Система организации внешнего контроля за реализацией программы

Система организации внешнего контроля за реализацией программы представляет собой учет посещаемости участниками занятий (в виде листов посещаемости, расписания занятий и журнала учета видов деятельности педагога-психолога учреждения). Контроль за посещаемостью осуществляет сам специалист (листы посещаемости), а также администратор (расписание занятий, обзвон родителей).

Система организации внутреннего контроля за реализацией программы

Система оценки достижения планируемого результата включает в себя первичную психологическую диагностику и заключительную психологическую диагностику. Методы, используемые при повторном диагностическом обследовании должны совпадать с методами, применяемыми при первичном обследовании.

В начале занятий: Самооценка участников по следующей 10-ти балльной шкале, где крайними являются следующие показатели:

ü дружелюбный – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 – конфликтный

ü общительный – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 – замкнутый

ü сильный – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 – слабый

ü доверчивый – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 – подозрительный

ü самостоятельный – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 – зависимый

ü счастливый – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 – несчастливый

Промежуточная: Наблюдения ведущего тренинга за изменениями в поведении, словах, способах разрешения трудностей каждого подростка. Возможна как произвольная форма наблюдения, так и наблюдение по определенным критериям (умение выслушать, аргументировать свою точку зрения, поддержать и т.п.).

Рефлексия прошедшего занятия:

ü Что понравилось\ не понравилось на занятии?

ü Что было интересным, новым для вас?

ü Что узнал, чему научился во время тренинга?

ü Что хотелось бы изменить (делать по-другому) после занятия?

Итоговая: Повторная самооценка участников. Отзывы участников тренинга (сочинение на тему «Что дал тебе тренинг?» или в устной форме). Рисунок на тему «Я до и после тренинга».

Критерии оценки достижений планируемых результатов (качественные и количественные):

ü позитивные изменения в восприятии образа «Я»;

ü снижение числа поведенческий нарушений;

ü преобладание позитивного эмоционального состояния;

ü использование более адаптивных поведенческих стратегий в конфликтных ситуациях.

Апробация

Практическая апробация указанной программы запланирована и реализуется с 13 апреля 2015 г. по 22 декабря 2017 г. в рамках реализации проекта «Создание и внедрение системы профилактики игромании у учащихся школ Белгородской области» (АИС «Проектное управление» идентификационный номер 10079040) в следующих образовательных организациях: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 43» г. Белгорода, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Яковлевская средняя общеобразовательная школа Яковлевского района Белгородской области», Муниципальное общеобразовательное учреждение "Тавровская средняя общеобразовательная школа им. А.Г. Ачкасова Белгородского района Белгородской области"

 

Учебный план программы

№	Наименование блоков	Всего часов	В том числе	Форма контроля
Теоретических	Практических
1.	Первичная диагностика				Анкеты, опросники, заключения
2.	Коррекционно-развивающий блок				Рефлексия, наблюдение, листы явки
3.	Профилактика и просвещение				Анкеты, наблюдение, листы явки
4.	Заключительная диагностика				Анкеты, опросники, заключения
Итого:

Учебно-тематический план программы

№	Наименование блоков	Всего часов	В том числе	Форма контроля
Теоретических	Практических
1.	Первичная диагностика				Анкеты, опросники, заключения
2.	Коррекционно-развивающий блок				Рефлексия, наблюдение, листы явки
2.1	Блок 1. Развитие коммуникативной компетентности личности				Рефлексия, наблюдение
2.1.1	«Знакомство»				Рефлексия, наблюдение
2.1.2	«Какой я в общении»				Рефлексия, наблюдение
2.1.3	«Мы команда»				Рефлексия, наблюдение
2.1.4	«Учимся общаться правильно»				Рефлексия, наблюдение
2.2	Блок 2. Формирование навыков конструктивного поведения				Рефлексия, наблюдение
2.2.1	«Представления о себе»				Рефлексия, наблюдение
2.2.2	«Игровая зависимость и её причины»				Рефлексия, наблюдение
2.2.3	«Конфликтное поведение»				Рефлексия, наблюдение
2.2.4	«Как правильно выражать агрессию»				Рефлексия, наблюдение
2.3	Блок 3. Развитие самооценки и уверенного поведения				Рефлексия, наблюдение
2.3.1	«Мои сильные стороны»				Рефлексия, наблюдение
2.3.2	«Уверенное поведение»				Рефлексия, наблюдение
2.3.3	«Формирование мотивации достижения»				Рефлексия, наблюдение
2.3.4	«Учимся дружить»				Рефлексия, наблюдение
3.	Профилактика и просвещение				Анкеты, наблюдение, листы явки
3.1.	Классные часы для обучающихся				Анкеты, наблюдение, листы явки
3.2.	Собрания, лектории, семинары-практикумы для родителей				Анкеты, наблюдение, листы явки
3.3.	Лектории, семинары-практикумы для педагогов и работников образовательного учреждения				Анкеты, наблюдение, листы явки
4.	Заключительная диагностика				Анкеты, опросники, заключения
Итого:

Содержание программы

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Встреча с подростком или группой подростков и проведение первичного диагностического обследования проводится в заранее договоренном месте и в заранее назначенное время. Одной из основных задач первой встречи является формирование положительной мотивации у подростков на взаимодействие с психологом, особенно в случаях если у несовершеннолетних имеются негативные установки по отношению к психологам, или же если они были в принудительном порядке направлен на диагностику.

В процессе установления контакта необходимо создать доброжелательную, безопасную обстановку. Следует рассказать о том, что результаты конфиденциальны и будут храниться только у психолога. Также необходимо разъяснить несовершеннолетним тот факт, что данная диагностика не носит контролирующий или назидательный характер.

Система оценки достижения планируемого результата включает в себя первичную психологическую диагностику и заключительную психологическую диагностику.

Психологическая диагностика проводится после того как состоялась первичная психологическая консультация, уточнение запроса, выявление особенностей и обстоятельств проблемы, было проведено первичная консультация с подростком, с родителями (законными представителями) или образовательным учреждением, направляющим несовершеннолетнего в систему психолого-педагогического сопровождения.

Исходя из вышеизложенного и учитывая практическую направленность данной программы, был сформирован следующий пакет методик для диагностики детей, склонных компьютерной игромании, от 11 до 13 лет. Методами проведения диагностического исследования выступают (см. Таблица 1.):

Таблица 1.

Пакет диагностических методик используемый при первичном и повторном диагностическом обследовании

 

Название применяемых методик	Диагностируемые показатели
	Методика Г.Н. Казанцевой «Изучение общей самооценки»	Диагностика уровня самооценки личности
	Опросник «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса (тест копинг-стратегий)	Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий.
	Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса – Даймонда	Изучение особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.
	Тест коммуникативных умений Михельсона	Определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений.
	Тест К. Янг на определение интернет-зависимости	Определения наличия интернет-зависимости.

 

Методы, используемые при повторном диагностическом обследовании должны совпадать с методами, применяемыми при первичном обследовании. Также специалист может на собственное усмотрение добавить промежуточную оценку результативности реализации программы (см. Приложение 1-5).

При проведении первичной и повторной диагностики каждый участник получает диагностическую тетрадь (см. Приложение 6.), с которой он работает индивидуально и в которой он отвечает на задания тестов.