Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Социокультурная реабилитацияСодержание книги
Поиск на нашем сайте
Под социокультурной реабилитацией лиц с ограниченными возможностями следует понимать комплекс мероприятий и условий, позволяющих им адаптироваться в стандартных ситуациях: заниматься посильной работой; находить и использовать нужную для практической деятельности и развлечений информацию; адекватно участвовать в общении и пользовании доступными средствами массовой информации. Отечественный и зарубежный опыт решения средствами культуры и искусства проблем социальной адаптации и социокультурной реабилитации инвалидов свидетельствует о высокой эффективности соответствующих программ и технологий, об их возможностях обеспечения интеграции данной категории людей в социальную и культурную жизнь. В России средства культуры стали использоваться в работе с инвалидами с начала 70-х гг. XX в., однако формы и методы создавались в основном специалистами-практиками, делавшими акцент на досуге. В результате сложилась ситуация, когда при множестве используемых на практике технологий реабилитации научное обоснование их эффективности отсутствует. Конечно, трудно разработать способы социокультурной реабилитации, использование которых приведет к полной интеграции каждого инвалида в обычную жизнь. Но предпринимать соответствующие усилия следует, поскольку любое расширение сферы самостоятельности в отношении со средой оказывается во благо как самому инвалиду, так и окружающим его людям. Термин «технология социокультурной реабилитации» включает две составляющие: «социальное» и «культурное». Категория «социальное» указывает, что технология относится к классу гуманитарных, обращена к личности человека и в качестве целевой установки предполагает достижение позитивных изменений его образа жизни. «Социальное» предполагает выход инвалидов на такой уровень компетенции, который позволяет им вступать в обычные контакты, предусматривает различные формы взаимодействия инвалидов между собой и с окружающей средой. Понятие «культурное» фиксирует содержательные границы, обозначает те средства, с помощью которых инвалид проявляет и реализует свой духовный, творческий потенциал. «Культурное» подразумевает освоение инвалидами культурных ценностей, норм и традиций, пользование конкретным дидактическим материалом из различных видов и жанров искусства. Результаты исследований, проведенных в Московском государственном университете культуры и искусств, свидетельствуют о том, что 62% опрошенных инвалидов выбирают для себя активный вид досуговой деятельности. Значительная часть их высказывается за развитие диалоговых, дискуссионных форм, а значит — за интерактивные досуговые технологии. Стремление к активным формам рекреации нацеливает инвалидов на обогащение и расширение их социально включенности, тогда как ориентация на пассивно-созерцательные виды досуга обусловливает понижение общего жизненного тонуса, способствует их социальной изоляции. Приоритет принадлежит развивающимся технологиям, связанным с включением лиц с ограниченными возможностями в различные виды художественного, технического и прикладного творчества, которые оказывают на них социализирующее влияние, расширяют возможности для самоутверждения и самореализации, социальной адаптации и продвижения в сфере общественного разделения труда. Рекреация расширяет коммуникативные связи реабилитантов, возможности их интеллектуального и физического развития. Приобщение к активной деятельности в рамках куль-турно-досуговых учреждений позволяет в определенной степени дисциплинировать, ввести рациональное распределение времени, сил, знаний человека с ограниченными возможностями, дает ему возможность целенаправленно и разносторонне запрограммировать и реализовать свободное время. Разнопрофильные досуговые программы (информационно-образовательные, развивающие, художественно-публицистические, спортивно-развлекательные) базируются на активных, часто нетрадиционных формах клубной работы. Они способствуют сплочению людей, удовлетворению их потребностей в общении, самореализации и самоутверждении. В целом можно выделить просветительское, досуговое и коррекционное направления социокультурной реабилитации. В коррекционном направлении осуществляется воспитательное, развивающее и образовательное воздействие. Познавательное воздействие ориентировано на приобретение инвалидами знаний, понятий о реальных явлениях, осознание окружающего их мира, связи с другими людьми. Эмоционально-эстетическое воздействие способствует освоению человеком мира, сущности и творчества по законам красоты. Эмоциональная составляющая позволяет получать удовольствие, что существенно изменяет образ жизни человека.