Динаміка вікових змін пам’яті

Безсумнівно, що в процесі розвитку і росту людини пам'ять, як і інші психічні функції, проходить складний шлях розвитку. Особливий інтерес представляє розвиток цієї функції в ранньому дитячому віці, коли дитина змушена запам'ятовувати величезну кількість подій і вражень, з якими він стикається. У перші роки життя діти засвоюють багато необхідних навичок, навчаються ходьбі і іншим складним руховим актам, а також набувають великий запас слів розмовної мови.

Вивчення пам'яті дітей до 4-річного віку проводиться мало. Відомостями про перші роки життя дитини ми зобов'язані повсякденним систематичним спостереженнями, які проводилися дослідниками цього віку.

Пам'ять у дітей можна помітити вже на першому році життя. Спостереження показують, що початкова функція пам'яті пов'язана з вродженими інстинктивними реакціями, наприклад з реакціями на відчутні і на смакові подразнення губ. Ці реакції протікають по типу безумовних рефлексів і є тим, що можна було б назвати спадкової пам'яттю. Виявляються вони вже в перші години життя дитини. Надалі дитина починає реагувати на приготування до процедури годування: це те, що може бути вже названо умовним рефлексом.

З різноманітних проявів пам'яті першим, безперечно, розвивається впізнавання, пов'язане з повторним сприйняттям вражень. Дитина дізнається неодноразово сприймаються речі, особи, обстановку. Це виражається в посмішці дитини побачивши матері, няні, знайомого предмета і в подиві при попаданні в незнайому обстановку. Уже на першому році життя, починаючи з 3 4 місяців, дитина дізнається невелике коло предметів і осіб протягом дуже короткого проміжку часу після сприйняття. Подальший розвиток цієї здатності йде в двох напрямках. По-перше, впізнавання стає можливим через все більший інтервал після сприйняття. Так, на другому році життя інтервал часу досягає вже декількох тижнів, на третьому році кількох місяців, а на четвертому - більше року. По-друге, поступово розширюється коло предметів, які дитина запам'ятовує: з другого року діти дізнаються звичну обстановку і предмети, а на третьому році пам'ятають одноразово сприйняті враження, наприклад людини, випадково відвідав сім'ю. У цьому віці особливо яскраво запам'ятовуються емоційно забарвлені події приємного і неприємного властивості, наприклад дитина дізнається через кілька тижнів лікаря, яка завдала йому біль.

З другого року у дітей спостерігається не тільки здатність до впізнавання, а й можливість відтворення без повторного пред'явлення знайомого предмета або його назви. Так, дитина однорічного віку, закинувши м'яч на диван, через годину пам'ятає, де він знаходиться. У півторарічної дитини спогади спливають вже через більш тривалий період часу, приблизно через день. Ці спогади в ранньому дитинстві представляють вже наступну після пізнавання фазу розвитку пам'яті та відображаються в оповіданнях дітей про пережите.

Пам'ять дитини швидко розвивається і поповнюється. Дорослі навчають дитину виконувати необхідні дії: одягатися і роздягатися, мити руки перед їжею, користуватися виделкою і ложкою, дотримуватися чистоти. Все це вимагає запам'ятовування. У молодшому дошкільному віці, до 3-4 років (точніше з двох до п'яти років), дитина набуває величезний запас слів повсякденній мові. Дошкільник може грати в досить складні ігри, запам'ятовуючи і виконуючи всі вимоги гри. У дітей до цього часу є багато спогадів і перш за все образних уявлень, якими вони можуть оперувати. У цьому віці дитина здатна спостерігати і утримувати в пам'яті навколишнє оточення. Діти люблять грати роль провідників у часто відвідуваних місцях. Вони здатні запам'ятовувати вірші, тексти, пісеньки. Однак заучування в дошкільному віці відбувається головним чином механічно. Це обумовлено як недостатньою ще здатністю осмислення матеріалу, так і малою кількістю знань, а звідси - менший можливістю використання асоціацій, і без належного досвіду та знайомством з прийомами запам'ятовування.

У ранньому віці діти зазвичай не ставлять перед собою мети запам'ятовувати що-небудь і тому, як вказує А. А. Смирнов, "не стільки вони запам'ятовують ту чи іншу, скільки вона сама запам'ятовується у них». Своєю пам'яттю діти дивують нас лише в тих випадках, коли те, що ними запам'ятовується, пов'язане з їх інтересами, впливало на них емоційно, вразило. Саме це і є у дітей основою швидкого і легкого запам'ятовування. Засвоєне носить переважно мимовільний характер. Свідоме запам'ятовування і заучування формується, як правило, з початку шкільного віку. Проте можна домогтися засвоєння певного матеріалу і в більш ранньому віці. Так, Гіллет провадив досліди над своїм дворічним сином, показуючи йому щодня кілька кольорових картинок, що зображують птахів і тварин. На 24 день дитина запам'ятав назви всіх показаних йому птахів, а через 21 день - 52 назви тварин.

