Проект «Барометр для рыбалки»

 

8 класс, индивидуальный проект

Цель: изготовить барометр для предсказания погоды.

 

С предложением изготовить самодельный барометр ученик сам обратился к учителю физики. Свое желание он объяснил тем, что барометр необходим для определения погоды. Предсказывать, будет ли дождь, учащемуся было необходимо, так как он заядлый рыбак, а рыба, как известно, лучше клюет перед дождем. Дома у ученика барометра нет, и прибор купить нет возможности, потому что он дорого стоит. При этом учащийся сослался на пример другого ученика своего класса, который сам собрал телефон.	Ученик смог объяснить учителю, в чем состоит проблема, с которой он столкнулся, и обосновать необходимость своей работы над проектом. Любопытно, что при этом на его решение повлиял пример одноклассника, успешно выполнившего работу над проектом.
Ученик искал информацию в энциклопедиях для школьника, в научно-популярных журналах. В результате им была найдена статья в журнале «Сделай сам» об изготовлении различных приборов из подручных материалов. Но схемы, объясняющей устройство самодельного барометра, в статье не было, и ее пришлось выполнять самому ученику. Учитель проконтролировал, насколько правильно составлена схема.	В данном случае трудно судить о том, был ли запланирован текущий контроль на момент составления схемы прибора. Фактически, промежуточный контроль был проведен учителем – руководителем проекта, но для проекта, над которым работал ученик 8 класса, это вполне допустимо.
Ученик самостоятельно проверял достоверность показаний самодельного барометра. Для этого он сравнивал показания стационарного и своего собственного барометров. Оказалось, что на показания разработанного им прибора существенно влияет изменение температуры в комнате, где он установлен. Ученик сделал вывод о том, что снимать показания надо при одинаковой температуре.	Таким образом, учащийся предложил и реализовал способ оценки продукта с точки зрения такого критерия оценки, как достоверность показаний прибора.
Презентацию восьмиклассник провел на уроке физики в 7-м классе при изучении темы «Давление». Ученик продемонстрировал прибор, рассказал, как он действует и как связан с атмосферным давлением. После этого урока у учеников 7 класса родилась идея работы над проектом «Фонтаны».	Этот случай показывает, как можно использовать время и продукты проектной деятельности учащихся в дидактических целях, а также урочное время для реализации презентационного этапа проектной работы. Это повышает ценность проектной работы как для ученика, выступающего в роли "эксперта" на уроке, так и для других учащихся.

Проект «Электродвигатель»

8 класс, индивидуальный проект

Цель: собрать электродвигатель, с помощью которого можно было бы затачивать ножи.

 

В семье ученика принято, что точить ножи – обязанность мужчин, независимо от их возраста. Проблема возникла у учащегося потому, что процесс этот достаточно трудоемкий и требует времени. Поэтому он решил собрать электродвигатель, с помощью которого можно было бы затачивать ножи, из старых запасных частей электродвигателей.	Замысел данного проекта целиком принадлежал ученику. Учителю удалось помочь учащемуся выявить только некоторые причины существования проблемы.
По мнению учителя, по мере выполнения проекта ученик «получил хорошую теоретическую базу».	В этом случае педагог обращает наше внимание на образовательный эффект проектной работы ученика – освоение им теоретических основ электротехники.
Литературу он подбирал сам, учитель же только осведомлялся у учащегося, как идет процесс поиска информации. Ученик использовал техническую литературу, книги по физике, статьи в журналах по техническому творчеству.
Содержанием консультаций был разбор устройства электродвигателя. Ученик приносил найденные в литературе различные описания двигателей, и с учителем обсуждался вопрос о возможности их применения. Оказалось, что помощи педагога – учителя физики недостаточно, поэтому ученик обращался за консультацией также к руководителю местного кружка технического творчества и к учителю технологии.
Презентация продукта прошла на школьной конференции. Ученик продемонстрировал работу электродвигателя. По предложению учителя, ученик использовал плакат, на котором была изображена схема устройства двигателя. Он "готов был долго рассказывать о своей работе, поэтому времени не хватило".	При презентации продуктов, полученных в ходе выполнения проекта такого типа, наиболее удачная форма – демонстрация действия прибора. Активное участие учителя в подготовке презентации (предложение использовать схему) вполне допустимо, учитывая возраст учащегося. Однако ученика увлек также сам процесс работы, о котором ему хотелось рассказать, поэтому, вероятно, ему не удалось соблюсти регламент.
После конференции учитель обсуждал с учащимся состоявшуюся презентацию. Они пришли к выводу о том, что все-таки к презентации надо готовиться по-другому, не рассказывать подробно о ходе работы, а делать акцент на полученном продукте.	Примечательно, что, судя по рассказу учителя, он предполагал такой вариант развития событий во время презентации, но не стал предостерегать ученика от ошибки. Вместо этого учитель организовал рефлексию итогов презентации. К сожалению, педагоги – руководители проектов нечасто рассказывают о таком виде работы с учащимися.
Ученик, по словам учителя, получил удовлетворение от того, что выполнил проект. Электродвигатель используется в домашнем хозяйстве в семье учащегося.	Как мы видим, полученный продукт используется по назначению.

