Методы классификации профессий

Казалось бы, создать классификацию профессий несложно, ю выбрать критерий — классификационный признак и эмпирически применить его. На деле эта задача очень непростая. Во-1ервых, потому, что многие профессии изучены недостаточно, jo-вторых, потому, что признаки профессий редко формализова-ш и поддаются точному выявлению, мало количественных мер щенки классификационных признаков. Создать истинную классификацию, в которой строго выдерживается выбранный прин-щп, сложно, и поэтому чаще ограничиваются схемами, в которых профессии объединены не по одному, а по нескольким признакам. Наряду с рационально-логическим подходом к классифи-[кации профессии существуют подходы эмпирические, построен-|ные на статистических процедурах сравнения: факторный анализ, iкластерный анализ, метод распознавания образов, таксономиче-?ский анализ.

Так, американский психолог Е. Мак-Кормик с группой сотрудников в 1957 г. применил факторный анализ для выделения типичных профессиональных требований по отношению к массиву профессий из 4000 наименований. Каждая профессия оценивалась экспертами по 44 признакам. При этом применялись балльные оценки от 2 до 9 градаций. В итоге были вычислены коэффициенты корреляции между всеми показателями профессиональной деятельности и проведен факторный анализ, позволивший выделить семь таких факторов профессиональных требований:

- образование, профессиональная подготовка, умственное раз-
витие;

- способность к точным, прецизионным оценкам;

- быстрота и ловкость;

- эстетическое восприятие;

- способность к ручному труду;

- коммуникабельность;

- тяжесть труда (степень требуемых мускульных затрат).

Далее были определены значения факторных весов и с помощью ЭВМ найдены комбинации (паттерны) профессиональных требований. Получено 115 паттернов, из которых 33 основных паттерна включили 88 % обследованных профессий (McCormick E. I, 1957; цит. по: Кулагин Б. В., 1984).

В основе таксономического анализа лежит возможность количественной оценки меры сходства—различия сравниваемых массовых объектов. Известный специалист в области американской индустриальной психологии Е. Мак-Кормик (1976) предложил коэффициент меры сходства профессий CCS, отражающий степень совпадения элементов задач (действий) двух сравниваемых профессий.

CCS = J_d: (J_d + U_nl + U_n2),

где J_d — число совпадающих заданий; U_nl — число заданий, при-, сущих только первой профессии; U_n2 — число заданий, присущих только второй профессии.

CCS изменяется от 0 до 1. CCS = 0 означает отсутствие каких-либо общих заданий в двух сравниваемых профессиях; приближение CCS к «1» свидетельствует об увеличении числа общих компонентов и уменьшении числа отличающихся компонентов.

На основе таксономического анализа составлены классификации гностических (Гаврилов В. Е., 1975) и социономических профессий (Каверина Р. Д., 1978). Вариантом таксономического анализа можно считать и кластерный анализ.

Кластерный анализ был использован И.А.Васильевой (2003), например, для группировки массива профессий гуманитарных факультетов МГУ. Исходный массив описаний профессий, составленных в целях информирования о профессиях абитуриентов и студентов младших курсов (98 наименований по 12 факультетам МГУ), был подвергнут экспертной оценке по 49 признакам формулы профессии из программы В. В. Гусейновой-Пчелиновой. Наличие каждого из 49 признаков отображалось в формуле профессии цифрой 1, отсутствие — цифрой 0. Подготовленная матрица из 49 столбцов (признаков профессий) и 98 строк (наименований профессий) подвергалась кластерному анализу в рамках каждой из 10 подгрупп признаков. Кластерный анализ помог уменьшить размерность массива данных.

