Методика для исследования субъективных межличностных отношений ребенка (СОМОР)

Методика направлена на исследование субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе наиболее значимых для ребенка социальных взаимодействий. Результаты исследования отмечаются в разделе гнозис, исследование эмоционально-личностных особенностей, межличностные отношения ребенка.

12. Методика "Цветовой тест отношений"

Цветовой тест отношений (ЦТО) является диагностическим методом, предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям и отражающим как сознательный, так и неосознаваемый уровень этих отношений.

Методической основой ЦТО являлся цветоассоциативный эксперимент, процедуры которого были специально разработаны в рамках создания этого теста. Он основывается на предположении о том, что характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и себе самому отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Для детей используется только данная модификация теста Люшера. Результаты исследования отмечаются в разделе исследование эмоционально-личностных особенностей.

Диагностический альбом

Специально подобранный материалов (бланковых), включающий более 30 наиболее используемых в патопсихологической и нейропсихологической практике методик. Альбом скомплектован для последовательного проведения обследования в наиболее технологичном режиме. Результаты исследования с помощью диагностического альбома используются во всех разделах психологического анализа.

 

Приложение 6.1

 

Инструкции по процедуре проведения краткого нейропсихологического обследования

Реакция выбора.

Инструкция.

"Когда я постучу один раз, ты подними правую руку, а когда я два - ты подними левую

руку. Будь внимателен. Постарайся не ошибаться."

Процедура. После предъявления инструкции в целом, она воспроизводится по

частям с тем, чтобы проверить правильность ее понимания. Затем последовательно

предъявляются стимулы:

1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1, где "1" - один удар, "2" - два удара.

Ответы ребенка и характер ошибок (предвосхищение, уподобление, персеверации) фиксируются в протоколе (Приложение 7.16).

Ассоциации.

Инструкция: "Сейчас Ты будешь придумывать слова. Ты можешь называть любые,

которые приходят тебе в голову. Чтобы лучше сосредоточиться, закрой глаза."

"А теперь Ты можешь открыть глаза. Сейчас тебе нужно называть действия. Как Ты

думаешь, что можно делать?"

При необходимости инструкция конкретизируется двумя примерами: "... можно читать,

писать, что еще?"

"Назови, какие Ты знаешь растения".

Процедура

После подачи инструкции психолог включает секундомер и фиксирует слова,

актуализированные в течение / минуты.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Инструкция: "Посмотри, здесь нарисована веселая история. Только все картинки перепутались. Разложи их по порядку и расскажи, что там произошло?" Процедура.

Ребенку в случайном порядке предъявляют четыре сюжетных картинки, которые он сначала должен упорядочить, а затем составить по ним рассказ. Если ребенок затрудняется самостоятельно восстановить нарушенный порядок, педагог помогает ему с помощью организующих вопросов типа: "Что было вначале?", "Чем все закончилось?", и т. п. При невозможности разложить картинки в правильной последовательности педагог сам восстанавливает порядок. Ребенок составляет рассказ по правильно разложенным картинкам. Он записывается в протоколе. Если у ребенка выявлены перцептивные трудности адекватного гностического восприятия изображения, педагог должен с помощью наводящих вопросов помочь разобраться в нем. Если в самостоятельном рассказе не объясняется смысл сюжета, не дается указание на причину события, педагог спрашивает у ребенка, почему оно произошло. В протоколе обследования отмечается, понял ли ребенок смысл самостоятельно, после наводящих и организующих вопросов педагога, или вообще так и не смог его понять.

Реципрокная координация.

Инструкция: "Положи руки на стол. Одну сожми в кулак. Делай как я."

Процедура.

Ребенок начинает выполнять действия сначала совместно с педагогом, а затем

самостоятельно. Характер выполнения фиксируется в протоколе. При замедленном

темпе ребенка просят делать побыстрее.

Графическая проба.

Инструкция: "Сейчас я начну рисовать вот такой "заборчик".

«Продолжи его до конца строчки. Постарайся не отрывать ручку (карандаш) от бумаги»

Процедура.

