![]() Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву ![]() Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Активные методы обучения сотрудников органов управленияСодержание книги
Похожие статьи вашей тематики
Поиск на нашем сайте
В настоящее время наиболее часто используется традиционный метод обучения. Хотя в нём на первый взгляд есть все атрибуты активной учебно-познавательной деятельности: изучение, наблюдение, анализ, обсуждение и т. д. Однако слушателям с самого начала уготовлена роль... слушателей. Они и в самом деле слушали и ничего не открывали, не обнаруживали, не искали. Ни каких проблем и вопросов на занятии перед ними не возникало. Руководитель занятий рассказывал, объяснял, обосновывал, иллюстрировал рассказ примерами из жизни. В тоже время учебный процесс должен, во-первых, быть имитацией той среды, в которой живут и трудятся обучаемые; во-вторых, содержать в себе конкретные цели, задачи и проблемы трудовой деятельности; в-третьих, обеспечивать формирование у обучаемых способность решать практические задачи, изменять и улучшать тот мир, в котором они живут. В процессе тактической подготовки при использовании не имитационных методов обучения можно сформировать у обучаемых знания, умения, навыки по профессии и по специальности, но чрезвычайно трудно сделать это по должности. Активные методы обучения по сравнению с традиционными обеспечат здесь и приближение процесса обучения к условиям практической деятельности реальных работников, и вынужденную активность, и высокую степень интенсивности учебного процесса и его творческий характер. Активные методы обучения при умелом их применении позволяют оптимально решать три учебно-организационые задачи: — подчинить процесс обучения управляющему воздействию руководителя; — обеспечить включение в активную учёбу как подготовленных слушателей, так и новичков; — установить непрерывный контроль за процессом усвоения материала всеми слушателями. Кроме этого активные методы обучения способствуют успешному формированию у слушателей комплекса положительных деловых качеств, таких как: — способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей задачи; — умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения; — готовность принять на себя ответственность за деятельность группы; — способность устанавливать контакты с людьми, правильно распределять и организовывать работу;
— умение преодолевать сопротивление окружения, предупреждать столкновения и разногласия; — желание быть полезным людям; — знание уровня своей компетенции, умение анализировать и оценивать свои действия; — готовность рассматривать проблему с точки зрения своего коллеги, товарища; — умение находить причины и источники критических ситуаций; — способность выдвигать и формировать идеи, предложения и проекты; — готовность идти на рассчитанный риск и принимать нестандартные решения; — умение избегать повторения ошибок и просчетов; — способность ясно и убедительно излагать мысли, быть немногословным, но понятным; — способность предвидеть последствия предпринимаемых шагов, действий; — умение ценить и продуктивно использовать рабочее время; — потребности к самообучению и самосовершенствованию. Активное обучение помогает человеку обрести власть над ситуацией, исключает возникновение одного из самых неуправляемых явлений «Стечение обстоятельств». В основеактивных методов обучения лежит принцип непосредственного участия, который обязывает руководителя занятий сделать каждого слушателя участником учебно-воспитательного процесса, действующим, ведущим поиск путей и способов решения поставленных задач и проблем в учебном курсе. Понятие активных методов обучения распространяется на достаточно обширную группу приемов и способов проведения теоретических и практических занятий. Вот некоторые из них: — метод конкретных ситуаций (МКС); — ролевые игры (РИ); — решение практических задач (РПЗ); — игровое проектирование (ИП); — программированный опрос (ПО); — игровое моделирование боевых действий (ПТЗ, ПТУ); — деловые игры на местности и в классе (ДИМ, ДИК). При использовании метода конкретных ситуаций обучаемым предоставляется ситуация, связанная с действиями по тушению пожара. Задачей обучаемых является коллективное принятие решения в указанной ситуации. Для активизации занятия организуются несколько соревнующихся групп, каждая из которых вырабатывает свой собственный метод решения задачи, и затем обсуждает их. При обсуждении возможно и предварительное рецензирование и публикация, защита решений и другие способы создания и поддержания эмоционального напряжения обучаемых. Подведение итогов и оценка результатов проводится преподавателем, ведущим занятие. Приведем несколько таких ситуаций:
Пример 1. При тушении пожара в резервуарном парке нефтеперерабатывающего завода был допущен ряд ошибок, которые повлияли на исход тушения пожара. Необходимо выявить допущенные ошибки и принять правильное решение. Пример 2. Ночью во время пожара в 26-этажном административном здании горение распространилось с 1 этажа на 24, минуя промежуточные этажи. Первый РТП подал стволы на тушение 24 этажа, а после этого принял решение тушить пожар на первом этаже. Необходимо оценить действия первого РТП и принять решение. Рассмотрим особенности указанных конкретных ситуаций и метода в целом. В этих двух ситуациях обучаемые выступают в качестве экспертов и решают задачи экспертного оценивания. Большая альтернативность здесь обусловлена различием личных приоритетов обучаемых (экспертов). Комплексное мнение экспертов формируется в виде решения со ссылкой на нормативные документы (БУПО, указания и рекомендации по тушению пожаров на конкретных объектах), а также на полученные данные с помощью расчета. Характерными признаками метода анализа конкретных ситуаций являются следующие: наличие модели социально-экономической системы; большой альтернативности решений; коллективная выработка решений; единая цель при выработке решений; наличие системы оценивания дёятельности обучаемых; наличие управляемого напряжения обучаемых. Перечисленные признаки метода МКС определяют область его эффективного применения. Очевидно, этот метод наиболее целесообразен в тех случаях, когда рассматривается относительно сложная задача. Однозначное, единственно правильное решение, заранее известное преподавателю может отсутствовать. В этом случае преподаватель при оценке вариантов формирует свое мнение с учетом материалов, предложенных участниками занятий. Использование метода ролевых игр в учебном процессе позволяет формировать у обучаемых умения и навыка решения профессиональных задач. Однако давно замечено, что эффективность труда руководителя даже в большей степени зависит от умения руководить людьми, чем решать профессиональные задачи. Соотношение между двумя этими сторонами деятельности составляет 2:1. Для формирования управленческих качеств необходимо моделировать управляющие системы, соответственно возникает потребность в методах обучения. Таким методом являются ролевые игры. Остановимся на двух примерах. Пример 1. Во время тушения пожара начальник караула ПЧ-1 отказался выполнять приказания начальника оперативного штаба, сославшись на то, что уже выполняет указание начальника отдела службы и подготовки. Однако начальник штаба настаивал на своем. Начальник караула написал жалобу на начальника оперативного штаба, а начальник оперативного штаба рапорт на начальника караула заместителю начальника службы. В этой игре среди обучаемых распределяются роли начальника караула, начальника оперативного штаба, начальника отдела службы и подготовки, а также экспертов. Руководитель игры снабжает участников, исполняющих те или иные роли, соответствующими описаниями ролей и приоритетами. При разрешении данного конфликта и набора стратегии поведения игра заканчивается разработкой мер. Перед обучаемыми ставится задача: используя ролевые общения, разрешить возникшую конфликтную ситуацию. В качестве другого примера можно привести описание пожара и рассмотреть действия всех должностных лиц (РТП, НШ, НТ, НБУ и др.) как реально действующих, так и вновь сформированных.
