Авторитарные отношения (авторитаризм)

Прямое выражение педагогической власти, педагогического диктаторства. Тип воспитательных отношений, в которых воспитатели открыто передают воспитанникам готовый, общественно-необходимый опыт и организуют для усвоения этого опыта — прямо или через других воспитанников — пассивную (пассивно-подражательную) деятельность воспитанников. А воспитанники усваивают передаваемый опыт в пассивной деятельности, т. е. возможно более точно воспроизводят передаваемый опыт.

В этих отношениях воспитатели занимают объективную позицию, т. е. действуют в качестве пассивных передатчиков накопленного ранее готового общественно-необходимого опыта. А воспитанники занимают объективную позицию, т. е. действуют в качестве пассивных потребителей готового опыта, пассивных исполнителей воли воспитателя и в практической, и даже в организаторской деятельности.

Источником живучести воспитательного авторитаризма в его явных и маскируемых формах является в наших условиях психология «естественного» превосходства взрослых над детьми. Обладание большим жизненным опытом (не только лично, но и общественно значимым, необходимым) и отсутствие, сравнительная бедность такого опыта у детей, вызывает своеобразную, имеющую вековые традиций, психологическую иллюзию необходимости послушного (безусловного) заимствования младшими готового опыта старших.

(И.П.Иванов. Лекции по педагогике. — рук.)

 

АВТОРИТЕТ ВОСПИТАТЕЛЯ

Это такое отношение воспитанника к воспитателю, которое побуждает его действовать под руководством воспитателя, а не избегать взаимодействия.

Авторитет может быть истинным и ложным (А.С.Макаренко).

Истинный авторитет — такое отношение воспитанников к воспитателям, которое побуждает воспитанников быть младшими товарищами воспитателей, т.е. участвовать вместе с ними и под их руководством в заботе об улучшении своей и окружающей жизни.

Ложный авторитет — такое отношение воспитанников к воспитателю, которое побуждает их быть потребителями готового опыта — пассивными или активными, но безусловно послушными. Добиваясь послушания как ближайшей цели, воспитатель подменяет ею цель развития целостной системы отношений к миру, чем тормозит и деформирует развитие личности.

(И.П.Иванов)

ВИДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Целостный воспитательный процесс включает в себя несколько видов воспитательного воздействия на учащихся:

• воздействие педагогов, родных, шефов и друзей школы и класса — прежде всего скрытое (незаметное);
• открытое воздействие, которое должно играть в общественной жизни школы вспомогательную роль;
• взаимное воспитывающее влияние школьников — сверстников, старших и младших;
• самовоспитание каждого школьника.

(Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. — Рязань, 1994. — c.70-71)

ВИДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(См. в статье «Содержание процесса воспитания»)

ВИДЫ ОБЩЕЙ ЗАБОТЫ

(См. в статье «Содержание процесса воспитания»)

 

ВОСПИТАНИЕ

Процесс целенаправленного развития общественно необходимых личностных отношений человека к окружающей жизни, к разным ее сторонам, к самому себе и целенаправленного преодоления общественно-чуждых личностных отношений человека к окружающей жизни, к разным ее сторонам, к самому себе. Таким образом, любая воспитательная система — это всегда процесс борьбы за развитие личностных отношений, нужных данному обществу, против личностных отношений, чуждых данному обществу, вредных для него, противоречащих его интересам.

Следует различать «внутреннюю» и «внешнюю» стороны процесса воспитания. «Внутренняя» сторона отражается в первой части определения: воспитание — по сути своей — это процесс развития общественно необходимых личностных отношений человека к окружающей жизни, ее сторонам, к самому себе и т.д.; «внешняя» сторона отражается во второй части определения: под целенаправленным воздействием (открытым и скрытым) самого человека и других людей, в целенаправленной деятельности самого человека — учебной и жизненно практической.

(Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. — Рязань, 1994. — c.8)

Воспитание (социальное) — организация целесообразной деятельности воспитанников (индивидуальной, совместной, коллективной) как формы проявления их активного отношения к окружающей действительности.

(Е.В.Титова)

ВОСПИТАНИЕ В ЖИЗНИ

Процесс развития и преодоления определенных личностных отношений в жизненно-практической незаметно воспитывающей деятельности под незаметным, скрытым воспитательным целенаправленным воздействием, т.е. таким воздействием, воспитательные задачи которого по возможности скрыты воспитателем от воспитанников, а открыто ставятся и решаются жизненно-практические задачи.

(Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. — Рязань, 1994. — c.19-20)

ВОСПИТАННИКИ

Подрастающее поколение (дети, подростки, молодежь).

ВОСПИТАТЕЛИ

Взрослые поколения людей.

 

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

Задачи, выдвигаемые педагогами и связанные с развитием личности и коллектива. Их формулировки предполагают как бы ответы на вопросы: что необходимо формировать, развивать; о становлении чего заботиться; чему научить, а также что преодолевать, с чем бороться, что искоренять и т.п.