Известно, что в процессе адаптации у человека должна быть сформирована главная установка — принятие им социальной роли. При этом эффективность адаптации зависит от того, насколько адекватно человек с ограниченными возможностями воспринимает себя и свои социальные связи. У таких людей часто из-за социальной депривации (ограничение, лишение активного социального развития) наблюдается недостаточное или искаженное развитие представлений о себе, что ведет к нарушению социальной адаптации. Программы психокоррекционной помощи, внедренные в социокультурные сферы жизни, особенно эффективны, так как позволяют органически увязать в единый процесс успешную творческую самореализацию и преодолеть те болезненные убеждения, которые так часто сопровождают ограничения жизнедеятельности: «Я ущербный и не стану нормальным», «Я несчастлив и жду помощи от других», «За что мне такая жизнь?», «Все мне обязаны помогать» и др. Изменения в социальной ориентации, обновление видения своей роли в обществе у лиц с ограниченными возможностями успешно решаются в процессе творческой деятельности, при разных формах общения, самовыражения, самоанализа, самопроявления и самоутверждения. Творчество помогает преодолеть депрессию и компенсировать недостаточность, вселяет уверенность в своих силах, приносит удовлетворение. Каждый человек чем-то одарен природой, и важно помочь ему разглядеть в себе скрытые потенциальные возможности. Это поможет победить недуг, заставит радоваться жизни. Технологии социокультурной реабилитации включают методики развития межличностного и внеличност-ного общения. Например, технология формирования коммуникативных умений включает в себя навыки межличностного общения. Среди них — аудирование (понимание на слух содержания текста); говорение (общение в рамках стандартных ситуаций, связанных с бытом, досугом, семейными традициями, природой и др.), устные высказывания по предмету общения; чтение и понимание художественных, публицистических и функциональных текстов; оформление и передача элементарной информации (анкета, письмо, декларация, выписка из текста). Для успеха реабилитации необходимо хорошо знать проблемы инвалида и выстроить программу коррекци-онной помощи, отобрать соответственно его возможностям психокоррекционные социокультурные технологии. Необходимо создать доступную, безбарьерную коррек-ционно-развивающую среду. Вопросы и задания 1. Перечислите основания для классификации ограни 2. Что, на ваш взгляд, является основой социальной 3. Охарактеризуйте особенности социализации лиц с 4. Как строится реабилитационная программа? 5. Назовите этапы реабилитационного процесса. 6. Каковы назначение, структура и основные направ 7. Укажите назначение и особенности индивидуаль 8. Назовите группы инвалидности и основания для их 9. Раскройте смысл понятия «социальная недостаточ
10. Укажите направления адаптации и критерии соци 11. Приведите классификацию биосоциальных функций. 12. Назовите особенности социокультурной реабили 13. Какие вы знаете технологии социокультурной реа 14. Какова роль коммуникации в реабилитационном 15. Что понимается под «коррекционно-развивающей средой»? Литература Гусева Н.К., Старикова Н.В., Разумовский А.В. Основные направления работы врача-реабилитолога: Метод, рек. Ниж. Новгород, 1997. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуго-вой деятельности за рубежом. М., 1999. Жарков АД. Технология социокультурной деятельности. М., 1998. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в РФ / Э.А. Орлова и др. М., 1997. Кудрявцев В.А., Трошин О.В. Проблемы социально-психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями. Ниж. Новгород, 2003. Кукушкина Т.Н., Докиш Ю.М., Чистякова Н.А. Руководство по реабилитации больных, частично утративших трудоспособность. Л., 1989. Организационно-методические основы социально-психологической реабилитации инвалидов: методические рекомендации / Сост. М.П. Ширанович, Р.Г. Мархаева и др. Вып. 18. М., 2000. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации: Учеб. пособие / Сост. М.В. Коробов, Э.А. Дворкин и др. СПб., 1999. Психология социальной работы / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова, Н.Л. Васильева и др. СПб., 2002. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста/Под ред. Е.И. Холостовой, АИ. Осадчих. М., 1996. Трошин О. В. Основы психологии коммуникации. Ниж. Новгород, 2002. Трошин О.В., Кудрявцев В.А. Динамика дезадаптацион-ных проявлений при ЗПР в процессе применения эмоционально-экспрессивного тренинга. Ниж. Новгород, 2003. Шабалина КБ. и др. Особенности социальной интеграции инвалидов: Метод, рек. для врачей ВТЭК. М., 1992.