Решение практических задач представляет собойактивный метод обучения, с помощью которого формируется у слушателя навыки решения задач по тушению пожаров, организации службы и подготовки. Упражняясь, слушатель усваивает принципы, закономерности, правила, процедуру, средства и способы решения проблем. Практические задачи могут охватывать широкий круг вопросов: рассчитать силы и средства для тушения пожара при недостаточном водоснабжении; рассчитать эффективность применения рукавов различного диаметра в оптимальных схемах подачи огнетушащих средств; рассчитать эффективность применения различной пены при тушении пожаров; рассчитать эффективность применения различных огнетушащих веществ; разработать предложения по улучшению психологической подготовки; разработать предложения по укомплектованию и закреплению кадров на службе. Практические задачи могут быть с оптимальным решением и не имеющие готового решения. Перечислим последние из них: — задача с неопределенностью исходных данных; — задача с неопределенностью в постановке вопроса; — задача с избыточными или ненужными для решения исходными данными; — задача с противоречивыми (частично неверными) сведениями в условии; — задача, допускающая лишь вероятностные решения, основанные на предвидении дальнейшего развития события; — задача с ограниченным временем решения; — задача, требующая решения в использовании работника в несвойственной ему должности или области деятельности; — задача на обнаружение ошибки в решении; — задача, помогающая готовиться к какой-либо деятельности; — задача на повторение пройденного материала; — задача на выполнение действий по имеющемуся образцу; — задача, в результате которой появляется нечто новое; — задача, способы решения которой слушателям известны по прошлому опыту; — проблемная задача. “Мозговая атака” (“мозговой штурм”) предложена американским психологом А. Осборном как способ коллективного продуцирования новых идей. Она формирует умение сосредоточиваться на какой-либо узкой цели. Для “мозговой атаки” характерны не только простота процедуры и высокая эффективность, но и универсальность. Оказалось, что она может успешно применяться во многих сферах деятельности общества, в том числе при ПТП начсостава. “Мозговую атаку” могут использовать, осуществляя поиск выхода из всех типов ситуаций—стандартных (повторяющихся, типичных), критических (нетипичных для обучаемых) и экстремальных (уникальных, не имеющих аналогов), побуждающих к радикальным мерам, а также поиск вариантов управленческого решения. В ходе “мозговой атаки” ее участники работают активно и напряженно потому, что они не обременены необходимостью обосновывать свои предложения и ограждены от критики. Последняя, будучи мощным средством вскрытия недостатков, иногда выполняет отрицательные функции—тормозит свободное высказывание своих мыслей. В ходе “мозговой атаки” выдвигается проблема, в решении которой принимают участие все без исключения обучаемые. Для этой цели группу обучаемых делят на подгруппы из нескольких человек. В каждой из них назначают эксперта, который обязан фиксировать все выдвигаемые идеи. Для этой цели могут использовать магнитофон.
Процесс проведения “мозговой атаки” делится на следующие этапы: 1. Постановку цели, формулировку проблемы, доведение задачи рабочим подгруппам. 2. “Штурм” — выдвижение идей в каждой рабочей подгруппе, фиксацию идей экспертом письменно или с помощью магнитофона. 3. Оценку идей и отбор наилучших из них в каждой подгруппе, обобщение идей, сведение всего их многообразия к небольшому числу. 4. Сообщение о результатах “мозговой атаки”. При организации и проведении “мозговой атаки” руководители занятий должны соблюдать и обеспечивать следующие правила и условия: - при ее осуществлении нет начальников и нет подчиненных, все равны; - каждый участник лично стремится к решению выдвинутой проблемы; - пытаются достичь полного раскрепощения мысли и свободы воображения обучаемых; - любую идею и вообще выступление любого обучаемого встречают с одобрением; - запрещаются критические замечания по любой высказанной идее, а также промежуточная ее оценка; - стремятся отбросить шаблонное мышление, стереотипы, традиционные решения; - вопросы, относящиеся к решаемой проблеме, задают обучаемым в такой форме, чтобы можно было давать краткие (без особого обоснования) ответы; - поощряются комбинации и новые применения уже сделанных предложений по данной проблеме; - все без исключения высказывания по проблеме фиксируются; - все высказанные идеи по проблеме объективизируются, т.е. лишаются персональной принадлежности. Целесообразно, чтобы критика, оценка и отбор предложений обучаемых осуществлялись в отдельно отведенное время специально подобранными лицами, склонными к критической работе. Опыт показывает, что “мозговая атака” как метод обучения в процессе решения проблемы психологически раскрепощает обучаемых, позволяет им свободно мыслить, не подвергаясь критике и оценке со стороны обучающих, и обеспечивает высокую эффективность развития их мышления.
