Социально-психологические потребности детей разного возраста.

Дети 5-7 лет.

· Потребность обучения.

· Потребность иметь собственность.

· Потребность быть самостоятельным.

· Потребность различать, что такое хорошо, что такое плохо.

· Потребность иметь друзей и умение дружить.

· Потребность общения со взрослыми.

 

Дети 8-10 лет.

· Потребность обучения.

· Потребность быть в группе сверстников.

· Потребность в коллективных действиях и играх.

· Удовлетворение любопытства.

· Применение знаний о том, что такое хорошо, что такое плохо.

· Потребность иметь друзей, уметь дружить.

 

Дети 11-13 лет.

· Потребность быть принятым в группе сверстников.

· Коллективные действия и игры, формирование навыков сотрудничества.

· Потребность иметь кумиров, идеалов для подражания.

· Потребность иметь заработок.

· Потребность в деятельности вне помещения.

· Потребность заниматься своей внешностью.

· Потребность знаний об особенностях свой личности.

· Появляется интерес к противоположному полу.

 

Дети 14-16 лет.

· Потребность иметь заработок.

· Потребность приобрести навыки взаимодействия с противоположным полом.

· Потребность формирования мировоззрений.

· Потребность ответить на вопрос?Кто я и мое место среди других?¦.

· Забота о собственной внешности.

· Принятие группы сверстников.

· Навыки общения, взаимодействия и сотрудничества с другими.

 

Следует учитывать, что каждый следующий возраст не исключает потребности предыдущего, а включает их в себя. Например, потребность в обучении появляется у ребенка в 5-7 лет и остается на всю жизнь. Важным является не упустить момент появления новой потребности и создать условия для ее реализации.

Запомни, это важно!

КАК влияет на значение слышимого то, КАК мы используем ударение.

 

Сравните: "Я никогда не говорил, что он украл деньги".

" Я никогда не говорил, что он украл деньги" (это мог сказать кто-то другой)

"Я никогда не говорил, что он украл деньги" (отрицание факта действия)

"Я никогда не говорил, что он украл деньги" (хотя мог так думать)

"Я никогда не говорил, что он украл деньги" (их мог взять кто-то другой)

"Я никогда не говорил, что он украл деньги" (может, он получил в подарок)

"Я никогда не говорил, что он украл деньги " (украл что-то другое)

 

Игры разного возраста

Ольга ФИЛИППОВСКАЯ

Игрушки и детская игра тесно связаны между собой. Игрушка способствует появлению того или иного вида игры, и сама игра, в свою очередь, развиваясь, требует все новых игрушек. Игрушка должна быть эстетичной и гуманистичной, безопасной и экологичной, должна соответствовать возрастным особенностям и различным типам игры.

Как известно, в младенческом возрасте игра носит предметно-манипулятивный характер и является способом познания окружающего мира и установления эмоционального контакта со взрослым.

В период раннего детства игра становится сюжетно-отобразительной - в ней ребенок воспроизводит хорошо знакомые действия и сюжеты из собственного опыта (кормление, купание, сон и т. п.).

Дошкольное детство - время расцвета игры. Основной ее вид - сюжетно - ролевой. Благодаря игре ребенок осваивает взрослый мир социальных отношений, жизненных ситуаций и профессиональных занятий. Помимо сюжетно - ролевой игры в жизни ребенка лет с пяти-шести возникают новые игры на ловкость, сообразительность, скорость, игры с правилами, в которых он учится новому поведению, сдерживанию непосредственных порывов и желаний. В этих играх требуются элементарные знания счета, письма, чтения. В них присутствует соревновательный момент, они активизируют творческие способности, формируют практические навыки, словом, все то, что потребуется ребенку в школе.

Основным содержанием жизни младших школьников становится учеба, но игра тем не менее имеет важное значение. С ее помощью продолжают развиваться ум, сноровка, творчество, коммуникативные способности.

Общение со сверстниками - главный смысл игры у младших подростков. Они с азартом проявляют в ней свои предпочтения, симпатии и антипатии, самоутверждаются, рискуют, соревнуются, соперничают, ссорятся и мирятся, учатся взаимодействовать и быть партнерами.

