Мислення як асоціація уявлень.

Перші уявлення про універсальні закономірності психічного життя пов'язували з утворенням зв'язків (асоціацій). Це дало початок розвитку нового напряму у психології – асоціанізму.

Виділялося чотири види асоціацій: 1) за подібністю, 2) за контрастом, 3) по близькості в часі чи просторі, 4) по відношенню (причинність, приналежність до чогось).

Психологію мислення у той час ще не виділяли в окремий розділ. Асоціаністи вважали, що зв'язок, ланцюжок уявлень утворює думку. Розвиток мислення - це процес нагромадження асоціацій.

На цьому етапі розвитку науки мислення не розглядали як особливу форму діяльності суб'єкта. А тому ланцюжок мимовільних образів-уявлень брали за основу будь-якого розумового процесу. Асоціаністичний підхід до мислення співіснував з формально-логічною характеристикою мислення. Наприклад, Т. Ціген розглядав поняття як "асоціацію уявлень", судження як "асоціацію понять", а умовивід як "асоціацію суджень".

Вважалося, що розумові процеси взагалі не можуть піддаватися експериментальному вивченню: мислення пропонувалося вивчати тільки по продуктам людської культури.

Особливу роль у мисленні грають асоціації за подібністю.

Мислення часто ототожнювали з логікою, виділяли поняттєво-теоретичне мислення, яке часто неправомірно називали логічним. До інтелектуальних здібностей у той час відносили "світоспоглядання", логічні міркування та рефлексію (самопізнання).

, мови та чуттєвих образів.

Мислення як функціювання операцій.

Ідеї Вюрцбургской школи були певною мірою розвинені в роботах О. Зельця, який розумів мислення як функціонування інтелектуальних операцій, що визначаються структурою загальної задачі та антиципацією (передбаченням) результатів цих операцій.

О. Зельц найбільше значення надає утворенню "загальної задачі" в результаті обробки матеріалу. Утворення загальної задачі полягає у створенні певної схеми, в якій шукане характеризується через те місце, яке воно займає в комплексі. О. Зельцем введено важливе поняття антиципація. Якби шукане взагалі було невідомим, воно не могло б бути знайденим. Невідоме отримує як би непряме визначення через відношення до відомого. У виявленні відносин між відомим і шуканим і створенні на цій основі антиципації шуканого і полягає утворення загальної задачі.

Основними інтелектуальними операціями є наступні: доповнення комплексу, абстракція і репродукція схожості. Різні комбінації цих операцій і утворюють методи розв'язання задач. Перша операція - доповнення комплексу - може включати в себе візуалізацію даного предмета. Абстракція - це виділення різних характеристик предметів і вичленення відносин між членами комплексу. Нарешті, істотною частиною третьої операції - репродукції подібності - є розчленування даного предмета чи поняття на певні ознаки.

Мислення як акт перебудови ситуації.

Дослідження гештальтпсихологов (М. Вертгаймер, К. Коффки, К. Дункера) виявили наявність особливої ​​властивості продуктивного мислення, яка полягає в умінні відмовитися від стереотипного способу дії і виділити нові, незвичні властивості і відносини об'єктів. Така властивість визначається вмінням суб'єкта переосмислювати ситуацію, переконструювати гештальт. При цьому процес вирішення проблеми являє собою перетворення чого-небудь вихідного, що пов'язано з перебудовою образу ситуації, виділенням в об'єкті його властивостей, прихованих до цього від суб'єкта. Було показано, що здатність переоцінити, перебудувати ситуацію, виділити нове пов'язана як з опануванням минулим досвідом вирішення проблеми, так і з можливістю його перетворення.