Педагог начинает выполнять в верхней части чистого листа бумаги графическую пробу, сопровождая рисунок вводом инструкции. После выполнения двух пачек (двух периодов) он передает ручку ребенку и просит его закончить строку. В момент начала работы ребенка включается секундомер. По окончании работы фиксируется общее время выполнения задания и подсчитывается количество сделанных пачек в строке.

Праксис позы.

Инструкция: "Сделай из пальчиков такую же фигурку, как я."

Процедура.

Ребенок последовательно выполняет сначала правой, а затем левой рукой предъявляемые

позы. Педагог ждет, пока ребенок выполнит задание, а в случае неправильного

нахождения позы пытается скоррегировать ответ с помощью стимулирующих или

организующих вопросов типа: "Ты сделал так же, как я? Посмотри внимательно! Может

у меня по-другому? Ты сделал не совсем точно. Как будет правильно?" и др. Желательно

перейти к правильному нахождению положения пальцев. Варианты ответов и характер

выполнения фиксируются в протоколе.

Затем смотрят перенос позы с одной руки на другую. Предъявляемый образец ребенок

не видит.

Инструкция: "Сейчас я сделаю тебе из пальчиков фигурку. Закрой глаза и

постарайся сделать мне такую же на другой руке."

Конструктивный праксис.

Инструкция: "Давай с тобой немного поиграем. Это будет мое поле, а это - твое. Сейчас я нарисую вот такого человечка. Вверху у него голова, а внизу ножки. Нарисуй такого же человечка для себя. У тебя тоже вверху будет голова, а ноги внизу. Теперь я дам своему человечку в одну руку тяжелый чемоданчик. Нарисуй такой же у своего. Какая рука у моего человечка? А у твоего? Молодец. Правильно. А сейчас я нарисую фигурку. Нарисуй такую же, но для себя. Ты понял, как рисовать?" (В случае отрицательного ответа поясняется, что рисовать надо так же, как рисовали человечка.) Процедура.

Экспериментатор сопровождает ввод инструкции последовательным рисованием в размеченной части листа, стилизованной фигурки человечка,

которую затем рисует и ребенок. Допускаемые ошибки педагог корригирует. После совместного выполнения вводной пробы ребенок переходит к самостоятельному выполнению трех основных,

1. \ / 2. \ А 3.

которые последовательно рисуются экспериментатором в размеченных для них полях по мере выполнения предыдущей пробы. Для исправления сделанных ошибок задаются стимулирующие и организующие вопросы типа: "Посмотри, ты сделал правильно? А как будет правильно? С какой стороны нарисована палочка у меня? А с какой у тебя?" и т. п. После этого ребенка просят нарисовать фигурку правильно еще раз рядом с ошибочной. При невозможности исправить допущенную неточность педагог не должен настаивать на правильном выполнении.

8. Изображение трехмерного объекта (рисунок стола)

Инструкция: "Нарисуй стол так, чтобы были видны все четыре ножки."

Процедура.

После самостоятельного выполнения рисунка стола ребенку предъявляется на 8-10

секунд готовый образец его пространственного расположения, выполненный наотдельном листе бумаги. Затем ребенка просят нарисовать по памяти стол, как у педагога, а после срисовать его с образца.

Зрительная память.

Инструкция: "Посмотри внимательно на эти фигурки. Тебе их надо запомнить и

нарисовать в том же порядке, как у меня. Смотри очень внимательно! Запомнил?

Нарисуй, какие были фигурки."

Процедура.

Ребенку на 8-10 секунд предъявляются нарисованные на отдельной карточке

невербализуемые геометрические изображения, которые от должен запомнить.

Затем образец убирается, а фигуры рисуются по памяти. Требуется воспроизвести их в заднем объеме и порядке, правильно пространственно расположив на листе. Образец предъявляется еще два раза. Через 20-25 минут после окончательного воспроизведения фигур ребенка просят вспомнить и нарисовать их еще раз.

 

 

 

Зрительный гнозис.

Инструкция: "Посмотри, художник нарисовал предметы, а потом их зачеркнул.

Что он нарисовал сначала?"

Процедура.