Для старших подростков игра все больше становится второстепенным, приятным, но не обязательным делом, полем для возникновения разного рода контактов, знакомств, общения. Ведущей особенностью в этом возрасте, по общему мнению, является учеба, понимаемая как подготовка к будущей профессиональной деятельности. Игра отчасти принимает на себя ту же роль. Так рождаются разного рода хобби, коллекционирование, моделирование.

В русле тех изменений, которые претерпевает игра, меняются и игрушки. Очевидно, что их значение для ребенка с каждым годом его жизни становится все меньше и меньше.

Наибольшей выразительностью, детальностью, реалистичностью, многообразием игрушки обладают в период дошкольного детства. Но уже в конце этого периода, в 6-7 лет, ребенок охотно начинает использовать в игре окружающие предметы, при этом они зачастую в большей степени, чем игрушки, позволяют проявиться фантазии и воображению. Один и тот же предмет претерпевает в игре множество превращений. Эти превращения буквально завораживают ребенка. Слова как будто звучат, словно волшебное заклинание, создавая особую атмосферу, сказочную реальность, где все возможно.

В это время игрушки уже не являются обязательным атрибутом игры, но выступают в иной функции - предмета престижа, знака родительской любви, заботы, семейного достатка.

 

«Полёты» подростков.

Младший возраст	Средний возраст	Старший возраст
Обучение игры с правилами игра и игрушки игры с синхронными действиями Чтение Рисование драматизация Праздники Навыки Самообслуживания коллекционирование	Коллективная творческая деятельность игры на местности игры на восприятие друг друга туризм игры с синхронными действиями огоньки вечеринки встречи с кумирами (рассказы, кино) спортивные игры Система зарабатывания каких-либо благ Праздники драматизация	Коллективная Творческая деятельность вечера песен и т.д. спортивные игры дискуссии тренинги огоньки общественно-полезная деятельность

О ключевых моментах развития социального "Я" младших детей можно сказать, что это период осознания, "что такое хорошо и что такое плохо", и научения определенным правилам и нормам. В этом возрасте дети ждут четких указаний, потому что ограничения словно бы очерчивают некую зону безопасности, в которой маленький ребенок чувствует себя защищенным.

Совсем иные потребности у ребят 11-13 лет, это о них поется: "Ничем орлят не испугать, орлята учатся летать". "Полеты" подростки осуществляют в Среде сверстников, им чрезвычайно важно согласовывать свои действия с ровесниками, они хотят участвовать в общем деле и знать, как может их деятельность выражаться в денежном эквиваленте. Ребятам этого возраста взрослый нужен как организатор, который может направить их бурную энергию "в мировое русло", который поможет им сделать самостоятельные шаги, самоутвердиться. Возраст младшего подростка дает социальному "Я" чувство ответственности за свое поведение, умение договариваться и сотрудничать.

К 14-16 годам личность готова к формированию чувства идентичности, Самости, индивидуальности. В этот период формируются жизненные цели, Навыки взаимодействия с противоположным полом, формируется мировоззрение. Социальное "Я" в этот период можно описать словами Роберта Рождественского "... И оказалось - вдруг мы выросли, уже мы выросли. Доказывать, пора доказывать, на что годимся мы".

Пройдя этап за этапом, личность приобретает признаки зрелости. Но это становится возможным лишь в том случае, если на всех этапах развития соблюдались условия, адекватные возрастным потребностям.

Задача нас, взрослых, создать эти условия, для каждого возраста - свои. Для развития социального - Я ребенка оптимальны направления деятельности, подходы, приемы и формы работы, представленные в таблице.

Взрослых бывает трудно убедить, что забота о ребенке - это создание необходимых условий для развития личности, а не просто опека.

КУРАТОРАМ: расскажите о доверительных и критических отношениях с детьми из собственной практики. Домашнее задание – к следующему занятию – каждый на отдельном листочке приносит по игре на воде, бассейне или на пляже.