9.5. Игровое моделирование по тушению пожаров при решении задач в классе (деловая игра)
Групповые упражнения – одна из наиболее активных и эффективных форм практического обучения начальствующего состава по тактической подготовке. Они позволяют прививать обучаемым навыки по основным вопросам управления подразделениями, а также более глубоко усваивать теоретические положения нормативных и основополагающих документов на фоне конкретной тактической обстановки, имеют важное значение для выработки у начальствующего состава необходимых навыков по вопросам тактики тушения пожаров. Суть группового упражнения состоит в том, что начальствующий состав, выступая в роли должностных лиц (РТП, НШ, НТ и др.), анализирует оперативную обстановку, принимает решение и докладывает о своих действиях, исходя из тактического замысла группового упражнения, теоретического расчета сил и средств на тушение пожара и вводных, изложенных в материалах группового упражнения. Участник упражнения, исполняя ту или иную роль, дает необходимые распоряжения, приводит в действие имеющиеся в его распоряжении силы и средства. То есть отрабатывает на занятиях обязанности соответствующего должностного лица и его действия по организации тушения пожара, согласно общему тактическому замыслу. Групповое упражнение, как форма тактической подготовки, связывает теоретические и практические знания и характеризуется тем, что на этих занятиях моделируется конкретная оперативная обстановка. При этом достигается: углубление знаний по вопросам теории и практики тушения пожаров в различных условиях; выработка единства в понимании положений Боевого устава пожарной охраны применительно к конкретным условиям обстановки на пожаре; приобретение навыков в составлении оперативной документации и производстве необходимых расчетов; совершенствование навыков управления подразделениями на пожаре при исполнении обязанностей РТП, НШ, НТ, НБУ в оценке обстановки, принятии решения на оперативно-тактические действия и их организации, а также в выработке командного языка при постановке задач и отдачи приказаний. Кроме того, групповые упражнения способствуют формированию у слушателей: умения анализировать и оценивать свои действия; умения находить причины и источники критических ситуаций; способности выдвигать и формировать свои идеи и предложения, избегать повторения ошибок и просчетов; готовности идти на риск (оправданный) и принимать нестандартные решения; способности предвидеть последствия предпринимаемых действий; умения ценить и продуктивно использовать рабочее время. Групповые упражнения проводятся, как правило, в классе на фоне заданной тактической обстановки, создаваемой на макетах, картах, чертежах. Они могут проводиться также на местности. Групповые упражнения проводятся в отрядах, аппаратах УГПС (ОГПС) или в масштабе гарнизона пожарной охраны. На групповые упражнения в отряде привлекается начальствующий состав, связанный с оперативной работой, сотрудники дежурных служб пожаротушения, начальники ПЧ и их заместители. Руководителем занятий в этом случае является начальник отряда и его заместитель. При проведении групповых упражнений с начальствующим составом гарнизона необходимо создавать группы с учетом выполняемых ими обязанностей с тем, чтобы руководитель более высокого ранга решал и соответственно более сложные задачи. Например: сотрудники дежурной службы пожаротушения - одна группа, начальники отрядов и их заместители - другая группа, сотрудники отделов и служб аппарата УГПС (ОГПС) - третья группа. Тематика групповых упражнений разрабатывается начальником гарнизона, начальником отряда и должна учитывать: особенности охраняемого района; уровень подготовки начальствующего состава, привлекаемого к занятиям; проблемы, которые надо решать в данном гарнизоне и др. Занятия планируются расписанием служебной подготовки или организуются вне плана по мере необходимости (при систематически повторяющихся ошибках в действиях РТП, должностных лиц оперативного штаба пожаротушения) в часы, отведенные на служебную подготовку. Условием успешного проведения группового упражнения является предварительная разработка материалов, содержащих исходные данные, поэтому каждому занятию должна предшествовать тщательная подготовка руководителя, общие положения которой включают в себя следующее: 1. Определение темы занятий, состав группы; уточнение цели занятий, особенностей объекта, выбранного для занятий; указаний, полученных от старшего начальника; изучение ошибок, допущенных при тушении пожаров, проведении учений. 2. Изучение литературы, руководящих документов, методических разработок по вопросам, относящимся к содержанию занятий. 