У дослідженнях вітчизняних психологів у ряді робіт, які зачіпають проблему творчого мислення, сутність мислення розглядається як механізм перетворення об'єктів на основі аналізу через синтез (К.А. Абульханова-Славська, Л.І. Анциферова, А.В. Брушлинский). При цьому невідоме шукане властивість об'єкта виявляється, коли об'єкт включається в ту систему зв'язків і відносин, у якій він володіє цією властивістю, а виявлення нової властивості розкриває нове коло зв'язків і відносин, з якими надалі він може бути поєднана. Дослідники відзначають, що тільки в результаті активного аналізу суб'єктом виникає проблеми при оволодінні засобами психічної діяльності можливе перетворення засобів і виділення в них тих аспектів, які необхідні для вирішення проблеми

 

Мислення як поведінка

Психологія поведінки, або біхевіоризм, одне з найбільш впливових напрямків у зарубіжній психології XX століття, що оформилася на початку століття. Для Дж. Уотсона предмет псіхологіі - це поведінка, яка має вивчатися строго об'єктивно. Основна структурна одиниця поведінки, по Вотсону, зв'язок стімула і реакції (знаменита формула S-R),. Досягнення корисного результату (підкріплення) не є необхідною умовою утворення цього зв'язку. У складній поведінці утворюються цілі серії (системи) зв'язків між стимулами і реакціями.

Мислення людини Дж. Уотсон розумів дуже розширено, ототожнюючи його з внутрішньої мовою і навіть засобами невербальної комунікації.

Дж. Уотсон виділяв три основні форми мислення: а) просте розгортання мовних навичок (відтворення віршів або цитат без зміни порядку слів); б) рішення задач ненових, але які рідко зустрічаються, так що вони вимагають пробуючої, словесної поведінки (спроби згадати напівзабуті вірші); в) рішення нових завдань, яке вимагає словесного рішення до того, як буде виконане у відкрито вираженій дійовій формі.

Одна з найбільш яскравих особливостей психології поведінки - її натуралізм. Почавшись з досліджень поведінки тварин, американський біхевіоризм безпосередньо переніс методи і принципи цього дослідження на людину. При трактуванні природи мислення і мовлення Дж. Уотсон не враховував суспільної обумовленості засвоєння мови, якісних відмінностей цього процесу від вироблення навичок, не розкривав складної структури самої мови і її розвитку. Дуже широко трактуючи внутрішню мову,Дж. Уотсон підкреслював зв'язок мови з іншими функціями, але в той же час втрачав, специфіку власне мислення. Мислення і свідомість розглядалися як особливий вид поведінки, тобто як реальна діяльність суб'єкта, яка підлягає стільки ж об'єктивного вивчення, як і інші види поведінки. За аналогією з руховою поведінкою мовна діяльність розглядається як пробуюча, пошукова. Цим підкреслюється спільне в мові і поведінці, їх єдність.

Після Дж. Уотсона, ідеї біхевіоризма розвивав Б. СКіннер, К. Халл, які розглядали поведінку як цілеспрямований процес, як включає пізнавальну (орієнтовну) активність в якості опосередкованої ланки. Другий напрям запропонував Е.Толмен, ввівши когнітивну теорію поведінки, яка відмічає важливість пізнавальних процесів у мисленні. Процес мислення не виділяється у якості самостійного. Під когнітивними процесами маються на увазі феномен сприймання та пам’яті.

Мислення як процес

Мислення являє собою процес опосередкованого й узагальненого відображення людиною предметів і явищ об'єктивної дійсності в їхніх істотних властивостях, зв'язках та відношеннях. Мислення є одним із провідних пізнавальних процесів, його вважають найвищим ступенем пізнання. Відображення на стадії мислення відрізняється від чуттєвого пізнання на стадії сприймання тим, що мислення відбиває дійсність опосередковано, за допомогою системи засобів, зокрема мисленнєвих операцій, мови й мовлення, знань людини тощо. Відображення дійсності на рівні мислення має також узагальнений характер. Виділяючи загальне, ми спираємося не тільки на ті об'єкти, які сприймаємо в даний момент, а й на ті, які сприймали в минулому. Мислення надає людині можливість відобразити й зрозуміти не тільки те, що може бути безпосередньо сприйняте відчуттями, а й те, що сховане від безпосереднього чуттєвого сприймання.