Глава 2 Роль реабилитации в специальной психологии § 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Специальная психология изучает особенности формирования психологических функций у детей с отклоняющимся развитием. Она обеспечивает психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями в течение всей жизни, а также исследует возможности реабилитации, адаптации и интеграции детей с различными вариантами социально-психологической дезадаптации в обществе. Задачи специальной психологии: —исследование психологических механизмов нарушений —диагностика психофизических, индивидуально-психологических и социально-психологических расстройств; —разработка программы психологического консультирования, социально-психологической реабилитации и интеграции; —внедрение методов психологической коррекции нарушений у детей. Специальная психология тесно взаимодействует с возрастной и медицинской (клинической) психологией, имеет тесные связи с дифференциальной, генетической психологией, психодиагностикой, невропатологией, психопатологией, нейропсихологией, патопсихологией и педагогикой (коррекционной, лечебной, реабилитационной). Психодиагностика. Это область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Она позволяет определить особенности развития аномальных детей, специального коррекционного обучения, степень отставания от нормы, уровень познавательной деятельности. Современная психодиагностика направлена на наиболее раннее выявление отклонений (в возрасте до года), на своевременное начало компенсаторного развития, эффективную социальную адаптацию и интеграцию детей в обществе. Психодиагностика занимается также разработкой и апробацией новых методик, составлением к ним инструкций, выработкой правил поведения при обследовании, способов обработки и интерпретации полученных результатов. К психодиагностическим методикам относятся: тесты (для определения особенностей интеллекта, способностей, свойств личности); опросники и анкеты (для выявления интересов, склонностей, ориентации личности); проективные методики (для диагностики установок, отношений, предпочтений); психофизиологические методики для диагностики свойств нервной системы, динамических особенностей психики (работоспособность, переключаемость внимания, темп деятельности); мало-формализованные методики (методы наблюдения, беседы). Психодиагностические методики должны быть стандартизированы, надежны и валидны. Задачи психодиагностики: — поиск причин возникновения конкретных психо — поиск определенного психологического признака, — определение психологических симптомов, ведуще — изучение механизмов развития психического отклонения (патогенетический диагноз); — решение частных вопросов (определение готовно На основе данных психодиагностики проводится психологическое консультирование родителей и учителей. Психопрофилактика. Это система психологического оздоровления ребенка, создания адекватных условий индивидуального, семейного, образовательного развития его психологической сферы. Цель психопрофилактики — предотвращение возможных психологических отклонений. Психопрофилактика бывает первичной, когда проводится на фоне здорового состояния ребенка и не позволяет сформироваться отклонениям в психическом развитии; и вторичной, когда начинается на фоне уже имеющейся органической недостаточности ЦНС или первичных психических отклонений. Цель вторичной профилактики — предотвращение развития дополнительных вторичных нарушений, которые могут значительно усложнить течение аномалии. Психопрофилактика должна начинаться с момента рождения ребенка и постоянно продолжаться для создания наиболее благоприятных психологических условий его развития. Первые мероприятия проводятся уже на стадии внутриутробного развития плода. Важным является правильный психологический настрой женщины на будущую беременность, эмоциональное принятие ребенка, адекватная подготовка к родам с использованием специальных техник саморегуляции и расслабления. Психопрофилактика должна следовать за естественным процессом психологического развития ребенка, создавая для каждого этапа условия наибольшего психологического комфорта. Это позволяет сформировать определенные качества личности. Однако в специальной психологии психопрофилактика преимущественно вторичная. Она связана с поздним обращением родителей за помощью, несвоевременным выявлением аномалий или первичных отклонений в психическом развитии. В целом психопрофилактика обеспечивает предотвращение развития патологических черт характера, семейной, образовательной и социальной дезадаптации; приспособление ребенка к аномалии или к психическим отклонениям для адекватного выполнения основных социальных функций. Психологическая коррекция. Под психическим здоровьем понимают состояние психического благополучия, характеризующееся отсутствием психологических патологических проявлений, адекватной регуляцией поведения, деятельности. У