Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии

АССОЦИАЦИЯ ДАУН СИНДРОМ

101000, Москва, ул. Мясницкая, дом 13, кв. 3

тел/факс. [phone], E-mail: [e-mail].

 

 

Маленькие Ступеньки

 

ПРОГРАММА РАННЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

 

Университет Маккуэри, Сидней

 

 

Книга 3

Навыки общения

 

 

Мойра Питерси и Робин Трилор

при участии Сью Кернс, Дайаны Ютер и Эрики Бра

 

Перевод Н. Грозной

Научная редакция доктора медицинских наук Е. Мастюковой

Редактор М. Царькова

 

Институт Общегуманитарных Исследований

Москва 2001

Ассоциация Даун Синдром (общество родителей детей с синдромом Дауна) СЕРДЕЧНО БЛАГОДАРИТ за помощь в осуществлении Проекта “Печатные и видео материалы Центра Специального Образования Университета Маккуэри, Сидней, Австралия, на русском языке”:

 

авторов Программы “Маленькие Ступеньки”

Мойру Питерси, Робин Трилор, Сью Кернс,

Дайану Ютер и Эрику Бра,

Министерство Образования РФ,

Министерство Социальной Защиты Населения РФ,

Посольство Королевства Нидерландов в России,

Правительство Австралии,

Посольство Австралии в России,

Телекомпанию RTL.

 

 

Small Steps. An Early Intervention Program for Children with Developmental Delays.

Book 3: Communication Skills

By Moira Pieterse and Robin Treloar with Sue Cairns

 

 

Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Книга 3: Навыки общения.

Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. — 80 стр.

Издание второе

 

Перевод Н. Грозной

Научная редакция доктора медицинских наук Е. Мастюковой

Редактор М. Царькова

 

ISBN 5-88230-072-X

ISBN 5-88230-046-0 – Книга 7

 

© Копирайт английского текста: Мойра Питерси и Робин Трилор, 1989.

© Права на русский текст и его распространение принадлежат Ассоциации Даун Синдром (Обществу детей и взрослых с синдромом Дауна и их родителей)

 

Оригинал-макет подготовил С. Хос

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

Глава 1. Общение

 

Что такое язык общения и как научить ему ребенка

Сумеет ли мой ребенок научиться говорить?

Как прививают детям навыки общения в Центре Маккуэри?

Прежде чем начать

Чему учить

Если ребенок еще не говорит

Если ребенок уже умеет говорить

Основные правила проведения речевых занятий

Как учить

Вехи нормального довербального и начального вербального развития

Если ребенок нуждается в помощи специалиста

Заключение

 

Глава 2. Развитие навыков общения в довербальный период

 

Как побудить ребенка внимательно слушать, смотреть и реагировать на ваши слова или действия

Как научить ребенка играть

Как учить малыша соблюдать очередность

Как учить ребенка умению соблюдать очередность

Умение подражать

Умение пользоваться навыками общения в повседневной жизни

Как учить ребенка пользоваться навыками общения

Способность требовать предметы

Способность выражать потребность в услугах

Отказ от предметов

Отказ от услуг

Выражение несогласия со словами собеседника

Умение давать предметы

Умение оказывать услуги

Заключение

 

Глава 3. Речевое развитие

 

Как оценить уровень речевого развития ребенка

Образец речи

Умение участвовать в разговоре

Как анализировать высказывания малыша

Выбор задач для малыша, умеющего пользоваться отдельными словами

Выбор задач для малыша, умеющего пользоваться фразами из двух слов

Выбор задач для малыша, умеющего пользоваться фразами из трех слов

Выбор грамматических задач

Несколько вопросов и ответов на тему "Чему учить"

Как помогать ребенку осваивать разговорные навыки

Как организовать занятия

Выбор материалов

Как учить ребенка участвовать в разговоре

Если ребенок редко поддерживает разговор

Как помочь ребенку научиться пользоваться разговорными навыками в полной мере

Обучение словам и фразам

Продвижение вперед

Заключение

 

 

ГЛАВА 1

Общение

Одна из главных человеческих потребностей – потребность в общении, и наверно никому из родителей не нужно объяснять, насколько важно их ребенку научиться этому. Малышу, который развивается не совсем нормально, способность выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей поможет войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он сможет как-то повлиять на события, происходящие в окружающем его мире, больше узнать о нем.

