Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Сегрегация детейс отклоняющимся интеллектуальным развитиемСодержание книги
Поиск на нашем сайте
Сегрегация — это процесс, результат и состояние, при которых инвалиды или другие члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорики и др., обучаются отдельно от своих нормально развивающихся сверстников. Сегрегация рассматривается как раздельное обучение детей, имеющих различные отклонения в развитии. Специальная общеобразовательная школа-интернат (или школа) для умственно отсталых детей (вспомогательная школа), являясь одним из звеньев общей системы народного образования, определяет социальное и правовое положение лиц с умственной отсталостью в обществе, узаконивает для них равные гражданские права на получение образования. Вспомогательная школа как государственное учреждение в нашей стране функционирует с 1918 г. и обеспечивает воспитание и обучение аномальных детей, чтобы они, повзрослев, могли полноценно жить и трудиться. Структура таких школ неоднократно претерпевала изменения. В 1987 г. был увеличен срок обучения на год. Большинство вспомогательных школ перешло на десятилетний срок обучения. Вызвано это тем, что многие умственно отсталые учащиеся в 15—16 лет ни физически, ни нравственно не были готовы к самостоятельной жизни. Возникали большие сложности с их адаптацией. Ежедневная шестичасовая работа оказывалась непосильной многим выпускникам по состоянию здоровья. В настоящее время вспомогательная школа имеет младшие (1—4) и старшие (5—7, 8) классы. Специальной задачей вспомогательной школы является коррекция недостатков психофизического развития и познавательной деятельности школьников. Исправление недостатков развития достигается в основном педагогическими средствами в процессе обучения. Исправление речевых нарушений и моторики осуществляется на кор-рекционных занятиях — логопедических, ритмики, ЛФК. Подготовка умственно отсталых школьников к самостоятельной жизни осуществляется уже в младших классах в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности во время экскурсий и предметных уроков, в старших классах — на специальных занятиях по социально-бытовой ориентировке, а также в общей системе учебно-воспитательной работы. Вспомогательные школы решают следующие специальные задачи: — осуществляют раннюю диагностику интеллектуаль » — организуют специальное обучение по результатам диагностики первичного нарушения в развитии независимо от возраста ребенка; —используют «обходные пути» обучения, специфи —регулярно осуществляют контроль за соответствием обеспечивают пространственную и временную организацию образовательной среды в соответствии с возможностями ребенка (умственно отсталые дети нуждаются в особом структурировании жизненного и образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего и обеспечивающем возможность предсказать ход событий, планировать свое поведение); — решают особые образовательные задачи за предела — привлекают квалифицированных специалистов, Вовремя начатая и грамотно построенная средствами образования реабилитация позволяет предупредить появление вторичных и третичных отклонений в развитии, корректировать уже имеющиеся нарушения и значительно снижать степень социальной недостаточности, достигать максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, социальной интеграции. Удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка — одно из базовых условий его психического здоровья и развития. Дети с нарушениями интеллекта нуждаются в специальном разделе обучения — социально-бытовой ориентации, а также в целенаправленной поддержке эмоционального развития, формировании механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми. Сегрегация детей с нарушениями интеллекта позволяет учитывать характерные особенности познавательной деятельности (общее состояние когнитивной сферы, эмоционально-волевых проявлений умственно отсталых учащихся) и в соответствии с ними вести процесс обучения. Вопросы и задания 1. Дайте определение социальной адаптации. 2. Какова роль школы и семьи в социальной адаптации детей? 3. Чем характеризуются проблемы создания семьи выпускниками специализированных школ? 4. Как осуществляется совершенствование системы 5. Проанализируйте актуальные проблемы современ 6. Рассмотрите принципы организации коррекционно- 7. Охарактеризуйте дошкольное образование детей с 8. Какие интеграционные модели в ДОУ вы знаете? 9. Что входит в социально-бытовую ориентировку уча
10. Что такое внеклассная воспитательная работа? 11. Какова роль социального педагога в специализиро 12. Как осуществляется взаимодействие школы и се 13. Охарактеризуйте концепцию включенного обуче 14. Обоснуйте необходимость сегрегации в обучении 15. Сравните интеграцию и сегрегацию. Почему необ Литература Алмазов Б.Н. Психологическая средовая адаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб., 1994. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуго-вой деятельности за рубежом. М, 1999. Жарков А.Д. Технология социокультурной деятельности. М., 1998. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации: Учеб. пособие / Сост. М.В. Коробов, Э.А. Дворкин и др. СПб., 1999. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологическая консультация / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. Психодрама: вдохновение и техника / Под ред. П. Хомса и М. Карп / Пер. с англ. М., 2000. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гули-ной. СПб., 2002. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. М., 1997. Сборник документов по комплексной реабилитации инвалидов в реабилитационных учреждениях социальной защиты населения России. М., 2001. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста / Под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М., 1996. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении / Под ред. СВ. Дармодехина, М.Н. Мирсагаевой, A.M. Панина. М., 1996.
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-08-14; просмотров: 2194; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.191.171.136 (0.01 с.) |