здорового человека субъективные образы соответствуют отражаемым объектам действительности, а психологические реакции — внешним раздражителям; он имеет адекватный возрасту уровень зрелости эмоционально-волевой и познавательной сфер личности; приспособлен к микросоциальным отношениям и способен к саморегуляции поведения; разумно планирует жизненные цели и достигает их. Психологическая коррекция (от лат. «исправление») — это система психологических мероприятий, направленных на исправление, ослабление или восполнение имеющихся недостатков психофизического развития детей. Психологическая коррекция может исправить первичный биологический дефект (глухота, слепота и др.), но в ряде случаев (язвенная болезнь желудка, бронхиальная астма и др.) удается в определенной степени корригировать проявления болезни с помощью психологических воздействий. Это наблюдается, когда биологический дефект (органическая болезнь) имеет психосоматический характер, т.е. вызывается психическими патогенными факторами и является вторичным по отношению к ним. Кроме того, при умеренно выраженных биологических аномалиях, не достигающих степени выпадения функции органа, психологическое воздействие может значительно исправить эту функцию. Коррекция высших функций обеспечивает значительное исправление более низших. Однако, как правило, исправляется не биологический дефект, а отклонение в психическом развитии, так как методы воздействия и место их приложения соответствуют друг другу. Различают коррекцию вторичных отклонений в психическом развитии (на фоне аномалии или других психических отклонений) и первичную, когда исправляются впервые возникшие психологические нарушения. Однако достичь исправления имеющихся нарушений удается не всегда и тогда решается задача их ослабления. Ослабление психических нарушений обеспечивает предотвращение выраженных отклонений в развитии, социальной адаптации на последующих этапах развития. Одновременно проводится психологическая десенсибилизация (понижение чувствительности) ребенка к уже имеющимся нарушениям, снижение субъективной чувствительности к дефекту или психической аномалии. Ребенок учится спокойно жить с аномалией и болезненно не воспринимать имеющиеся отклонения. Вырабатывается адекватное восприятие себя и своих возможностей в коммуникации, обучении. Психологическая компенсация (от лат. «возмещение, уравновешивание»). Это сложный процесс замещения или перестройки нарушенных, недоразвитых функций организма. В основе перестройки нарушенных функций лежат механизмы приспособления психофизических систем человека к изменяющимся условиям внутренней и внешней среды. При этом перестраиваются как психологические связи человека, так и социальные с окружающим миром. Изменение имеющихся связей обеспечивает восстановление адекватных функций мозга и органов (биологическое приспособление); функций соответствующих психологических систем (психологическое приспособление); функций коммуникации, общения, учебной деятельности (социальное приспособление). Психологическое воздействие способствует высвобождению потенциальных возможностей, эмоционально активизирует личность, мотивирует ее на изменение своего отношения к аномалии, указывает пути деятельности. Роль психологической опоры в восстановлении функций играют не только психолог, но и близкие, сверстники, учителя. Другой процесс — замещение утраченных функций с помощью других систем, которые берут на себя функцию первой. Это могут быть: другие зоны мозга, связанные с пораженной зоной; другие ВПФ, ассоциированные с измененной ВПФ; внешние инструментальные приспособления, искусственно усиливающие сниженную Функцию (слуха, зрения); специальные пособия для обучения, коррекционные материалы и методики. Здесь компенсация связана с коррекцией, восполняющей нарушенную функцию с помощью специальных способов обучения и воспитания. Выделяют также псевдокомпенсацию или ложную компенсацию, когда пораженная функция временно оказывается компенсированной, а затем снова декомпенсиру-ется. Псевдокомпенсация возникает также в случаях отказа ребенка от выполнения обычной деятельности, в которой может проявиться недостаточность функции. Если ребенок осуществляет такую деятельность (например, учебную), то скрытая недостаточность функции становится явной, что связано с отсутствием истинной ее компенсации. Декомпенсация — процесс обратный компенсации и связанный с повторным нарушением ранее восстановле-ной функции. Сверхкомпенсация связана с чрезмерным замещением или усилением нарушенной функции, когда ее недостаточность преобразуется в избыточность. Компенсаторная избыточность, как и недостаточность, способствует возникновению отклонения в развитии, но противоположного по своим свойствам.
|
||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-08-14; просмотров: 3699; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.145.94.43 (0.016 с.) |