 

 

Проект «Самодельная сварка»

8 класс, индивидуальный проект

 

Цель: создать устройство для ремонта гибких тросиков, которым можно пользоваться не только в стационарных, но и в полевых условиях.

 

Замысел этого проекта возник на уроке физики по теме "Плавление и кристаллизация", когда один из учеников стал задавать учителю вопросы о сварке. Педагог поинтересовался, чем вызвана "эта лавина вопросов". В ходе беседы выяснилось, что у ученика есть мопед, для управления им используются гибкие металлические тросики, которые часто рвутся. В тот момент учащийся искал способ восстановления работоспособности своего мопеда. Ученик решил создать устройство для ремонта гибких тросиков, которым можно пользоваться не только в стационарных, но и в полевых условиях.	В том примере мы видим, что учитель не просто отметил определенный интерес учащегося к изучаемой на уроке теме, но и смог вывить его причину. Это позволило определить реальную проблему, возникшую у ученика, решению которой был посвящен проект.
Учитель сначала подверг сомнению идею, предположив, что проще купить новые тросики. Ученик убедил педагога, что их дешевле ремонтировать, чем покупать. По словам учителя, учащийся "пытался всесторонне рассмотреть возникшую ситуацию и возможные пути решения проблемы". Педагог при этом стимулировал ученика, задавая вопросы на понимание, уточнение.	Заняв такую позицию, учитель спровоцировал ученика на обсуждение возможных способов решения проблемы, для этого педагог также использовал вопросы различного типа.
Учитель рассказал, что учащийся в результате работы над проектом "планировал получить компактное приспособление, которое позволяет осуществлять ремонт тросиков управления мопедом в полевых условиях и занимает немного места (умещается в подвесном ящичке для инструментов)".	Таким образом, на этапе планирования ученик детально описал характеристики приспособления, важные для использования.
План работы над проектом был составлен учащимся самостоятельно. Учитель рассказал, что ученику "необходимо было найти информацию по пайке металлов; определить эффективные способы плавления припоя и выбрать инструмент для выполнения работ, связанных с паянием; изготовить приспособление для ремонта тросиков".
Учащийся провел поиск информации о способах соединения металлических изделий пайкой, выполнении работ с припоями, "проштудировал статьи в журнале "Юный техник", техническую литературу в сельской библиотеке". Ученик самостоятельно изучил ряд тем по металловедению, технологии обработки металлов.	Судя по изученным темам и источникам информации, ученик спланировал поиск информации в соответствии с задачами проекта.
Работу со статьей "по механизации трудоемких процессов" осложнило обилие незнакомых ученику терминов, кроме этого, ему "не хватило знаний для того, чтобы понять ее содержание". Поэтому учитель "прокомментировал непонятные места".	Такая ситуация встречается, когда подростки обращаются к специальной научной или технической литературе, монографиям. Действия учителя в этом случае, на наш взгляд, корректны. В аналогичных ситуациях все будет зависеть от возраста учащихся, от того, с какими источникам они работают.
Педагог консультировал ученика с позиции эксперта по видам припоя и флюса.
Поиск материалов для изготовления приспособления ученик повел самостоятельно. Педагог перечислил, что использовал учащийся: "парафиновую свечу, гибкий шланг с регулятором от медицинской системы, пластиковую бутылку ёмкостью 1,5 литра, "сосок" от бескамерной автомобильной камеры, пластиковый корпус от использованного маркера, металлический пишущий узел от шариковой авторучки, мотоциклетный насос со шлангом, небольшую металлическую пластину".
В результате ученик изготовил "приспособление для быстрого разогрева металлических предметов небольших размеров до высокой температуры порядка 1000 градусов, которое соответствовало запланированному, и оно получилось компактным, легким, простым в применении, как и предполагалось". Основу прибора составили парафиновая свеча и воздушное сопло, соединенные через регулируемое устройство, и накопитель воздуха (ресивер), изготовленный из пластиковой бутылки емкостью 1,5 литра и мотоциклетного насоса.	В этом примере ученик оценил полученный продукт в соответствии с заранее обсужденными с учителем критериями.
После изготовления прибора ученик выполнил тренировочные упражнения по пайке металлических деталей, результаты которых обсуждались с учителем. Тогда было сформулировано ограничение для использования полученного продукта на открытом воздухе - отсутствие сильного ветра.	Таким образом, ученик предложил и реализовал способ убедиться в достижении цели, выявив при этом границы использования продукта.
Презентации проводилась в форме демонстрации применения действующего прибора при выполнении ремонтных работ. Она состоялась во время проходившего в школе межрегионального семинара для руководителей образовательных учреждений.