Визначення самого раннього віку, з якого можливо пригадування, важко і зазвичай грунтується на спогадах дорослих про своє дитинство. У літературі зустрічаються лише окремі вказівки на можливість запам'ятовування у віці 6-8 місяців, одного року, півтора років. Але все це засновано на одиничних спостереженнях. Відзначено, що при зміні місця проживання в чотириріччям віці більшість дітей не пам'ятає місця колишнього свого проживання. Мабуть, п'ятий рік потрібно рахувати в середньому першим роком більш-менш задовільного запам'ятовування. Починаючи саме з цього року, враження дитинства зберігаються на все життя. Втім, є велика кількість спостережень про перших уривчастих спогадах, пов'язаних з подіями другого і третього року життя. Так, проведений психологами опитування великої групи студентів показав, що у 22,5% опитаних перші спогади відносяться до віку до трьох років, у 45,3% - до трьох-чотирьох років, у 32% -до віком старше чотирьох років. Слід зазначити, що ці ранні дитячі спогади, як правило, уривчасті, розрізнені, нечисленні. Зазвичай мова йде про двох-трьох окремих спогадах, що відносяться до раннього дитинства. Що стосується більш-менш систематизованих спогадів, то вони починаються з більш пізнього віку: у 7,3% вони відносяться до п'яти років, в 23,4% до пятішесті, у 28,2% до шести-семи і, нарешті, у 41, 7% випробовуваних вони відзначені починаючи тільки з віку в сім-десять років.

Значні зміни в розвиток пам'яті дитини вносить надходження його в школу. До числа таких змін відноситься перш за все збільшення швидкості заучування і зростання обсягу пам'яті, т. Е. Кількості предметів, яке потрібно запам'ятати після однократного сприйняття. При необхідності запам'ятати один і той же матеріал дитина дошкільного віку витрачає більше часу і робить більше повторень, ніж в шкільному віці.

Обсяг пам'яті у старших дітей збільшується. Але найбільш суттєві зміни відбуваються в якісних особливостях їх пам'яті. Однією з головних таких змін є перехід від мимовільного запам'ятовування, типового, як уже вказувалося, для більш раннього віку, до все більш довільним запам'ятовування і пригадування. Заняття, які проводяться з дітьми старшого дошкільного віку, змушують запам'ятовувати не тільки мимоволі, але і цілеспрямовано. До кінця дошкільного періоду дитина вже певною мірою підготовлений до довільного запам'ятовування. Шкільне навчання вимагає саме цього виду пам'яті і в свою чергу в подальшому розвиває його.

Навчання вимагає, крім того, свідомого запам'ятовування. В першу чергу утворюються зв'язку чисто словесні. Поступово розвивається логічна смислова пам'ять, яка домінує в старшому шкільному віці. Як вказує А. А. Смирнов, абсолютно невірні твердження деяких психологів, що до підліткового віку пам'ять дітей нібито носить механічний характер. Насправді справа йде інакше. Експериментальні дослідження показують, що різниця між дорослими і дітьми полягає не в тому, що діти старшого, дошкільного та молодшого шкільного віку запам'ятовують механічно, а в тому, що, запам'ятовуючи осмислено, вони спираються більше на наочно сприймаються зв'язку між предметами і явищами. Крім того, діти такого віку не володіють ще достатнім досвідом запам'ятовування, не знають ще, що потрібно робити, щоб сприяти заучування. Вони можуть, наприклад, групувати думки, коли таке завдання спеціально ставиться перед ними, придумувати заголовки окремих частин тексту і навіть скласти план матеріалу, але не можуть користуватися всім цим як засобом запам'ятовування без вказівок вчителя.

Психологи накопичили великий експериментальний матеріал про запам'ятовуванні в шкільному віці. Перш за все неодноразово досліджувалися можливості безпосереднього відтворення. Отримані дані виразно говорять про слабкість безпосереднього відтворення у дітей на початку шкільного періоду, про поліпшення його в більш старшому шкільному віці. Однак ще у віці 13-14 років і навіть у більш пізньому віці якість відтворення гірше, ніж у дорослих. Повсякденні спостереження цілком узгоджуються з такими уявленнями. Відомо, що при диктовку довгих фраз діти не в змозі запам'ятати матеріали без повторення. Це суперечить поширеній думці, ніби діти здатні краще заучувати, ніж дорослі. Експерименти з заучування навіть елементарного матеріалу показують, що здатність до заучування у дітей різного віку менше, ніж у дорослих. Зазвичай дітям потрібно більше повторень, і отже більше часу, для безпомилкового відтворення. Однак діти довше утримують в пам'яті більш повільно завчене, т. Е. У них при більш слабку здатність до запам'ятовування міцність завчено вище.