3. Подбор объекта, отвечающего содержанию занятия группового упражнения (описание ранее происшедшего пожара, на котором были допущены грубые ошибки в тушении или действительное здание, сооружение, участок местности, представляющий интерес, как наиболее сложное, особо важное или пожароопасное) и изучение его оперативно-тактических особенностей. 4. Подготовка необходимых материалов и пособий для проведения занятий (поэтажные планы, генеральный план, разрезы, раздаточный материал, справочная литература, экспонометры, макеты, таблицы, принадлежности для нанесения обстановки и расстановки сил и средств). 5. Разработка учебного дела, которое независимо от формы изложения, состоит из двух частей: первая - раздаточный материал, который выдается начальствующему составу за 3-5 дней до начала занятий и содержит: титульный лист, оперативно-тактическую характеристику объекта, задачи оперативным группам, графическую часть, список учебной литературы и перечень вопросов и необходимых рекомендаций для самостоятельной работы; вторая - вводные, вариант решения. Раздаточный материал включает в себя: 1. Титульный лист: в правом верхнем углу гриф «Утверждаю» и подпись старшего начальника. В средней части листа название темы, цели занятий, наименование объекта, время проведения занятий и состав участников. 2. Оперативно-тактическая характеристика объекта: размеры здания в плане, высота этажа, конструктивно-планировочное решение, степень огнестойкости, пожарная нагрузка, системы отопления и вентиляция, освещение, схема технологического процесса, установки извещения и тушения пожара. Противопожарное состояние объекта. Внутреннее и наружное пожарное водоснабжение, его краткая характеристика, вид, диаметр водопровода, водоотдача, расстояние от водоисточника до зданий и сооружений. Указывается номер вызова сил и средств, наименование пожарных частей, количество и тип пожарной техники, время следования, представляется реальная численность боевого расчета или же она принимается согласно штатному расписанию. Здесь же указывается возможность использования для пожаротушения сил и средств из резерва, находящегося на опорных пунктах, техники народного хозяйства, организованного населения. 3. Задачи оперативным группам: оценить обстановку на момент прибытия на пожар дежурной службы пожаротушения и действия первого РТП; произвести расчет сил и средств, необходимых для тушения; организовать тушение, произвести расстановку сил и средств и начертить схему. 4. Список литературы включает источники, которые помогут начальствующему составу более качественно подготовиться к исполнению обязанностей, возложенных на участников при выполнении боевых упражнений 5. Графическая часть включает генеральный план (размещение зданий и сооружений), пожарное водоснабжение, разрывы, подъезды и проезды, поэтажные планы, разрезы. Вторая часть включает в себя вводные и вариант решения. Вводные могут быть самые различные: краткая обстановка к моменту прибытия и введения сил и средств первыми подразделениями, к моменту прибытия дежурной службы пожаротушения, т.е. сил и средств по повышенному номеру вызова. Могут предусматриваться нестандартные ситуации: взрывы, обрушения, недостаток или отсутствие требуемого количества огнетушащих веществ и т.д. Обстановка и действия в максимально возможном объеме показываются на генеральном и поэтажном планах, на разрезах. Вводные выдаются в предусмотренное планом проведения группового упражнения время. Вариант решения - наиболее сложная часть в разработке материалов для проведения групповых упражнений. Он составляется в период к проведению занятий, который предусматривает полное решение поставленных вопросов, а именно: оценку обстановки к прибытию дежурной службы пожаротушения; оценку действий первого РТП, с указанием недостатков и положительных действий; расчет сил и средств, причем здесь тоже возможны варианты (на момент прибытия ДСП, прибытие сил и средств по вызову номер 2 и выше); определение числа боевых участков; организацию тушения пожара и расстановку сил и средств. Решение подтверждается схемами, чертежами. На схемах показывается расстановка пожарных автомобилей, количество и тип стволов, диаметр и количество рукавов магистральных линий, требуемый напор на насосах пожарных машин, границы боевых участков, схема связи, посты безопасности ГДЗС, место расположения места пожара, направление развития пожара и решающее направление боевых действий. На этом разработка замысла заканчивается, и ставятся подписи разработчиков частного замысла. При проведении группового упражнения основная задача руководителя заключается в том, чтобы четко выполнить намеченный план, решить поставленные задачи, обеспечить активное и