 

Проект «Спортивный зал»

 

9-11 класс, 12 человек

Цель: поменять полы в спортивном зале.

 

Учитель рассказал, что необходимость обустроить спортивный зал назрела давно и, в принципе, могла реализоваться (и реализовалась в аспектах, не вошедших в проект) во время ремонта школьного здания. Однако при обсуждении с мальчиками их спортивных результатов (учащиеся 9-11 классов занимаются физкультурой в одной группе), возникли замечания о том, что в зале «многое мешает». Учитель, по собственному признанию, «зацепился» за это замечание и попробовал выяснить, «что именно мешает, может, стенки, полы, батареи…». В ходе обсуждения выяснилось, что изобилующие заусенцами, «ходящими» досками и неровностями полы вызывают у учащихся больше всего претензий. Таким образом, при активном воздействии учителя была поставлена проблема и цель проекта.	Можно спорить о том, была ли возникшая ситуация результатом некоторых «манипуляций», проведенных учителем. Тем не менее, проблема и цель проекта были если не поставлены, то присвоены учащимися.
Учащиеся составили план работ на основе своих теоретических знаний по технологии: снять старые полы, наложить рейки, их прибить, отстругать, проолифить, покрыть лаком. Кроме перечня работ, был спланирован график по времени и «нагрузке» для каждого учащегося.	Следует отметить, что учащиеся смогли произвести планирование работ на основе полученных ранее знаний и внесли свои предложения по системе планирования, что свидетельствует о высоком уровне сформированности компетентности решения проблем.
При обсуждении ресурсов учащиеся перечислили все материалы, но не смогли высчитать необходимое количество и размеры реек и вынуждены были обратиться за консультацией к учителю математики. Пришлось делать чертежи и наброски (что изначально запланировано не было). После того, как учащиеся выполнили расчеты, они подготовили заявку в адрес директора школы на закупку необходимых материалов.
Много вопросов задавали учителю технологии, поскольку выяснилось, что теоретического изучения вопроса не хватает для правильного выполнения некоторых действий, нужна демонстрация. Когда учащиеся оказались не удовлетворены консультацией, они обратились к директору «как к мужчине, который может помочь» (учитель технологии в школе женщина).	Достаточно интересный пример того, как учащиеся осознают других людей в качестве ресурса для своего продвижения к поставленной цели.
Для выполнения работ учащиеся распределились по группам. Выяснилось, что все учащиеся предпочитают выполнять одинаковые виды работ, поэтому была достигнута договоренность о смене видов деятельности (например, «если одна группа стругает, то вторая убирает все гвозди, которыми прибивалась рейка, чтобы никто не поцарапался, не споткнулся, мусор убирали вместе»).	Другими словами, учащиеся согласовали процедуру совместной работы.
В ходе выполнения проекта учащиеся постоянно проверяли качество работы (например, они знали, что обработанная рубанком доска должна быть гладкой, а у них получилась шероховатая, учащиеся сделали вывод, что они неправильно поработали рубанком, попросили продемонстрировать и повторили обработку). Было предложение использовать приборы (отвесы) для проверки, но в конечном счете учащиеся остановились на внешнем контроле, который проводил завхоз.
Презентация проходила в форме «открытия и апробации зала».
Когда учитель проводил беседу, посвященную оценке результатов проекта, учащиеся отметили как главные свои достижения то, что теперь «они смогут подобную работу сделать дома», а также то, что во время работы «они ни разу не поссорились».	То есть помимо освоения конкретной технологии деятельности для учащихся было важным освоение приемов групповой работы.