Таб л и ц а 5 Результаты кластерного анализа описаний профессий гуманитарных факультетов МГУ по критерию предмета труда

 

№	Представленность признаков предмета труда в описании профессии	Форма кодирования признаков в матрице ПТЧЗХ	Число профессий кластера	% профессий от общего массива
	Ч,3			53,1
	Ч, 3, X			30,6
	п, ч, з			5,1
	т, ч, з, х			4,1
				4,1
	п, т, ч, з			2,0
	П, Т, Ч, 3, X			1,0
		Итого

Так, например, по критерию «предмет труда» получено семь Шстеров (табл. 5):

Ч, 3 — профессии, в которых предмет труда имеет отношение социальным и знаковым системам. К этому кластеру относится, частности, большинство юридических и экономических специ-Шзаций;

Ч, 3, X — кластер профессий, в которых предмет труда отражает социономические знаковые и артономические системы, проекты, знания. Среди профессий этого кластера: менеджер в зере культуры, специалист в области классической филологии, сторик-востоковед, археолог, философ, специалист в области эстетики и др.

К кластеру профессий, предметное содержание которых связа-с биологическими, знаковыми и социономическими системами (П, Ч, 3), относятся: клинический психолог; психолог, спе-щализирующийся в области психофизиологии, юрист в области Экологического права.

В кластер профессий, предметное содержание которых не вы-ходит за границы знаковых систем (3), попали: лингвист, фило-соф-логик; специалист в области философии и методологии на-уки, экономист, специализирующийся в области математических методов анализа экономики.

Кластер, в котором представлены разносторонние признаки (Ч, Т, X, 3), включает следующие профессии: дизайнер средств массовой информации и коммуникации; журналист-фотограф; журналист, специализирующийся в области периодических изданий в сети Интернет; тележурналист.

Кластер, включающий все признаки (П, Т, Ч, 3, X), состоит изодной профессии — психолог, специализирующийся в области психологии труда и организационной психологии, ибо предме- том исследования психолога труда могут быть профессии, относящиеся к самым разным областям жизни.

Модульный подход в профессиографии. Идея модульного под- хода принадлежит петербургскому психологу В. Е. Гаврилову (1987) Суть подхода состоит в том, что для определенного массива про- фессий, ограниченного некими рамками (например, рабочих про- фессий, требующих обучения в профессионально-техническом училище города), можно составить относительно полный пере- чень модулей — типовых профессиональных задач. Каждая npo- фессия в таком случае будет содержать некоторую совокупность модулей.

Что считать модулем? Задачи, которым приписывается рол! модуля, должны:

- быть важными для профессиональной деятельности либо ча-
сто и регулярно в ней встречаться;

- быть типичными для охваченной сферы труда не только
настоящем, но и в ближайшем будущем развития этой сферы;

- соответствовать уровню средней квалификации, на который
ориентируется профессиональная школа и карьерное консульти
рование.

Психолог может охарактеризовать каждый из составленного перечня модуль, построив модель необходимых для его выполнения действий и указав соответствующие ПВК. Проделанная заранее работа такого рода может помочь в предварительной оценке психологической характеристики конкретной профессии (если удастся установить, какие модули входят в ее состав). Например, модули «Обслуживание сложных технических систем» связан с такими психологическими требованиями к субъекту труда, как техническое мышление, долговременная память, пространственные представ- ления. Следовательно, для профессий, в которых встречается дан- ный модуль, для успеха в труде будут существенны указанные ПВК. К таким профессиям, в частности, относятся наладчик автомата- ческих линий станков, механик по ремонту телерадио-аппаратуры ]и другие профессии (Дмитриева М.А., 2001, с. 12—23).

Вопросы и задания

1. Что такое профессиограмма и психограмма? В каком виде можно
представить психограмму?

2. Какие направления профессиографирования можно выделить в связи
с целями исследования?

3. Какие качества человека называют профессионально важными?

4. Какие виды ПВК выделяют в профессиографии?

5 Какие концепции используются за рубежом в психологическом ана-
iiизо профессиональной работы?

6 Каковы основные принципы профессиографии?
7. Какими методами психологи изучают профессии?

8 В чем преимущества и ограничения опросных методов в профессиографии?

9. В чем преимущества и ограничения метода наблюдения в профессио-
эафии?

10. Можно ли использовать эксперимент для составления психограм-
(ы успешного профессионала?

11. В чем суть трудового метода изучения профессий?