творческое участие обучаемых в отработке учебных вопросов. Каждое групповое упражнение рекомендуется начинать с объявления темы, цели занятий и проверки знаний начальствующим составом основных положений БУПО, руководящих документов по отработанной теме путем постановки вопросов и получения ответов на них. Этим самым руководитель сможет оценить уровень подготовки обучаемых к занятиям. Учебная группа разбивается на подгруппы, состоящие из 3-5 человек. После этого объявляется оперативное время для изучения обстановки, решения задачи, оформление полученных результатов. Объявляется или выдается вводная на какой-то момент времени, например, к прибытию первого РТП, дежурной службы пожаротушения и начинается самостоятельное решение поставленных задач. Оперативная группа должна оценить действия РТП-1 и обосновать свое решение по оценке начальной обстановки. При отработке вводной руководитель занятий объявляет оперативное время, которым предусматриваются действия обучаемых; определяет в роли каких должностных лиц будут действовать обучаемые; сообщает обучаемым место их нахождения; определяет какими средствами, наглядными пособиями они располагает. Руководитель занятия обязан заранее предусмотреть возможные варианты решения задачи обучаемыми и действия обучаемых по каждому вопросу. При контроле за ходом проведения занятий и его анализе целесообразно показать к каким вредным последствиям могло бы привести проведение в жизнь непродуманного и не соответствующего обстановке решения, указать на наиболее целесообразное решение. В ходе занятий руководитель не ограничивается только вводными обстановки, которые были подготовлены заранее и включены в план занятия. Он может их дополнить новыми данными, способствующими более глубокому изучению учебных вопросов. Подготовка руководителя к разбору идет в процессе всего занятия. Он отмечает удачные и ошибочные решения в действиях обучаемых, уделяет особое внимание характерным ошибкам, причинам их породившим. При этом указывается, к чему могли привести допущенные ошибки в реальных условиях. Разборы большой продолжительности не приносят ожидаемых результатов. Поэтому не рекомендуется перегружать разбор рассмотрением второстепенных вопросов и деталей, так как при их обилии теряется главное. К установленному заранее времени один из участников каждой группы записывает (задиктовывает) полученные данные в таблицу, заранее подготовленную руководителем на учебной классной доске. После этого руководитель занятия заслушивает решения, принятые в группах (РТП, НШ, НТ) в соответствии с поставленными задачами и выполняемым обязанностям. Доклады обучаемых или их ответы не рекомендуется прерывать. Необходимо их выслушать до конца и после этого предложить участникам занятия внести дополнения, поправки, уточнения и рассмотреть эталоны решения задач, которые сравниваются с решениями в подгруппах. Не следует навязывать участникам занятия своего решения, сковывать инициативу обучаемых намеченным решением. Анализ и оценку действий обучаемых целесообразно производить корректно, оберегая их личные достоинства. Конечно, это не означает, что не следует отмечать недостатки. Ведь руководитель и обучаемый в ходе занятий находятся далеко не в равном положении. Руководителю известен план и решение пожарно-тактической задачи. Поэтому очень легко показать свое превосходство над обучаемыми. Кроме того, участники занятия, как правило, в подавляющем большинстве отдают на занятии все свои знания, стремясь сделать все как можно лучше. В связи с этим к анализу и оценке работы целесообразно подходить тщательно, всесторонне взвешивая всю работу. Очень важно при разборе отмечать оригинальные, смелые и инициативные решения, применение более целесообразных приемов и способов ведения боевых действий. При оценке решений и действий во время разбора руководителю не следует в категорической форме утверждать, что должно быть именно так, а не иначе, что пожар потушен или наоборот, вышел из-под контроля. Такое категоричное утверждение может быть сделано только на основе результатов реального пожара, а на занятиях такого пожара нет. В связи с этим, можно говорить только о предполагаемых результатах тушения пожара по тем или иным решениям и действиям обучаемых, о вероятной степени боевых задач, о возможном успехе или неудаче. В конце разбора руководитель делает общие выводы, в которых указывает, в какой степени достигнуты цели занятий, какие мероприятия и в какие сроки необходимо провести для устранения выявленных групповыми упражнениями недостатков.
7.3 Примерный план деловой игры УТВЕРЖДАЮ Начальник _______________________ (должность, звание, подпись. фамилия, инициалы) “____” _________ 20 ___ г.
