Проблема движущих сил, условий и источников психического развития в зарубежной психологии.

Проблема движущих сил, условий и источников психического развития в отечественной психологии.

 

Парадигма	Психологи	Ход развития	Условия	Источник	Форма развития	Специфика развития	Движущие силы развития
Естественнонаучная парадигма	Ст. Холл К. Бюлер Э. Торндайк В. Штерн К. Коффка З. Фрейд Ж. Пиаже А. Бандура Э. Эриксон	От индивидуального к социальному (социализация)	Наследственность и среда	Внутри индивида (в его природе)	Приспособление к среде (адаптация)	Разные формы концепции рекапитуляции: 1) теория повторения; 2) теория полезности; 3) теория соответствия	Преформизм (созревание). Факторы развития (наследственность и среда)
Культурно-историческая парадигма	Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев А.В. Запорожец Д.Б. Эльконин М.И. Лисина П.Я. Гальперин В.В. Давыдов	От социального к индивидуальному (индивидуализация). Закон развития высших психических функций и его следствие – зона ближайшего развития	Морфофизиологические особенности мозга и общение	Вне индивида (в его среде)	Присвоение общественно-исторического опыта	Развитие ребенка не подчиняется действию биологических законов, а подчиняется действию общественно-исторических законов	Обучение Деятельность

 

Проблема движущих сил, условий и источников психического развития в зарубежной психологии.

В мировой психологии существуют разные подходы к развитию ребенка в зависимости от того, какую сферу человеческой жизни считать наиболее важной.

1. Мотивационно-потребностную сферу изучается в психоанализе 3. Фрейда (австрийский психолог, 1856-1939),

2. Сфера интеллектуального развития изучается теорией генетической психологии (Ж. Пиаже, 1896-1980, швейцарский психолог, женевская школа)

3. Сфера развития поведения изучается в бихевиоризме, когнетивной психологии и теории социального научения (основная линия в американской психологии)

4. Изучение сознания (отечественная психология) В отечественной психологии путь к пониманию развития ребенка лежит через изучение сознания. Л. С. Выготский (1896-1934) определил область своего исследования, как «вершинную психологию» (психологию сознания), которая противостоит двум другим - «поверхностной» (теории поведения) и «глубинной» (психоанализ).

 

Что собой представляет процесс возрастного развития? Чем он обусловлен?

Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые четко сформулировавшая идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.

 

Кулагина стр.120 и далее. Обухова стр.32 Материалы к вопросам 4, 5, 6

Различные концепции имели более или менее выраженные уклоны в стороны биологизаторского или социологизаторского направления в поисках законов детского развития. Современные теории совмещают оба эти направления.

В биологизаторском на­правлении человек рассматривается как существо биологи­ческое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития — и его темп, быстрый или замедленный, и его предел — будет человек одаренным, много достигнет или окажется посредственностыо. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится лишь условием такого изначально предопределеного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

В рамках биологизаторского направления возникла основная идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион (человеческий зародыш) во время своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. В месячном зародыше уже можно узнать представителя типа позвоночных — он имеет крупную голову, жабры и хвост; в два месяца начинает приобретать человеческий вид, на ластообразных конечностях намечаются пальцы, укорачивается хвост; к концу четвертого месяца у эмбриона появляются черты человеческого лица.

 