 

Несмотря на ясное представление о том, какое значение имеет умение людей взаимодействовать друг с другом, подходы к обучению детей в этой области педагогики нащупываются гораздо медленнее, чем в других. Почему – понять нетрудно. Ребенка можно взять за ручку, подвести его ручку с ложкой ко рту, можно помочь нарисовать кружочек или указать на нужную картинку, но физически помочь ему заговорить вы не в силах. Существуют программы, основанные на тщательно продуманных методах модификации поведения. С их помощью можно научить ребенка произносить слова, но на уроке! Полноценному общению в естественных жизненных ситуациях они, к сожалению, научить не могут.

 

В течение последних 30 лет ученые пытаются взглянуть на проблему коммуникации шире. К настоящему времени разработаны новые методы обучения, учитывающие потребность ребенка в общении и взаимодействии с окружающими людьми и предметами. Теперь мы знаем, что обучение этому должно, по возможности, стать составной частью повседневной жизни с первых же недель появления малыша на свет. Мы знаем, что взрослые, ясно представляющие себе, что включает в себя понятие "общение", отслеживающие каждый шажок ребенка и готовые к следующему шагу, могут оказать малышу колоссальную помощь. Как это ни покажется странным, но педагоги пришли к этому заключению, главным образом, благодаря наблюдению за тем, как родители взаимодействуют со своими детьми – совсем крошками и постарше.

 

В книге 3 мы постараемся ответить на некоторые вопросы, касающиеся развития навыков общения и рассказать о подходе, который поможет стимулировать стремление ребенка к взаимодействию с окружающими. Мы представим вам вехи нормального речевого развития, покажем, как оценивать текущие достижения малыша, поговорим о том, чему и когда ему нужно учиться.

 

Сумеет ли мой ребенок научиться говорить?

Большинство детей, в том числе, дети с глубокими умственными нарушениями, могут научиться говорить. В тех редких случаях, когда это оказывается невозможным, детей учат языку жестов и знаков.

 

Пока ваш ребенок еще очень мал, у вас есть много времени, чтобы понять, не лучше ли ему объясняться на языке жестов или знаков. Описанный в главе 2 подход к обучению ребенка в довербальный (дословесный) период обеспечивает хорошую подготовку не только к развитию разговорной речи, но и к развитию языка жестов.

 

Прежде чем начать

Здесь, также как и во всех остальных областях развития, прежде чем начать занятия, ребенка необходимо протестировать. Однако в данном случае, поскольку мы имеем дело со спонтанным взаимодействием малыша с другими людьми и предметами, "формальные" тесты, когда его просят выполнить те или иные указания, не подходят.

 

В последующих главах вы найдете серию проверочных листов. Их следует заполнять по мере наблюдения за ребенком в процессе обычной повседневной деятельности. Если ребенок уже говорит, мы советуем вам записывать образцы его речи, его попытки вступить в контакт или поддержать его. Отмечайте, при каких обстоятельствах малыш делает эти попытки.

 

В каждом проверочном листе вы найдете предложения о том, где или когда следует начинать занятия.

 

Не забывайте, что вам, возможно, придется решать одновременно несколько задач, так что до начала занятий проработайте все проверочные листы, по которым малыш может быть аттестован.

Помимо этого, проанализируйте приводимые чуть ниже в данной главе этапы нормального речевого развития. Здесь нужно иметь в виду следующую вещь: то, что ваш ребенок умеет делать, то, чему его необходимо учить дальше, гораздо важнее того, что может делать в тот же период среднестатистический ребенок. При этом, однако, полезно время от времени окинуть взором перспективу в целом и оценить достижения малыша относительно вех нормального развития.

 

Чему учить

Выше мы рассказали о некоторых умениях, которые необходимы малышу для полноценного общения. Попробуем теперь более детально познакомиться с ними.

 

Если ребенок еще не говорит

 

В соответствии с результатами тестирования, которые вы занесете в проверочные листы, можно наметить задачи из одной или более областей, указанных ниже.