Тема: Тушение пожаров на предприятиях деревообрабатывающей промышленности. Цель: углубить знания начсостава и усовершенствовать его навыки: в оценке пожарной обстановки; проведении расчетов и обосновании требуемого количества сил и средств; организации управления силами и средствами при тушении пожаров на предприятиях деревообрабатывающей промышленности. Учебное время: 4 ч. Метод проведения: оценка смоделированной пожарной обстановки и принятие решений по организации и тушению пожаров на объектах деревообрабатывающей промышленности. Место проведения: класс тактической подготовки. Руководящие документы и учебные пособия: 1. Боевой устав пожарной охраны. 2. Повзик Я. С., Клюс П. П., Матвейкин А. М. Пожарная тактика -М.: Стройиздат, 1990. С. 220—244 и др. Материально-техническое и информационное обеспечение: план деревообрабатывающего комбината, план сборочного цеха, макет сборочного цеха, планшеты и справочники водоисточников, диапроектор и слайды объекта, экспонометры, канцпринадлежности, выписка из расписания выездов дежурных караулов пожарных частей на пожары (прил. 2), Боевой устав пожарной охраны, справочники РТП и другая литература, необходимая для проведения занятий, справочные данные. Привлекаемые силы и средства пожарной охраны: прил. 2. Состав обучаемых и игровых коллективов: указывают должности, звания, фамилии и инициалы обучаемых, роли должностных лиц, обязанности которых они исполняют на данных занятиях, количество и состав игровых групп (эти сведения чаще всего помещают в приложении к плану). Учебные вопросы и время на их отработку (примерное): 1. Проверка готовности обучаемых к занятиям —15 мин. 2. Решение организационных вопросов (объявление составов игровых групп, подготовка документов, схем, литературы, канцпринадлежностей и т.п., объявление темы, цели и порядка проведения занятий) — 10 мин. 3. Изучение общей обстановки (общего оперативно-тактического фона) — 15 мин. 4. Отработка основных учебных вопросов— 130 мин. 5. Разбор занятий, подведение итогов, выдача заданий для самоподготовки — 15 мин. Отчетные документы по результатам занятий: 1. Решения первого и последующих РТП. 2. Расчет сил и средств для тушения пожара. 3. Рабочие документы штаба пожаротушения. 4. Схема расстановки сил и средств в окончательном виде. (В перечень могут быть включены и другие отчетные документы — в зависимости от организационной формы деловой игры, отрабатываемой темы и цели занятий.)
Оперативно-тактическая характеристика объекта (участка района выезда)
Характеристика здания (сооружения): назначение, этажность, высота, степень огнестойкости, размеры в плане, форма здания, характеристика и огнестойкость стен, перекрытий, перегородок, противопожарные преграды, несущие колонны, конструкция чердака, кровля, основные входы и выходы, наличие соседних зданий и сооружений и расстояния между ними и др. Пожарная опасность технологического процесса: характеристика сырья, готовой продукции, горючая нагрузка, назначение аппаратов, установок и коммуникаций, параметры их работы, характеристика и опасность промежуточных продуктов, количество веществ и материалов, находящихся в технологических аппаратах и установках, и др. Автоматические системы обнаружения, извещения и тушения пожаров, системы дымоудаления, внутренние противопожарные водопроводы и их характеристика и особенности работы, насосы-повысители, особенности их работы, наружные пожарные лестницы, запасы огнетушащих средств на объекте и др. Система противопожарного водоснабжения: тип и диаметр водопроводной сети, напор воды, расположение пожарных гидрантов и их удаленность от объекта, наличие пожарных водоемов, объемы воды в них, возможность их пополнения водой, наличие естественных водоисточников, подъезды к ним и места водозабора, наличие производственных емкостей с водой и возможность ее использования для тушения пожаров и др. В этой части плана необходимо указать все данные оперативно-тактической характеристики объекта (участка района), без которых обучаемые не смогут правильно оценить обстановку, произвести расчет сил и средств для тушения, определить решающее направление и принять правильные решения. При проведении групповых тактических тренировок оперативно-тактическую характеристику объекта (участка района) целесообразно размножить и вместе со схемами объекта выдать в игровые группы, чтобы обучаемые смогли самостоятельно отыскать все необходимые данные.
Тактический замысел занятий
В этот раздел плана включают только основные вопросы и данные, которые руководитель занятий определил заранее при разработке замысла: место возникновения условного пожара, его параметры и форму развития на каждое конкретное оперативное время (на момент прибытия первого подразделения, дополнительных сил и средств, старшего оперативного начальника, на момент организации штаба пожаротушения и т.д.), результаты расчета сил и средств, необходимое количество огнетушащих веществ, а также действия подразделений на конкретное оперативное время и др.
Содержание и порядок проведения занятий
|