У літературі, крім того, є вказівки, що окремі види пам'яті розвиваються у дітей з різною швидкістю. Дослідами встановлено послідовність цього розвитку. Так, у хлопчиків спочатку краще розвинена пам'ять на предмети, потім на слова із зоровим змістом, зі слуховим змістом, потім на звуки, на числа і абстрактні поняття і, нарешті, останнє - пам'ять на пережиті емоції. У дівчаток є деякі відхилення від цієї послідовності: спочатку сильніше проявляється пам'ять на слова із зоровим змістом, потім на предмети, далі на звуки, на числа і абстрактні поняття і також на останньому місці, як у хлопчиків, пам'ять на емоції.

За наявними даними, зорова пам'ять краще розвинена у дівчаток, ніж у хлопчиків. Відзначається також різниця в темпі розвитку пам'яті у тих і інших в різні вікові періоди: до 10 років хлопчики попереду дівчаток; між І і 14 роками розвиток пам'яті у дівчаток, в середньому, йде краще. Починаючи з 14 років хлопчики наздоганяють дівчаток і часто обганяють їх. Однак не можна вважати це правилом, так як спостерігається багато винятків.

Важко вирішити питання про вік, коли функція пам'яті досягає розквіту. Психологи висловлюють з цього питання різні думки. Одні вважають, що максимум припадає на початок статевої зрілості, інші констатують, що прогресування здатності запам'ятовування затягується до 25 років. Як показують дослідження відомого російського психіатра С. С. Корсакова, пам'ять з віком поліпшується до 20-25 років, потім тримається на одному рівні до 40-45 років, після чого поступово згасає. Панує думка про максимальному розвитку пам'яті до 25-річного віку. Далі слідує період стабілізації, на тривалість якого також немає єдиного погляду. Дослідники вважають, що максимальний розвиток всіх розумових здібностей спостерігається у людини у віці до 50 років; тому і пам'ять в цьому періоді відрізняється найбільшою сприйнятливістю. Однак біографії багатьох чудових людей і факти повсякденного життя переконливо показують, що люди часто до самої глибокої старості зберігають силу розуму і пам'яті. І. П. Павлов до останніх днів свого життя (86 років) продуктивно працював і збагачував науку. Геніальний німецький поет Гете у віці 83 років дав людству своє безсмертне творіння - «Фауст». Відомий німецький письменник Цвейг відзначав, що Лев Толстой зберігав до похилого віку гострий зір, ясний слух, виключно гарний нюх. Пишним, непохитним залишився розум. Іскрилася мова. Гостра пам'ять зберігала кожну деталь.

Найбільш повний розвиток пам'яті збігається з найактивнішим і творчим періодом у житті людини, коли є значний запас знань, який створює великі можливості для різного роду асоціацій, перш за все логічно-смислових. Має значення активну участь людини в житті, що склалися інтереси до певного роду діяльності, галузі знання, мистецтва, музики, до цілком усвідомленим завданням. Все це підтримує відоме емоційне напруження, яке, без сумніву, є сприятливою базою для найбільш повного прояву функції пам'яті у дорослої людини.

У похилому віці відзначається ослаблення пам'яті. Стареча особливість пам'яті - забування поточних подій. Найчастіше цим справа і обмежується. Лише в окремих випадках на тлі грубих змін в судинах мозку втрачаються трудові навички, забуваються іноземні мови, не сприймається нове, потім втрачається емоційна пам'ять і, нарешті, пам'ять звичок.

Прикладом такої втрати пам'яті можуть служити останні роки життя знаменитого шведського натураліста Карла Ліннея. На схилі років він не впізнавав своїх книг, втратив всі професійні знання.

Враження дитячих років зберігаються найдовше. У поліглотів раніше забуваються найбільш пізно вивчені мови. Відомий такий випадок. В одній з лікарень Нью-Йорка помирав глибокий старий. Дитинство він провів на батьківщині в Італії, юність у Франції, потім довго жив в Америці. І ось на початку захворювання він розмовляв по-англійськи, коли його стан погіршився, він забув англійську мову і став висловлюватися по-французьки, а в день смерті він говорив тільки по-італійськи.

Ослаблення пам'яті в старості - явище досить часте і цілком звичайне. Геніальний композитор Бетховен, який, як відомо, незадовго до смерті втратив слух, ще раніше почав страждати сильною забудькуватістю. Але до кінця свого життя він зберіг надзвичайну пам'ять в області музичного мистецтва. Так, наприклад, він знав напам'ять багато творіння улюблених композиторів. У той же час він не пам'ятав імена своїх близьких родичів, одного разу навіть забув своє власне ім'я. Така майже ізольована збереження професійної пам'яті може пояснюватися, мабуть, особливої ​​обдарованістю композитора і спрямованістю його інтересів, що надає запоминаемому яскраве емоційне забарвлення.

