освоєння антонімів, синонімів, паронімії, сполучуваності слів (накладати сік);

-Введення розширена номінація предметів (повітряний транспорт, польові квіти);

-ребёнок знайомиться з різними словотворчими моделями (сущ. з суф.-іст, -ач, -чик, -нік, - щик, -чик, -ница, -нік; докладаючи.: -ів, -н; глаг. з приставками за-, ви-, пере-, від-; при-);

поступовий оволодіння системою форм дієслів продуктивних класів (лоскотати-лоскочучи, мити-мою);

-овладеніе множиною сущ.;

-усваівает прийменниково-відмінкові конструкції (р. пад., тв. пад.);

-фонематіческій слух досягає досконалості;

-ребёнок здатний вимовляти двоскладові, трискладові і четирёхсложние слова, що складаються з відкритих і закритих складів;

-способи визначити звук в слові і визначити його положення;

6 років

-словарний запас активно поповнюється за рахунок "периферійних" слів, що відносяться до маловживаних лексиці;

-здібностей встановлювати більш складні зв'язки між словами;

-здібностей встановити зв'язку між однокореневі словами (сніг-снігокати), синонімії (старий-старий), омонімії (норка - тварина і житло);

-осваівает менш типові словотвірні моделі, наприклад присвійні прикметники (ведмідь-ведмежий, пісок-піщаний);

-ребёнок знайомиться з утворенням слів шляхом додавання (мишоловка);

-Розумієте порівняльні звороти і багатозначність слів;

-осваівает падежную парадигму ім. Чоловічого роду, жіночого роду, середнього роду, у множині (трояндами, троянд; олівцями, олівців);

-освоєння конструкцій, в яких повні прикметники і порядкові числівники узгоджуються з сущ. в роді, числі, відмінку (будинок з червоної цегли, червоному кулі);

-трудності викликають форми узгодження присвійних прикметників з іменниками. в роді, числі, відмінку (ведмежий хвіст);

-трудності словосполучення кількісних числівників з сущ. (два м'ячі, п'ять баклажанів);

-способи засвоїти похідні прийменники через, з-під;

- Встановлюють більш складні відносини: причинно-наслідкові.

У разі, коли мовленнєвий розвиток дитини не відповідає нормі, слід звертатися до логопеда.