Ребенку последовательно предъявляются изображения перечеркнутых предметов

(балалайка, ландыш, лампа, молоток, бабочка, кувшин) в сенсибилизированных

условиях в порядке усложнения материала, выполненные на отдельных карточках. При

неправильном опознании или нахождении близкой, но недостаточно точной номинации

изображения педагог задает вопросы, характер которых зависит от испытываемых

ребенком трудностей (инактивность или фрагментарность зрительного восприятия;

парафазии и т. д.). Желательно, чтобы ребенок правильно опознал и точно назвал

предъявляемый предмет. Процесс опознания и нахождения наименования фиксируется в

протоколе.

Слухоречевая память.

Инструкция: "Сейчас я прочитаю тебе две группы слов. Слушай внимательно. Первая группа слов - холод, рама, клин. Повтори. Вторая группа слов - гость, риск, дождь. Повтори. Какая была первая группа слов? Постарайся получше их запомнить. Слушай внимательно еще раз." И т. д. Процедура.

Требуется запомнить две группы по три слова в полном объеме и требуемом порядке, не смешивая слова из разных групп. Ребенок сначала повторяет их за экспериментатором, а затем пытается самостоятельно вспомнить. Разрешается предъявлять группы слов не более трех раз. После заключительного, необходимого для запоминания предъявления дается гетерогенная интерференция счетом. Затем ребенка просят снова вспомнить, какие слова он учил. Данные фиксируются в протоколе обследования.

Рекомендуемая литература

1. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология: Руководство для врачей и медицинских психологов. Ростов-на\Д: "Феникс", 1996. 448с.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. - К., 1989.

3. Дети с временными задержками развития /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.Д Цыпиной. - М., 1984.

4. Забрамная С.Д. Материалы для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. -М.,1981.

5. Завилянский И.Я., Блейхер В.М. Психиатрический диагноз. Киев, 1979-200с.

6. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., Медицина, 1988.-248с.

7. Зейгарник Б.В. Патопсихология.Изд.2 М., МГУ, 1986.288с.

8. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей,- Л.: Медицина, 1982.

9. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста, С-Петербург, Специальная литература, 1996-454с.

Ю.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., «Медицина», 1995.-560с.

11.Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.,

«Медицина»,1985.-286с.

12.Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных

детей. М., 1963.-158с.

13.Корнев А.Н., Нарушения чтения и письма у детей, Изд. 2, С-Петербург, 1997 14. Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма. М., Просвещение, 1991.-96с. 15.Лебединская К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового

созревания. М., Москва, 1969-155с.

16.Лебединская К.С, Лебединский В.В. Дети с нарушением общения. - М., АПН, 1992. 17.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., МГУ, 1985.-168с. 18.Леоигард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981. 19.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -2-е изд. - Л., Медицина,

1983.-255с.

2О.Лурия А. Р. "Высшие корковые функции человека", МГУ, 1962;

21.Мариничева Г.С Гаврилов В.И. Умственная отсталость при наследственных болезнях. М.,

«Медицина», 1988.- 256с.

22.Отбор во вспомогательные школы (методические рекомендации для членов

республиканских и областных медико-психологических комиссий). - М., 1980. 23.Оудсхоорн Д.Н. Детская и подростковая психиатрия. М., "Социальная и клиническая

психиатрия", 1993.-320с.

24.Психологическая диагностика: проблемы и исследования. /Под ред. К.М.Гуревича. - М.,1981.

25.Рубинштейн СЯ. Экспериментальные патопсихологические методы для исследования больных в клиникке. - М., 1970.

26.Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.

Книга для логопедов. М., "Владос", 1995г.

27.Семенович А. В." Межполушарная организация психических процессов у левшей", МГУ,1991;

28.Семенович А. В., Умрихин С. О., Цыганок А. А." Нейропсихологический анализ школьной

неуспеваемости среди учащихся массовых школ", Ж-л ВНД, т. 42, 1992; 29.Симерницкая Э. Г." Мозг человека и психические процессы в онтогенезе", МГУ, 1985; 30.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста, М., Медицина, т.1.

1955.-458с, т. 2, 1959,-320с, т. 3, 1963-ЗЗбс.

31.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред.

В.В.Лебединского, О.С.Никольской и др. М., МГУ 199О.-197с.

32.Цукер М.Б. Клиническая невропатология детского возраста М.: Медицина, 1978, 464с.