 

Умение концентрировать внимание и игровые навыки

 

Совсем маленькие детишки могут научиться "участвовать" в разговоре задолго до того, как они научатся оперировать словами. Для этого им необходимо уметь концентрировать внимание на действиях тех, кто находится рядом, и сосредотачиваться на определенных предметах во время игр. Становясь старше, дети начинают использовать свои игровые навыки для исследования окружающего мира и открывают предметы и явления, которые, естественно, им хочется обсудить с другими.

 

Соблюдение очередности

 

Разговор – это двухсторонний процесс. Его участники не только говорят, но и слушают, и ждут. Младенческий возраст – идеальная пора для того, чтобы начать учиться соблюдать очередность. Учиться можно, произнося по очереди какие-нибудь звуки, совершая по очереди действия, или просто играя. Практиковаться в соблюдении очередности очень полезно и детям постарше, которые еще не научились говорить.

 

Подражание

 

Подражание играет важнейшую роль в освоении новых звуков, из которых со временем будут складываться слова. Большинство малышей любят подражать. Мы наблюдали, как грудные младенцы нескольких дней отроду подражали мимике матери. Мы советуем вам заниматься не только имитацией звуков, но и имитацией действий.

 

Использование звуков и жестов в разных целях

 

Детям необходимо осознать, что звуки и жесты, которыми они владеют, могут оказывать влияние на поведение окружающих, что они способны помочь им в определенной степени влиять на то, что происходит вокруг них. Звуками и жестами можно поздороваться, попрощаться, попросить дать какие-то вещи, до которых трудно дотянуться, попросить о помощи, поделиться разными сведениями, отказаться от нелюбимой пищи, нежеланных игрушек или мероприятий и т.п.

 

Понимание

 

Дети, которые еще не умеют говорить, могут научиться понимать слова, описывающие окружающие предметы, действия и события.

 

Как учить

Возможно, перечень предстоящих вам задач, перечисление всего, чему нужно учить ребенка, покажется вам невероятно сложным. Однако, вы с облегчением вздохнете, узнав, что многие из этих задач зачастую решаются одновременно. Нужно только четко определить для себя, к чему именно вам следует стремиться.

 

Более того, занятия языком, по большей части, могут и должны быть частью обычной повседневной деятельности, естественным дополнением к совместным играм и всевозможным мероприятиям, составляющим то, что называется уходом за ребенком. На определенных этапах развития малыша вы сочтете полезным выделить время и для специальных занятий, во время которых можно было бы сосредоточиться на тех или иных задачах, однако для ребенка эти уроки должны быть игрой. Как это сделать? Секрет прост – нужно тщательнейшим образом продумывать ваши задачи и приемы, с помощью которых их можно решить. Это, безусловно, отнимет у вас много времени. Однако многие родители считают, что занятия по развитию речи делают более интересной и привлекательной для ребенка даже обычную работу по дому и такие мероприятия, как еда, купание и т.д.

 

О том, как работать с малышом, мы подробно расскажем в последующих главах. А сейчас рассмотрим повнимательнее основные принципы эффективного проведения занятий.

 

Ожидайте ответа ребенка

 

Независимо от возраста ребенка – будь он младенцем, который только учится смотреть вам в лицо, или дошкольником, который уже начинает из отдельных слов составлять предложения – старайтесь всем своим поведением передать ему вашу уверенность в том, что он непременно вам ответит. Ребенку необходимо давать время. Ждите его ответа до тех пор, пока не увидите, что он явно переключился на что-то другое.

 

Кроме того, старайтесь предоставить ему время и возможность самому начать общение. Если говорите только вы, если всегда инициативу берете на себя вы, у ребенка просто не будет возможности понять, какой может быть его роль в процессе взаимодействия с другим человеком.

Разговаривать с малышом, конечно, очень важно, однако при этом стремитесь вести себя так, как должен вести себя один из собеседников, даже в том случае, если ребенок может ответить вам только своим взглядом и вниманием. Чтобы ощутить его реакцию, делайте в разговоре паузы. Ждите. Давайте ему время. Выражайте уверенность в том, что он вам ответит – и он ответит!