 

 

Проект

«Коллекция костюмов амазонки»

 

10 класс, 2 человека

Цель: создать костюм амазонки.

 

Учитель «искал возможности заняться с кем-то творческой работой, и две девочки обратили на себя внимание». Их учитель попытался заинтересовать, сообщив, что «в Самарской области археологи нашли амазонок, и «дав задание поискать информацию об амазонках». Образ амазонки у учителя был расплывчатым, и она предложила девочкам этот образ создать. Была сформулирована цель проекта, однако девочки затруднялись с объяснениями того, зачем им нужен этот костюм. Учитель подсказал, что это могут быть новогодние костюмы. При обсуждении критериев оценки учитель обосновал качество предполагаемого продукта через участие и победу в олимпиаде по технологии.	Следует заметить, что такие приемы, как учебное задание, в ходе выполнения которого учащиеся, по замыслу учителя, могут подойти к проблеме будущего проекта, и намеренная «неточность», «недосказанность», «расплывчатость» в информации, предоставляемой учителем, вполне приемлемы для организации работы по постановке проблемы. Однако, по нашему мнению, в данном случае мы имеем дело не с выявлением проблемы через выявление интересов учащихся, а с реализацией учителем собственного интереса, «оформлением» учебного задания для самостоятельной работы по технологии аксессуарами, позаимствованными из метода проектов. Об этом свидетельствует цель, которая никак не связана с инициативой учащихся и полностью совпадает с продуктом (т.е. цель – создать продукт, цель инженерного проекта).
Этап планирования был сведен к постановке задач: собрать материал и подготовить эскизы и изготовить коллекцию (по мнению учителя, один костюм не соответствовал бы продукту, который можно демонстрировать в ходе олимпиады).	Возникает вопрос, идет ли речь о задачах или об этапах работы?
В рамках информационного поиска учащиеся должны были получить информацию о костюме амазонки. По инициативе учащихся они провели поиск в Интернете, найдя научно-популярную статью про амазонок, в библиотеке лицея, где готовят закройщиков и модельеров, найдя 1 абзац в книге по истории костюма. Исторических документов учащиеся не нашли. По мнению учителя, вообще «оказалось, что информации по теме очень мало». «Выяснилось, что костюм амазонки в какой-то степени эротичен». Учитель стал опасаться критики со стороны родителей, посоветовался с ними и получил разрешение на продолжение работы.	Направления поиска явно свидетельствуют о недоработках на этапе целеполагания. Если речь идет о создании собственного образа, то непонятно, почему учащиеся ищут прецеденты (иначе «эротичность образа» сложно объяснить) и зачем им исторические источники и историческая литература по костюму. Если речь идет о воссоздании савроматского костюма, непонятно, почему работа была продолжена без обнаружения необходимой информации.
Информацию по технологическим особенностям конструирования одежды учащиеся получили от учителя.	Таким образом, учитель выступил в своей традиционной роли – он учил, и возможность для освоения учащимися способов работы с источниками информации, содержащими описание технологии, была упущена.
Эскизы создавались на основе «собственной фантазии девочек». Затем по инициативе учителя учащиеся обратились за консультацией к модельеру «для оценки эскизов, от которого они получили совет что-то добавить».	Самостоятельность учащихся в проведении текущего контроля была, таким образом, полностью узурпирована. Интересно другое: если речь идет о творчестве и фантазии, почему учащиеся должны были следовать рекомендациям профессионала не по оформлению, а по содержанию эскизов?
Консультации руководителя проекта были посвящены технологическим особенностям конструирования одежды, разрешению трудностей при раскрое.
Презентация состояла из устного выступления и демонстрации и проходила в рамках олимпиады по технологии. Вопросы, заданные ученицам, были посвящены трудностям в их работе и исторической основе костюма.