У підходах провідних вітчизняних психологів, зокрема Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, О. М. Леонтьєва, П. Я. Гальперіна, Г. С. Костюка, можна виділити такі загальні положення щодо трактування мислення як предмета психології (О. К. Тихомиров):

1. Усі явища мислення не входять до предмета психології, необхідним є виділення спеціального аспекту вивчення мислення психологічною наукою.

2. Мислення процесуальне, або розгорнуте в часі, динамічне.

3. Мислення як процес і мислення як діяльність (С. Л. Рубінштейн), орієнтування як процес та орієнтування як орієнтувально-дослідницька діяльність (П. Я. Гальперін) дуже часто розглядаються як близькі або навіть синонімічні поняття.

4. Мислить суб'єкт, орієнтування також здійснює суб'єкт. Якщо на рівні теоретико-пізнавального й логічного аналізу абстрагувати мислення від суб'єкта можна і навіть необхідно, то на рівні психологічного аналізу це неможливо.

Отже, мислення - це процес (пізнавальна діяльність), продукт якої характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності, воно диференціюється на види залежно від рівнів узагальнення і характеру засобів, які використовуються, залежно від новизни узагальнень і засобів для суб'єкта, а також залежно від ступеня активності самото суб'єкта мислення. Мислення - процесуальне, тобто розгорнуте в часі, динамічне. Хід мислення рідко з самого початку є запрограмованим, сама детермінація мислення також створюється і розвивається під час мислення, тобто теж є процесом.

 

37. Мислення як система обробки інформації:

У мисленні присутні такі методи обробки інформації

1. Аналіз – здатність подумки роз`єднати образ на складові частини, елементи із виділенням тих чи інших його сторін, властивостей, зв`язків, стосунків.

2. Синтез -здатність до об`єднання подумки окремих елементів і частин, виділених аналізом і створення цілісного образу.

3. Порівняння –знаходження тотожності та відмінності між об`єктами, спираючись на минулий досвід.

4. Абстрагування - здатність уявляти властивості обєктів, відволікаючись від самих обєктів чи від певних їх детелей, спрощуючи таким чином і схематизуючи дійсність.

5. Узагальнення – виділення загального, головного, характерного для певного кола явищ, із виключенням другорядного.

6. Конкретизація- перехід від абстракції та узагальнення до окремих предметів чи явищ дійсності.

7. Класифікація – здатність до групування об`єктів та явищ у класи.

8. Систематизація- здатність подумки розташовувати класи, предмети та явища у певній послідовності.

9. Індукція - процес логічного висновку на основі переходу від приватного положення до загального. Індуктивний умовивід зв'язує приватні передумови з висновком не стільки через закони логіки, а скоріше через деякі фактичні, психологічні або математичні подання.

10. Дедукція — метод наукового пізнання, з допомогою якого, виходячи з більш загальних положень, одержують менш загальні, часткові, а то й одиничні. Завдяки дедукції одержують достовірне знання, тому дедуктивними часто називають необхідні умовиводи. Творцем дедуктивного методу вважають Арістотеля. Бекон та Мілль негативно ставилися як до дедуктивного умовиводу, вважаючи його другорядним методом, так і загалом до дедукції.

11. Аналогія — метод, відповідно до якого на підставі подібності предметів за одними ознаками робиться висновок про їх подібність за іншими ознаками. Аналогія, як і неповна індукція, сама по собі ще не може гарантувати достовірні висновки.

12. Моделювання — метод дослідження об'єктів на їх моделях. Побудова моделей предметів і явиш здійснюється з метою їх досконалішого вивчення, раціоналізації способів їх побудови, впливу на них тощо. Форми моделей різноманітні і залежать від багатьох обставин, зокрема від сфери їх застосування. Так, за характером моделей розрізняють предметне і знакове (інформаційне) моделювання.