 

Разговаривайте о вещах, которые интересуют ребенка

 

С грудным младенцем можно говорить о чем угодно. Родителям, от природы немногословным, бывает трудно разговаривать с ребенком, который практически не реагирует на их слова. Многие родители реально испытывают трудности такого рода. В этих случаях для начала можно просто описывать вслух то, что вы делаете. Не забывайте, что именно вы – главный объект его внимания!

 

Когда ребенок научится концентрировать внимание на окружающих его предметах и движениях, можно выбирать тему для разговора, следя за направлением его взгляда и обращая внимание на игрушки, которые его интересуют.

 

По мере того, как ребенок будет становиться более активным и начнет проявлять больший интерес к играм, диапазон возможных тем для разговора станет шире. У малыша появятся уже определенные пристрастия, и они подскажут вам темы для бесед. До того, как он научится говорить, вы можете познакомить его с названиями предметов, которые ему нравятся. Эти названия, в свою очередь, станут теми словами, которым вы будете его учить.

 

Старайтесь не ограничиваться одними существительными. Обсуждайте с ребенком движения и действия, качества, цвета и звуки.

 

Активному ребенку помогите научиться концентрировать внимание

 

У маленьких детей часто наблюдается тенденция перепархивать взглядом с предмета на предмет. В этом случае, если вы будете только следовать за ребенком, вам будет трудно заставить его сконцентрировать внимание на смысле и звучании тех слов, которые он должен узнать. А ведь в один прекрасный день вам уже захочется выйти в ваших беседах за пределы его интересов.

 

Эту задачу можно решить, если каждый день в течение некоторого времени играть с ребенком в специально приготовленном месте, где в поле его зрения будет очень ограниченное число игрушек, и круг возможных занятий будет тоже невелик. Выберите те игрушки и те игры, которые ребенок предпочитает другим и исключите на время все, что может его отвлечь. Элемент свободного выбора останется, если вы предложите ребенку несколько способов игры с одним и тем же предметом (объектом вашей работы). Если вы хотите, чтобы ребенок освоил, например, слово "мяч", расположитесь в саду, взяв с собой корзину с несколькими мячами разных цветов и размеров. Мячики можно катать, бить о землю, чтобы они подскакивали, можно подбрасывать их вверх, прятать и искать. Мяч и занятие по вкусу малыш может выбрать себе сам, но при этом в любом случае, его внимание будет направлено на изучаемый предмет и его название.

 

Для продолжения разговора используйте естественные побудительные мотивы, возникающие в ходе самого разговора

 

Старайтесь не говорить: "Молодец!" или "Хорошо говоришь!". Во время обычного разговора так никто не говорит. Просто в ответ на слова (или жесты) ребенка покажите ему, что вы его поняли и приняли к сведению то, что он сказал или сделал. Если малыш пока еще только гулит, улыбнитесь ему и ответьте также звуками. Если ребенок дает вам игрушку (а это очень важный и недвусмысленный знак общения), возьмите ее и поиграйте с ней у него на виду. Если малыш попросит вас дать ему какую-нибудь вещь, постарайтесь дать ему ее, а если этой вещи нет под рукой, так или иначе объясните ему, что вы поняли его просьбу, хоть и не можете ее выполнить.

 

Такого рода естественные поощрения, вплетающиеся в разговор, убеждают ребенка в важности и эффективности его попыток вступить в контакт. Подобное поощрение имеет смысл использовать также для того, чтобы показать ребенку, что он может продолжить постижение искусства общения абсолютно без принуждения. Вот пример:

 

Томми: Хочу мяч!

Мама: Ты хочешь мяч. Вот он. Ты можешь подбросить мяч.

Томми: Подбросить мяч.

Мама: Подбрось мяч! Полетел!

Томми: Хочу мяч! Хочу мяч!

Мама: Хорошо. А теперь мама подбросит мяч.

 

Таблица 1.1.

 

Представленная здесь таблица носит только ориентировочный характер. Она полезна в том случае, если вы пытаетесь решить, нужна ли вашему ребенку полная оценка произношения.