Кто	Где и когда	Движущие силы, условия и источники психического развития	Специфика и значение
Э. Геккель концепция рекапитуляции	XIX век	Биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: Онтогенез (индивидуальное развитие) есть краткое и быстрое повторение филогенеза (развитие вида)	Позволил представить развитие психики как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества
Ст. Холл	Американский психолог (1864-1924)	Ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Сторонник теории рекапитуляции Ст. Холл так представлял развитие ребенка: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего обезьяны; затем начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу усваивает человеческую культуру — сначала в дyxe античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) в духе средневекового фанатизма и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени. Состояния, занятия маленького ребенка становятся отголосками давно ушедших веков. Ребенок раскапывает в куче песка — его так же, как его далекого предка, притягивает пещера. Он просыпается в страхе ночью — значит, ощутил себя в первобытном лесу, полном опасностей. Ст.Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительно творчество в истории человечества. Ребенок рисует, и его рисунки подобны наскальным изображениям, сохранившимся в пещерах и гротах.	Считал, что игра ребенка – это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций. Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, это была неверная теоретическая концепция, но это была именно концепция теоретическая концепция. И, если бы ее не было, еще долго не было бы и других теоретических концепций. В концепции Ст. Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь.
Дж.Локк	философ XVII в	Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении. Ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель мо­жет написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят ви­деть близкие взрослые.	Представления о неограниченных возможностях форми­рования личности получили достаточно широкое распрост­ранение. Социологизаторские идеи были созвучны идеоло­гии, господствовавшей в нашей стране до середины 80-х годов, поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических работах тех лет.
Жан-Жак Руссо	Франция	Ребенок от природы добр, и общество прививает ему свои пороки. У истока развития лежат врожденные способности. Дальше главное – не мешать.
А.Гезелл		Ввел в психологию метод лонгитюдинального, продольного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста. Для объективности наблюдений впервые использовал полупроницаемое стекло (знаменитое «зеркало Гезелла»). Пытаясь сформулировать общий закон детского развития, обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении.	Ограничивался чисто количественным изучением сравнительных срезов детского развития, сводя развитие к простому увеличению, «приросту поведения», не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, подчеркивал зависимость развития лишь от созревания организма, приспособление ребенка к своей среде.
Л.Термен, Э.Торренс	американские ученые	Указали на необходимость изучения влияния социальных, культурных и ситуационных факторов (особенности личности родителей, их образ жизни, домашняя обстановка), которые взаимодействуя с врожденными характеристиками, стимулируют или подавляют творческое самовыражение ребенка	Положили начало становлению детской психологии как нормативной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития. Основной упор делали на роль наследственного фактора для объяснения возрастных изменеий
Дж. Уотсон	американский психолог 1913 год	В бихевиоризме понятие развития отождествляется с понятием научения, приобретением нового опыта. Американское представление о человеке: человек есть то, что делает из него окружение, его среда. Большое влияние на разработку этой концепции оказали идеи И.П. Павлова о том, что приспособительная деятельность характерна для всего живого. Учитывалось, что И.П. Павлов настойчиво отвергал любые попытки объяснить результаты опытов с условными рефлексами ссылками на субъективное состояние животного.	В наиболее ранних исследованиях научения на передний план выступила идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов: был выделен временной параметр этой связи. Так возникла ассоцианистическая концепция научения
Э. Торндайк и Б.Скинер	американские психологи	Внимание исследователей привлекли функции безусловного стимула в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи, возникла концепция научения, в которой главный акцент был сделан на значении подкрепления. На один и тот же стимул можно выработать разные реакции. Только та реакция, которая подкрепляется (оперант) будет результативной.	В двух последних концепциях наметился поворот от строгого поведенческого павловского эксперимента к изучению мотивации и познавательноого развития ребенка. Но идея павловского эксперимента о построении нового поведенческого акта в лаборатории на глазах у экспериментатора вылилась у Б.Скинера в идею «технологии поведения» - построения на основе положительного подкрепления любого, выбранного по желанию экспериментатора поведения, что игнорировало необходимость ориентировки субъекта в собственных действиях.
Н. Миллер и К. Халл	американские психологи	Поиски ответов на вопрос о том, зависит ли научение от таких сосотояний испытуемого, как голод, жажда, боль, получивших в американской психологии название драйва, привели к более сложным концепциям теоретического научения.
Карл Роджерс	Представитель гуманистической психологии	Механическая трактовка поведения человека вызвала возмущение гуманистически настроенных ученых. К.Рождерс противопоставил Б.Скинеру свою позицию, подчеркивая, что человек свободен в своем выборе, может жить сам, «здесь и теперь».
К. Бюлер	Австрийский психолог	Предложил теорию «трех ступеней развития»: инстинкт, дрессура, интеллект. Возникновение этих ступеней связано не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием. По его мнению, первый этап – инстинкты – характеризуется тем, что наслаждениенаступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. На уровне навыков удовольствие переносится на сам процесс совершения действия. Но существует еще предвоающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. Переход удовольствия «с конца на начало», по К.Бюлеру, - основная движущая сила развития поведения. К. Бюлер перенес эту схему на онтогенез.	Проводя на детях эксперименты, подобные тем, которые В.Келер проводил на шимпанзе, К.Бюлер заметил сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка, и поэтому сам период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал «шимпанзеподобным возрастом». К. Бюлер не причислял себя к биогенетистам. Однако его взгляды – еще более глубокое проявление рекапитуляции, так как этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных.

 

 

Очевидно, что оба подхода— и биологизаторский, и социологизаторский — страдают односторонностью, пре­уменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается прису­щих ему качественных изменений и противоречий: в од­ном случае запускаются наследственные механизмы и раз­вертывается то, что содержалось с самого начала в задат­ках, в другом — под воздействием среды приобретается все больший и больший опыт. Развитие ребенка, не прояв­ляющего собственной активности, напоминает скорее про­цесс роста, количественного увеличения или накопления.

Что понимается под биологическим и социальным фак­торами развития в настоящее время?

Биологический фактор включает в себя прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике человека генетически обусловлено. Оте­чественные психологи считают, что наследуются, по край­ней мере, два момента — темперамент и задатки способностей. У разных людей центральная нервная система функ­ционирует по-разному. Сильная и подвижная нервная сис­тема, с преобладанием процессов возбуждения, дает холе­рический, «взрывной» темперамент, при уравновешеннос­ти процессов возбуждения и торможения — сангвинический. Человек с сильной, малоподвижной нервной системой. преобладанием торможения — флегматик, отличающийся медлительностью и менее ярким выражением эмоций. Меланхолик, обладающий слабой нервной системой, особенно раним и чувствителен. Хотя наиболее легки в общении и удобны для окружающих сангвиники, нельзя «ломать» дан­ный природой темперамент других детей. Стараясь погасить аффективные вспышки холерика или побуждая флегматика чуть-чуть быстрее выполнять учебные задания, взрослые должны в то же время постоянно учитывать их особенности, не требовать непосильного и ценить то лучшее, что прино­сит каждый темперамент.

Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Разви­тие способностей зависит не только от задатков. Если ребе­нок с абсолютным слухом не будет регулярно играть на му­зыкальном инструменте, успехов в исполнительском искус­стве он не добьется и его специальные способности не разовь­ются. Если ученик, который схватывает все на лету во время урока, не занимается добросовестно дома, он не станет от­личником, несмотря на свои данные, и его общие способно­сти к усвоению знаний не получат развития. Способности развиваются в деятельности. Вообще собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи счита­ют активность третьим фактором психического развития.

Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного пери­ода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психичес­кого развития ребенка или другие отклонения. Сказывает­ся на последующем развитии и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.