Воспитательных задач должно быть столько, сколько их реально можно будет решить. Основные критерии их качественного выдвижения: а) реальность; б) конкретность; в) достижимость.

(Титова Е.В. Если знать как действовать. — М.: Просвещение, 1993. — c.68-75)

 

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Отношения между воспитателями и воспитанниками (между самими воспитателями и самими воспитанниками). Это отношения объективные — взаимосвязь деятельности воспитателей и воспитанников, т.е. воспитывающей деятельности, и отношения субъективные, которые отражают объективные отношения и являются их движущей силой.

Соответствие характера воспитательных отношений целям той или иной воспитательной системы является решающим условием ее результативности. Чем полнее воспитательные отношения соответствуют воспитательным целям, тем успешнее эти цели достигаются. И наоборот, чем острее несоответствие характера отношений воспитателей и воспитанников, тем слабее результаты воспитательного процесса.

(Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. — Рязань, 1994. — c.20-21)

 

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ

Это такое объединение, в котором под руководством воспитателей развивается общая творческая забота (учебная и практическая) воспитателей и воспитанников как старших и младших товарищей об окружающей жизни, о своем объединении, о каждом воспитаннике, иначе говоря, это социальная группа, в которой развиваются воспитательные отношения общей творческой гражданской заботы воспитателей и воспитанников.

Движущей силой развития воспитательного коллектива является товарищеская воспитательная забота — прежде всего руководителя коллектива о других воспитателях, о каждом воспитаннике, о себе как их старшем товарище.

(Иванов И.П. Наша забота // Педагогика обшей заботы. — СПб: Образование, 1996. — c.28)

Воспитательным обычно называют коллектив, создаваемый педагогами во имя обеспечения условий для полноценного развития и самореализации личности подрастающего человека. Чем лучше (тщательнее, грамотнее) организуется целесообразная деятельность коллектива, тем больше возможностей для самоактуализации открывается перед личностью в процессе ее формирования. В этом и состоит основной смысл методики воспитания в коллективе.

(Титова Е.В. Если знать как действовать. — М.: Просвещение, 1993. — c.З)

 

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Представляет собой последовательное (поэтапное) развертывание всех видов воспитательной заботы. (См.: Этапно-циклический характер воспитательного процесса; Этапы воспитательного процесса).

(Иванов И.П.)

 

ВОСПИТАТЕЛЬСКИЙ КОЛЛЕКТИВ

Объединение воспитателей — педагогов, родителей и старших друзей, осуществляющих совместно с воспитанниками общую творческую заботу об улучшении окружающей жизни — ядро воспитательного коллектива.

(Титова Е.В.)

 

ГУМАНИЗМ ВОСПИТАНИЯ

Это единство уважения и требовательности к человеку как товарищу по жизни и воспитанию. Единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности воспитателей и воспитанников как оптимальная для демократического воспитания система субъективных воспитательных отношений находится в сложной зависимости и взаимосвязи с системой товарищества воспитателей и воспитанников: единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности воспитателей и воспитанников определяется объективными отношениями товарищества, является их отражением, но и само влияет на развитие таких отношений, способствует преодолению регрессивных типов объективных типов воспитательных отношений (авторитаризма, чрезмерной опеки, «свободного воспитания»).

Чем полнее и глубже выражается (всеми видами и методами товарищеской воспитательной заботы) единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности воспитателей и воспитанников друг к другу и к себе, тем полнее и глубже развиваются объективные отношения товарищества (отношения общей заботы). И с другой стороны, чем полнее и глубже развиваются объективные отношения товарищества воспитателей и воспитанников (отношения общей заботы), тем полнее и глубже находят они свое отражение и выражение в субъективных отношениях уважения и требовательности воспитателей и воспитанников друг к другу и к себе как к товарищам по общей заботе (воспитательной и жизненно-практической в их единстве), в развитии таких отношений.

Эта объективная взаимосвязь, взаимозависимость объективной и субъективной сторон воспитательных отношений представляет собой одну из закономерностей воспитания, которую можно назвать «законом единства объективных отношений общей заботы воспитателей и воспитанников в субъективных отношениях гуманизма» или, коротко «законом гуманизма воспитания».

Эта закономерность нарушается, если воспитатели проявляют в своих воздействиях на воспитанников и на себя потребительские субъективные воспитательные отношения, т.е. отношения к себе как к диктаторам или опекунам воспитанников или только как к их помощникам, а к воспитанникам — как к пассивным или активным потребителям готового опыта.

В этих случаях строятся и укрепляются регрессивные типы объективных воспитательных отношений — авторитаризм, чрезмерная опека, «свободное воспитание».

(Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. — Рязань, 1994. — c.23-24)