 

Возраст	Замечания	Допустимые подмены
Три года	В этом возрасте возможны значительные отклонения звуков от нормы. Помимо указанных подмен, возможны потери согласного звука на конце слова, например: "пи" вместо "пить" "ко" вместо кот.	"бевы" вместо белый "туп" вместо суп "туб" вместо зуб "тудо" вместо туго "тот" вместо кот плюс все, перечисленные ниже.
Четыре года	Когда в словах нижеперечисленные звуки, то желательно, чтобы они произносились правильно б, п, д, т, c, г, м, н c, з часто, но не всегда произносятся правильно.	"сапка" вместо "шапка" "лелка" вместо елка "фубка" вместо шубка "шашка" вместо чашка "вука" вместо рука "бата" вместо вата "вает" вместо лает плюс все, перечисленные ниже.
Пять лет	В этом возрасте ребенок должен правильно произносить большинство звуков, встречающихся в родной речи.	"дебять" вместо девять

 

Если вы ответите отрицательно на некоторые вопросы проверочного листа 2.2, это будет означать, что умение концентрировать внимание и умение реагировать по-прежнему должны занимать центральное место в вашей работе. Тем не менее, малыш, возможно, уже готов (или почти готов) к другим занятиям по развитию навыков общения. Поэтому присмотритесь к ним повнимательнее.

 

Проверочный лист 2.1.

Проверочный лист 2.2.

ГЛАВА 2

Как научить ребенка играть

Для ребенка игра – это способ познания мира. В главе 5 книги 2 мы говорили о тесной связи между игрой и учебой. Наиболее значительную роль эта связь играет в развитии навыков общения.

 

Если ребенок получает удовольствие от игры, если играя, он может слушать и смотреть на других ее участников, значит у него уже есть основа для освоения более сложных навыков общения.

 

В первую очередь, дети говорят о том, что их более всего интересует. Первыми словами малыша обычно бывают имена самых близких людей, названия любимых кушаний и напитков, такие слова общения, как "здравствуй" и "до свидания". Но самая большая часть раннего словарного запаса ребенка состоит из наименований предметов, с которыми он любит играть, а также слов, обозначающих его действия во время игры.

 

Однако игра замечательна не только тем, что она является источником лексического запаса. Игра – это занятие, которое ребенок может разделить с другими.

 

Овладение навыками общения, включая довербальные навыки – умение соблюдать очередность и умение подражать, – происходит, главным образом, в процессе совместных игр. Способность концентрировать внимание развивается по мере того, как малыш узнает, что могут делать люди, что можно делать в предметами, какой может быть роль его партнеров по играм. Игра рождает желание общаться, во время игры может возникнуть потребность попросить ту или иную вещь, отклонить нежелательное вмешательство, поделиться впечатлениями от происходящего и т.п.

 

Родителям и педагогам игра создает идеальные условия для привития детям новых навыков разговорной речи. Игра позволяет педагогу дать ребенку возможности и побудительные мотивы для свободного и естественного общения. Сравните две сценки:

 

Ребенок и педагог сидят друг напротив друга за столом.

Педагог берет игрушечную собачку.

"Это собака. Скажи собака!".

 

Ребенок и педагог сидят на полу с игрушечной собачкой и небольшим одеялом. Педагог позволяет малышу поиграть с собачкой; при этом комментирует его действия. Затем прячет игрушку под одеяло.

 

"Ах! Где собака? Давай позовем ее. Собака! Собака! Где она может быть? А ну-ка, ты позови ее!"

 

Преимущества второго подхода очевидны, и лишь немногие родители захотят учить своего ребенка таким формальным способом, как первый, хотя в прошлом многие педагоги именно так и работали. Для умений иного рода четкая организация урока может прекрасно подойти, и часто она бывает действительно необходима. Однако, когда дело касается речевого развития, возможности такого подхода оказываются весьма ограниченными.

 

Не следует, правда, думать, что овладение речью через игру происходит спонтанно, само собой. В действительности, педагоги и родители должны ясно сознавать, к чему они стремятся и что они делают, чтобы достичь цели. Часто бывает нужно организовать игровое пространство так, чтобы акцент непременно делался на том, чему вы намерены посвятить урок. Игровые занятия далеко не так просты, как можно подумать. Они требуют гибкости, способности быстро принимать решения и чувствовать интересы ребенка.