Показано також, що в старечому віці змінюється структура пам'яті: раніше в'яне механічний компонент, слабшає безпосереднє відтворення, фіксація поточного досвіду і чуттєва пам'ять. Таким чином, функції, що виникли раніше, першими і погіршуються. Утриманню матеріалу в пам'яті, як уже вказувалося, сприяють головним чином смислові зв'язки, а не механічний компонент. У глибокій старості слабшають і внутрісмисловие зв'язку.

У старечому віці люди зазвичай відходять від активної діяльності, що тягне за собою звуження кола інтересів і розрив багатьох життєвих зв'язків. Цей вік характеризується, крім того, зниженням емоційності, рівня неспання і уваги, що, безсумнівно, несприятливо позначається на функції пам'яті.

Поряд із зазначеними факторами, на ослаблення пам'яті в похилому віці впливає і погіршення кровопостачання мозку. У таких випадках в найбільш несприятливих умовах виявляються структури мозку (гіпокамп), які здійснюють фіксацію нового досвіду. Особливостями кровопостачання мозку у людей похилого віку, поряд з перерахованими вище факторами, і пояснюється переважне порушення пам'яті на недавні події, в той час як пам'ять на події кількарічної давнини в значній мірі зберігається.

У старечому віці відзначається ще один несприятливий фактор морфологічного характеру - зменшення числа нейронів. Підраховано, що головний мозок людини після 35-40 років щодня втрачає сто тисяч нейронів. Зменшується нейронна база пам'яті, хоча зазначена втрата і не суттєва для мозку, що містить мільярди клітин.

На закінчення слід підкреслити, що в представленій схемі залежності пам'яті від віку є багато винятків, особенпо в літньому віці. Нерідко прекрасна пам'ять зберігається до глибокої старості, і ослаблення її в похилому віці зовсім необов'язково.

 

Рівні неспання та увага

Говорячи про фізіологічні механізми активної уваги, слід зауважити, що відбір значущих дій можливий тільки на тлі загального неспання організму, пов'язаного з активною мозковою діяльністю. Зазвичай виділяють 5 стадій неспання: глибокий сон, дрімотний стан, спокійне пильнування, активне (насторожене) неспання, надмірне неспання. Ефективне увагу можливе лише на стадії активного і спокійного неспання. На інших стадіях основні характеристики уваги змінюються і можуть виконувати лише окремі функції. Наприклад, в дрімотному стані можлива реакція лише на 1-2 найбільш важливих подразника, в той час як на інші - реакції повністю відсутні. Тому, наприклад, втомлена мати може міцно спати при різних шумах, але прокидатися від легкого руху дитини в ліжечку.

Активізація мозку, підтримання рівня неспання здійснюється неспецифічними утвореннями мозку: верхніми відділами стовбура, ретикулярної формацією середнього мозку, неспецифічними ядрами таламуса, гипоталамическими структурами, гиппокампом, апаратами хвостатого ядра.

При цьому стовбурові механізми і висхідна ретикулярна формація середнього мозку забезпечують перехід від сну до активного дня і забезпечують найбільш генералізовані і елементарні форми уваги.

У забезпеченні виборчих (селективних) форм уваги, тобто виділення того чи іншого сигналу і гальмування реакцій на побічні подразники беруть участь понад високо розташовані освіти головного мозку. В утвореннях лімбічної кори (гіпокамп, мигдалина) і пов'язаних з ними апаратах хвостатого ядра значне місце займають нейрони, які відповідають не на модально-специфічні роздратування, а виробляють звірення (компарацію) старих і нових подразників і забезпечують реакцію на нові сигнали і угашение старих, вже звичних подразників.

Зовсім іншу роль в організації уваги грають лобові частки головного мозку - це вищий центр управління активаційними процесами. У лобових відділах оброблена інформація про стимулі, що знаходиться в полі уваги, інтегрується з інформацією про стан мотиваційно-емоційних структур, що надходить від лімбічної кори, і активаційними впливами стовбура і таламуса. На основі цієї інтеграції за системою виборчих низхідних зв'язків до цих структур здійснюється тонка регуляція їх активності.

Таким чином, багаторівнева багатокомпонентна мозкова система уваги вибірково в просторі і в часі модулює як загальний рівень активації ЦНС, так і активацію окремих перцептивних і когнітивних процесів. Нейрофізіологічної основою ефектів уваги є загальні і специфічні зміни функціонального стану кори і її окремих областей.