 

 

Проекты такого типа принято называть «практико-ориентированными», продуктом деятельности учащегося оказывается некий полезный предмет. Проектный замысел обычно возникает в следующих случаях:

- учащемуся действительно нужна некая вещь с особенными, эксклюзивными свойствами («Самодельная сварка»),

- по материальным причинам учащимся проще изготовить обычную вещь («Спортивный зал», «Электродвигатель»), возможно, с потерей ненужных им потребительских свойств («Параллельный телефон», «Барометр»), чем приобретать ее,

- учащимся интересно попробовать себя в какой-то деятельности, проверить теоретическую посылку или освоить \ применить какую-либо технологию («Фонтан»),

- учащиеся испытывают потребность что-то доказать тем людям, мнение которых для них значимо («Воздушный змей»).

Не следует путать проекты такого типа с «инженерными» проектами, заданными в виде технических заданий, которые учащемуся необходимо выполнить, осваивая курс технологии. В редких случаях (по нашему мнению, примером может являться проект «Спортивный зал») проект в инженерном смысле этого слова может быть переведен в проектную работу учащихся, организованную согласно технологии метода проектов.

Продукт не может быть задан ученику до этапа планирования, как это произошло в ситуации с проектом «Русский народный костюм». Таким образом учитель сводит на нет весь потенциал, который имеют подобные проекты для формирования компетентности решения проблем. Такие проекты позволяют серьезно работать над анализом проблемы и постановкой цели и задач.

Планирование продукта, его характеристик может состояться только после того, как ученик поставил цель своей деятельности. Внешним признаком грамотно проведенной работы над анализом ситуации является несовпадение формулировки цели и названия продукта – следует помнить, что предмет не самоценен, он нужен учащемуся для чего-то. В случае, если продукт предназначается для широкого использования, анализ ситуации может быть дополнен маркетинговыми исследованиями.

Подобные проекты имеют большое значение для формирования способности планировать свою деятельность и анализировать ее результаты, а также анализировать ресурсы.

В отношении формирования информационной компетентности такие проекты незаменимы для получения учащимися опыта присвоения технологии и соотнесения теоретических знаний с практическими действиями.

Представляется, что особняком в ряду описанных выше проектов стоит работа над костюмами амазонки, которая, по нашему убеждению, не укладывается в рамки метода проектов (см. комментарии к тексту). Вместе с тем следует обратить внимание на то, что часто проектный замысел возникает на грани творческой работы (создание некоторого образа, материализованного в предмете или тексте). В таких случаях учителю очень важно предельно корректно провести этап выявления проблемы для того, чтобы принять верное решение. Либо речь идет о стремлении учащегося к самовыражению, «образ» может изменяться в ходе работы, он ценен сам по себе. Тогда следует предоставить учащемуся возможность выполнить самостоятельную творческую работу. Либо создание «образа» позволит учащемуся решить какую-либо проблему, образ не является самоцелью (а значит, могут быть четко заданы те критерии, которым он должен соответствовать). Тогда имеет смысл организовывать проектную деятельность учащегося.

Также, на первый взгляд, особняком в ряду описанных выше проектов стоит проект «Можно ли получить такого котенка…». Дело в том, что в данном случае для ученицы была важна не вещь, которую она могла бы получить, а действие, которое ей следовало бы предпринять. Этот проект также связан с освоением и реализацией технологии, только не материальной, а информационной (выявление и прогнозирование генотипа).