 

Если вы начинаете заниматься с грудным младенцем, или если ваш ребенок имеет физический недостаток, затрудняющий ему участие в игре, вы должны взять на вооружение постепенный подход. Пусть малыш осваивает игровые навыки параллельно с другими навыками общения. Присмотритесь внимательно ко всем группам навыков тонкой моторики, представленным в ПУОРР. Все они предполагают развитие и игровых навыков. Обратитесь также к группе умений СС.А, подумайте, как можно было бы ввести в игру первые навыки восприятия речи.

 

Если же ваш малыш более активен, если он умеет так или иначе обращаться с разными предметами и игрушками, но толком играть не хочет, то здесь перед вами встанет другая проблема. Если ребенок по прошествии периода, когда дети все бросают и бьют, все-таки продолжает любить делать только это, он, видимо, мало будет интересоваться другими способами использования окружающих его предметов, а значит у него не появится достаточно сильной потребности вступить в контакт с другими людьми, чтобы "рассказать" им, что он делает. Многие дети играют бестолково потому, что они просто не приобрели тех навыков, которые требуются для более осмысленной игры – не научились зрительно-моторной координации, не научились строить, поворачивать предметы и т.п. Мы советуем вам начать с очень тщательной оценки навыков тонкой моторики, для чего удобно воспользоваться ПУОРР, а затем заняться развитием уже приобретенных малышом навыков, связывая каждую новую ступеньку развития с игрушками и другими окружающими его предметами. Например, когда ребенок научится ставить один кубик на другой, можно предложить ему построить башню из форм для яиц, вставляющихся друг в друга стаканчиков, кусков упаковочного пенопласта, больших коробок и т.п. Когда он научится снимать с коробок крышечки, можно начать играть в любые игры, в которых один участник что-нибудь прячет, а другой ищет. По мере того, как ваш малыш будет осваивать разные приемы игры, можно постепенно отучать его от привычки все бросать или бить. Попробуйте убедить его, что награды заслуживают лишь осмысленные игры. Этот подход мы обсуждаем в главе 6 книги 2.

 

Иногда причина неспособности заключается не в сложностях с тонкой моторикой, а в невнимании – малыш не может сосредоточиться ни на одном предмете достаточно долго для того, чтобы с ним играть. В этом случае следует попробовать адаптировать предложенные выше приемы (см. раздел "Умение концентрировать внимание на лицах, словах и действиях окружающих и умение реагировать на них") к занятиям, интересующим более старших и активных детей (многие из этих приемов достаточно легко адаптируются).

 

Безусловно, есть дети, которые хорошо развиваются во многих областях, и умеют играть достаточно осмысленно, но с общением у них плоховато. В таких случаях вам, возможно, правильно было бы взять на вооружение только те главы, в которых рассматриваются проблемы речевого развития, а остальные разделы программы исключить, как не слишком актуальные. Начать мы советуем со следующего:

 

1. Приглашайте малыша играть вместе с вами.

2. Выбирайте такие игрушки, которые можно разделить между участниками.

3. Побуждайте ребенка играть игрушками с вами по очереди, по очереди совершать какие-либо действия, по очереди менять выражения лица, издавать те или иные звуки.

 

Игровые навыки ребенка будут вам ценнейшим подспорьем в ваших занятиях по развитию навыков общения, а мы в конце этой главы предложим некоторые идеи, которые помогут вам продолжить занятия в игровой форме.

 

Некоторые родители, особенно если речь идет об их первом ребенке, совсем не представляют себе, как можно играть с грудным младенцем и даже с ребеночком постарше. В нашем обществе практически нет возможности научиться этому до того, как у нас самих не появятся дети. Что ж, родители тоже учатся играть точно так же, как их дети. Более полно мы рассказываем об игре в главе 5 книги 2, а в этой главе мы предложим некоторые специфические соображения на этот счет. Развитие этих идей мы обсудим дальше, при рассмотрении каждого из умений, представленных в книгах 4,5,6 и 7. Теме игры посвящено много прекрасных книг. Вы будете находить стимулы, способные побудить малыша участвовать в игре, а он будет учить вас. Реакции ребенка подскажут вам, с чего можно начать формирование его игровых способностей.

 

Проверочный лист 2.3.

Время купания

 

· Поплещите водой в детской ванночке. Сделайте это несколько раз, в промежутках выдерживая паузы. Плещет ли малыш, когда условно наступает его очередь?