12. Составьте описание профессии и психограмму успешного работ-
Ыка в виде текста и диаграммы (по аналогии с табл. 3) в целях проф-

жентации школьников на основе вашего интервью с работником по зограмме, представленой в приложении 8.

13. Укажите в бланке для ответов (табл. 8) разновидности продуктов
зуда в профессиональной деятельности специалистов, перечисленные
I табл. 7, используя буквенные обозначения из табл. 6.

Таблица 6. Группировка разновидностей продуктов труда

 

 

 

Продукты труда	Внешний мир	Внутренний мир человека
Природа	Искусственный мир
вещеподобные	А	Б	В
процессуальные	Г	д	Е
информационные	Ж		И

Таблица 7. Перечень профессий

 

[№п/п	Профессия	№ п/п	Профессия
	Пограничник	И	Ювелир
	Водитель такси		Пожарный
	Учитель в школе		Скрипач
	Электросварщик		Парикмахер
	Зооинженер		Геолог
	Программист		Бухгалтер
	Логопед		Оператор прокатного стана
	Клоун в цирке		Авиадиспетчер
	Менеджер по персоналу		Летчик гражданской авиации
	Инспектор ГИБДД		Кассир Сбербанка

Таб л и ц а 8. Бланк для ответов

Ф.И.О. студента

 

№
X
№
Х

14. отметьте в табл. 11 в клеточках, расположенных ниже номера позиции, к какой группе средств труда относятся объекты, указанные в таблице 10, используя обозначения видов средств труда, приведенные в табл. 9.

 

Таблица 9. Классификация средств труда

 

Обозначение группы	Характеристика видов средств труда
А	Вещественные средства для приема, получения информации
а-1	Приборы, дающие изображение
а-2	Приборы, дающие информацию в виде условных знаков, сигналов
Б	Вещественные средства для обработки информации
В	Вещественные средства для передачи информации для людей, в обществе
Г	Вещественные средства для практических действий в природных, технических, информационных системах
г-1	Ручные (простые и механические) орудия труда
г-2	Машины с ручным управлением
г-3	Автоматические средства, автоматизированные системы, аппараты для управления длительными непрерывными скрытыми процессами
Д	Внешние функциональные средства труда
Е	Внутренние функциональные средства труда
Ж	Условные знаки, язык, как средства хранения и передачи информации

Таблица 10. Перечень средств труда

 

№	Объект для оценки	№	Объект для оценки
	Таблица умножения		Счетчик электроэнергии
	Лопата		Школьный звонок
	Вкусовые ощущения разных супов у повара		Визуальные образы у ремонтника станков
	Телефон		Речь учителя на уроке
	Лупа		Персональный компьютер
	Весы		Ножницы
	Представления водителя о дорожных развязках		Амперметр
	Логарифмическая линейка		Правила дорожного движения
	Нотная запись балета для дирижера		Жезл постового
	Стамеска		Троллейбус
	Фотоаппарат		Демонстрация тренером образца движения
	Чертежи в работе слесаря-сборщика		Положение флажков матроса-сигналиста
	Регуляция балериной сил во время выступления		Память водителя на степени мышечных усилий при работе с педалями автомашины
	М икрокалькулятор		Зеркало в труде отоларинголога
	Колокольчик председателя собрания		Палочка дирижера оркестра
	Микроскоп патологоанатома		Владение оперным певцом своим голосом
	Текст драмы для актера театра		Пианино у концертмейстера
	Стратегии решения задач менеджера		Мегафон в работе спортивного судьи

Окончание табл. К

 

№	Объект для оценки	№	Объект для оценки
	Телетайп		Пульт звукорежиссера на радио
	Арифмометр		Автоматизированная система управления полетами
	Правила техники безопасности электромонтера		Автомобиль
	Восприятие и различение запахов у фармацевта		Холодильник
	Театральный бинокль		Уголовный кодекс РФ в труде следователя

Таблица 11. Бланк для ответов (X — символ из табл. 10)
Ф. И. О. студента__________________________

 

 

№

X

№

X

№

X

№

X