 

 

Проект «Пифагоры в юбках»

7 класс, 7 человек

Цель: доказать, что не только мужчины, но и женщины внесли вклад в развитие наук.

 

Учитель рассказал, что в этом классе «взаимные колкости между мальчиками и девочками - обычное дело». По его мнению, это объясняется тем, что «возраст у них такой». Во время очередного обмена язвительными замечаниями мальчики сказали, что вообще женщины ничего не умеют. Неожиданно для всех педагог обратил внимание на портреты, которые висят на стенах кабинета математики, – среди них не было ни одного женского. Учитель высказал предположение о том, что, может быть, ученики отчасти правы.	На этом примере мы видим, как педагог сделал управляемым конфликт между мальчиками и девочками, придал ему конструктивную направленность и своими действиями создал ситуацию, в которой возник проектный замысел.
Девочки решили доказать всем, что женщины внесли вклад в развитии математики. Ученицы не ставили перед собой цель выяснить, какова роль женщин во всех отраслях науки. Так как спор с мальчиками произошел перед уроком математики и при участии учителя математики, девочки решили рассмотреть вклад женщин в развитие этой науки. Проблема, по мнению учащихся, заключалась в том, что "вклад женщин-ученых в развитие математики не оценен по заслугам".	На основании проблемы, зафиксированной совместно с учителем, ученицы сформулировали цель проекта.
Чтобы доказать, что "не только мужчины, но и женщины внесли вклад в развитие наук", ученицы решили сначала собрать информацию о роли женщин в развитии математики как науки и представить ее в реферате, который решили назвать «Пифагоры в юбках».	На этапе планирования в основном были описаны характеристики продукта.
Учащиеся использовали литературу по истории, в том числе по истории науки и техники, читали «Избранные произведения С. Ковалевской». В основном школьницы находили нужную информацию сами. Педагог дополнительно порекомендовал ученицам статьи по теме из журнала «Математика в школе».	Можно сказать, что в основном проект был направлен на формирование информационной компетентности учащихся. Девочки продемонстрировали умение самостоятельно планировать поиск информации.
Они изучили биографии великих женщин-математиков, начиная с древности, сравнили, как складывались их судьбы и развивалась карьера каждой, оценили вклад женщин-ученых в развитие математики.	Им удалось зафиксировать информацию, полученную из разных источников.
Для работы над проектом одной из девочек родители купили даже CD «Великие математики», но, к великой досаде, там была информация только о мужчинах-математиках. Ученицы расценили этот факт как еще одно доказательство предвзятости в отношении женщин.	Мы видим пример того, как ученицы интерпретировали полученную информацию в контексте содержания своего проекта.
Основные выводы о том, почему не пропагандируется вклад женщин в развитие математики, зафиксированы в реферате. Ученицы считают, что «существовала официальная дискриминация женщин в науке в прошлом», а в настоящее время вклад женщин в развитие наук не отражается в силу консерватизма мышления. Об этом, например, свидетельствует то, что ни в одном из учебников математики нет портретов женщин-ученых.	Судя по рассказу учителя, менее других у девочек оказалось развито умение делать выводы. Они заимствовали вывод, из найденного источника информации и смогли привести пример, подтверждающий его. Нельзя требовать от учащихся, чтобы полученные ими в результате обработки информации выводы отличались объективной новизной. Ученик, безусловно, может присоединиться к выводу, но необходимо, чтобы в этом случае на основе полученной информации им был приведен хотя бы один аргумент.
Во время подготовки презентации ученицы разыскали портреты женщин-математиков и разместили их в кабинете. Презентация реферата проходила в форме экскурсии по галерее «Женщины-ученые». Эта форма презентации была выбрана потому, что экскурсия отличается от доклада или устного сообщения "эмоциональностью и тем, что экскурсовод рассказывает о самом выдающемся".	В данном проекте использована интересная форма презентации, которая адекватна поставленной цели, при этом грамотно использованы специально подготовленные наглядные материалы.

 

 

Проект «Подвиг во имя любви»

7 класс, 5 человек

Цель: доказать одноклассникам, что такое явление, как любовь, существует.