· Помойте ручку ребенка, затем – свою руку, затем – снова его. Комментируйте все свои действия. Смотрит ли малыш на вашу руку (пытается ли сам помыть ее), когда приходит его очередь?

 

Время кормления

 

· Одну ложку дайте малышу, а другую возьмите сами. Постучите своей ложкой по столу. Постучит ли малыш своей и посмотрит ли выжидательно на вас – постучите ли вы снова?

· Одну ложечку с едой – в рот малышу, другую – маме, теперь снова – малышу. Понимает ли он. что затем ваша очередь? (Возможно, вам придется помочь ребенку обхватить ручкой ложку; при этом вы почувствуете, пытается ли он повести ложку в вашу сторону).

 

Время ложиться спать

 

· Покачайте мишку, потом дайте его малышу. Покачает ли он мишку и даст ли затем его вам, чтобы теперь вы его покачали? (Здесь допускаются два варианта: 1 – ребенок делает это сам, 2 – после того, как вы его попросите об этом).

· Погладьте любимого плюшевого зверя малыша. Скажите: "Ты мой хороший!" Погладит ли малыш зверя и посмотрит ли выжидательно на вас – сделаете ли вы это опять?

 

Игровое время

 

· Побейте в барабан, затем дайте побить малышу. Кончит ли он бить, когда, предположительно, закончится его время, вернет ли палочку вам? (Здесь допускаются два варианта: 1 – ребенок делает это сам, 2 – после того, как вы его попросите об этом).

· Сядьте напротив малыша и покатите к нему мяч. Покатит ли он мяч в вашу сторону? (Если ребенку еще трудно точно направить мяч, положительную оценку можно поставить и за попытку).

 

Любое время

 

· Поддерживает ли малыш с вами "разговор" – вы произносите какой-нибудь звук, затем звук произносит ребенок, затем вы произносите другой звук и т.д.

 

Если в каждом разделе проверочного листа 2.3 у вас окажется хотя бы по одному положительному ответу, считайте, что стартовые условия у вашего ребенка хорошие. Постоянно ищите новые пути развития умения соблюдать очередность; особое внимание уделите поочередному произнесению звуков. Если ваш малыш нечасто включается в такие занятия, которые требуют поочередного совершения действий, или не включается вообще, обратитесь к следующему параграфу, в котором высказываются некоторые идеи о том, как подтолкнуть к этому ребенка, чтобы можно было начать развивать это умение.

 

Умение подражать

 

В занятиях по развитию речи подражание или копирование играет первостепенную роль. Подражая, ребенок учится произносить звуки, которые мы используем в нашей речи, а со временем – составлять слова и предложения.

 

Хотя наша цель научить малыша имитировать звуки, многим детям легче подражать действиям или выражению лица. В самом деле, некоторые дети, буквально четырех дней отроду, уже копируют мам – поднимают, как она, брови или высовывают язычок. Имитация мимики и действий подготавливает малыша к имитации звуков, а позже – слов.

 

Проверочный лист 2.4 поможет вам оценить, насколько ваш малыш овладел искусством подражания. Отвечайте на приведенные в нем вопросы постепенно, выбирая для оценки такие моменты, когда ребенок оживлен и склонен к игре. Для создания игровой обстановки можно привлечь кукол и любимых плюшевых зверей. Прежде, чем произнести звук или показать ребенку действие, убедитесь, что он смотрит на вас и внимательно слушает. Далеко не все дети будут подражать тому, что они видят, каждый раз. Поэтому если ваш малыш сразу не прореагирует так, как вам хотелось бы, немного позже попробуйте еще раз.

 

Если вам захочется, можете заменить предложенные в проверочном листе пункты своими, однако при этом следите, чтобы основные особенности каждого из предложенных пунктов сохранились в ваших вариантах.

 

Если ваш ребенок умеет имитировать все или большинство описанных здесь действий и звуков, значит он готов приступить к освоению слов. Мы настоятельно рекомендуем вам дочитать данную главу до конца прежде, чем перейти к главе 3, поскольку здесь содержится много сведений, полезных и для тех детей, которые уже учатся говорить.