13. Формалізація — метод, з допомогою якого змістове знання відображається у формалізованій мові. Необхідною умовою для побудови такої мови є використання аксіоматичного методу, завдяки якому вдається одержати всі твердження теорії з невеликої кількості положень (аксіом), які приймаються без доведення.

 

38. Характеристика основних видів мислення в соціогенезі

Піонером у вивченні первісного мислення був Леві Брюль. До нього це мислення розглядалося як алогічне або антилогічне. Леві Брюль трактує первісне мислення як пралогічне, тобто мислення, яке має іншу логіку.

Первісне мислення має такі риси (за Леві Брюлем): 1) фіксованість на містичних причинах; 2) байдужість до протиріч; 3) специфічність матеріалу мислення (одиницею первісного мислення є психічні образи особливого роду, у яких домінують дійові та емоційні елементи досвіду); 4) підпорядкованість закону партиципації (поєднання (співпричетність) явищ, коли межі між окремими предметами розмиті); 5) наявність неочікуваних комбінацій ідей.

З розвитком суспільства мислення переходить до узагальненого, теоретичного мислення в поняттях. З'являються і розвиваються абстракції числа, простору і часу. Мислення переходить до оперування поняттями, що не мають не тільки чуттєвих, а й взагалі будь-яких уявлень.

Радикальним етапом еволюції мислення є широке поширення логічного мислення в Античну епоху. Радикальним етапом стало самоусвідомлення мислення і людини в світі, яке, як підкреслює А.Г. Асмолов, набуло поширення саме в середні століття і, можливо, повністю було відсутнє в Стародавній Греції.

Можна додати, що сучасне інформаційне суспільство породжує нові тенденції до зміни мислення. Так, у людей, які тривалий час займаються програмуванням, сильно розвивається логічне абстрактне мислення, але з'являється, наприклад, схильність ігнорувати многопричинность подій. Такі люди більш схильні робити висновки, спираючись на обмежене число посилок.

 

 

39. Стадії розвитку мислення в онтогенезі Онтогенетичний аспект розвитку мислення включає вивчення розвитку мислення протягом всього життя. Мислення дитини формуеться прижиттево в ході предметної діяльності та спілкування, в ході засвоєння життевого досвіду. Особлива роль – ціленаправлені впливи дорослих в формі навчання і сприймання. Крім практичної діяльності з предметами виділяють і особливі дослідницькі дії. Дитина виявляє все нові властивості, встановлює зв’язки між ними. Вже в області засвоених предметних дій дитина проявляє самостійність, яка проявляється в повторенні способів без додаткового впливу зі сторони дорослих. Велике значення для розвитку мислення має гра. В ході розвитку практичних перетвореннь об’ектів виникає така властивість мисленневої діяльності як кроковий характер – перетворення здійснюється певними порціями, поступовими актами. Після кожного акту відбувається мисленевий аналіз наставших змін. Наочно-образне мислення відіграє важливу роль в формуванні у дітей розуміння процесів змін і розвитку предметів і явищ. У старших школярів формуюються цілісні знання про оточуюючу дійсність. Розвиток наочно-дійового та наочно-образного мислення здійснюється в тісному звязку з формуванням логічного мислення. Дослідження розвитку мислення у шкільному віці показали важливу роль теоретичних узагальнень, що засвоюють діти. Теоретичне мислення створює основу для довільного саморегулювання розумової діяльності. Самоорганізація мисленневого процесу виникає в умовах спільної навчальної діяльності, в умовах спілкування в системі суспільно-корисної діяльності. Якиманська вивчала розвиток образного мислення школярів. Створення образів та оперування ними – рівні розвитку просторового мислення. Було виділено 3 типи оперування просторовими образами 1)зміна положення вигаданого обєкту на площині по відношенню до інших об’єктів; 2) зміна структури об’екту; 3)комбінація перетворень. Поступово формуються такі якості мислення як самостійність, глибина, пружність, стійкість, ширина.