 

Если малыш копирует вас, но на несколько вопросов проверочного листа 2.4 вы еще не можете ответить положительно, используйте этот проверочный лист как руководство для дальнейшей работы над слабыми местами. Заметим, что можно одновременно работать над умениями имитировать жесты, мимику и звуки. В следующем разделе приводятся некоторые рекомендации, которые должны помочь вам в вашей работе.

 

Проверочный лист 2.4.

Подражание

[Расставьте ответы Да или Нет. ]

 

Подражание действиям

Подражает ли ребенок следующим действиям:

 

· Стучит ли он по столу ладошкой или ложкой?

· Хлопает ли в ладоши?

· Машет ли рукой на прощанье?

 

Подражание мимике

Имитирует ли ребенок следующие мимические движения:

 

· Дует ли, немного высунув язык (как будто дразнится)?

· Причмокивает ли губами?

· Произносит ли "ш-ш", прижимая к губам палец?

· Облизывает ли губы языком?

 

Подражание звукам

Имитирует ли ребенок следующие звуки и комбинации звуков:

 

· Один гласный звук "аа"?

· Один гласный звук "oo"?

· Повторяющиеся комбинации гласного + согласного "дададад"?

· Повторяющиеся комбинации гласного + согласного "мумумум"?

· Повторяющиеся комбинации гласного + согласного "бубубуб"?

· Один согласный + два одинаковых гласных "бoo"?

· Один согласный + два одинаковых гласных "мee"?

· Двусложные комбинации "oo-aa"?

· Один согласный + два одинаковых гласных "пита-пита"?

· Любое целое слово, кроме "мама" и "папа"?

· Bоспроизводит ли интонацию (здесь вы проверяете интонационную картину, а не конкретное слово)?

 

Если ребенок совсем не подражает вам, попробуйте начать учить его делать это сразу после того, как он научится концентрировать свое внимание на вашем лице и голосе.

 

Как учить ребенка подражать

 

Подражание – в сущности, особый вид поочередного совершения действий. Когда малыш осваивает умение соблюдать очередность, то нам не важна точность воспроизведения действий (звуков, мимики). Однако нам хотелось бы, чтобы одновременно с усвоением своей роли в разговоре, малыш учился произносить новые звуки, копируя других. Некоторые дети начинают подражать окружающим сами, но многие для того, чтобы начать копировать то, что они видят и слышат, нуждаются в особом толчке. Ниже мы приведем несколько советов о том, как учить ребенка подражать.

 

Начните с тех звуков и действий, которые малыш уже умеет производить. Отложите знакомство с новыми звуками до тех пор, пока ребенок не научится подражать тому, что он умеет делать сам, то есть, до тех пор, пока он не научится воспроизводить знакомые ему звуки или действия, услышав (или увидев), как это делаете вы.

 

Копируйте вашего ребенка. Когда он произнесет какой-нибудь звук, состроит гримасу или намеренно произведет какое-нибудь действие, скопируйте то, что он сделал. Это поможет ему наглядно представить себе модель подражания. Когда вам обоим понравится эта игра, можно вводить новые звуки, которым вам хотелось бы обучить малыша.

 

Дженни умеет произносить несколько звуков, и с удовольствием произносит их с кем-нибудь по очереди, но подражает редко. Мама решает научить ее имитировать звуки "дада", которые малышка любит, часто произносит сама, но никогда не подражает другим.

 

Мама: (подбрасывает Дженни на колене) дa дa дa дa

Дженни: (радостно) иииии иииии

Мама: иииии иииии

Дженни: а-а-а-а-иииии

Мама: а-а-а-а-дa дa дa дa

Дженни: иииии

Мама: дa дa дa да

Дженни: дa дa

Мама: (в восторге) дa дa дa дa! (крепко обнимает Дженни и продолжает игру).

 

Проводите занятия в игровой форме. Так будет веселее и вам, и вашему ребенку. Можно перемежать отработку наших умений другими занятиями, отвечающими интересам ребенка.

 

Давайте ребенку время на ответ. На ранних этапах обучения лишь очень немногие дети способны подражать непрерывно. Будьте готовы к тому, что вам придется искать все новые и новые стимулы. однако можно так увлечься поощрением, что у ребенка просто не будет времени ответить вам. Может произойти и другое – ему будет так весело, что он не почувствует потребности внести свою лепту в ваш разговор.

 

Пр