Характеристика типов ценностности по параметрам методик кп и кс

Тип ценност­ности	Отображаемая область действи­тельности	Отображаемые элементы	Языковые осо­бенности рас­сказов	Особенности поведения в ходе экс­перимента
1. Реально-прак­тическое фун­кционирование	1. Формальное отображение быта 2. Конкретное отображение быта	1. Формальная фиксация пред­метов 2. Функция пред­метов	1. Простые предложения 2. Бедный сло­варь сюжетов	1. Напряженность, скованность 2. Принятие экспериментальной ситуации как «учебной» 3. Неупорядоченный отбор картинок 4. Ориентация на реакцию экспери­ментатора («угадывание требуемого») 5. Игровое манипулирование картин­ками при рассказывании 6. Неуверенные, невыразительные или бытовые, разговорные интона­ции
11. Учебная дея­тельность А. Действовать по образцу	1. Формальное отображение быта 2. Конкретное отображение быта 3.Упоминание школы	1. Формальная фиксация пред­метов, привычное месторасполо­жение предметов 2. Функция пред­метов	1. Простые предложения 2. Бедный сло­варь, практи­ческие дей­ствия 3. Трафаретные сюжеты — «ре­жим дня»	1. Напряженность, старательность 2. Ситуация — «учебная» 3. Упорядоченный, последователь­ный отбор картинок 4. Рассказ, работа только после соот­ветствующего требования экспери­ментатора 5. Предварительное продумывание рассказа

 

				6. «Учебн 7. Стерео
Б. Действовать в соответствии с требованиями взрослых	1. Отображение конкретных специ­фических учебных деталей 2. Конкретное ото­бражение быта	1. Назначение, функция предме­тов 2. Действия с пред­метами	1. Простые и сложные предло­жения 2. Средний сло­варь 3. Сюжеты трафа­ретные: «режим дня», «день рож­дения», «зоо­парк» и т. п.	способа f 1. Напря? мента спг 2. Ситуаи мость оце 3. Активн ции 4. Упоряд 5. Органи соответст риментат< 6. Безразл 7. Тенден
В. Действовать в соответствии с требованиями данной ситуа­ции	1. Отображение конкретных специ­фических учебных деталей 2. Конкретное ото­бражение быта 3. Упоминание общения 4. Требования, нормы поведения	1. Ситуация упот­ребления предме­тов 2. Действия с пред­метами 3. Люди	1. Простые и сложные предло­жения, прямая и косвенная речь 2. Средний сло­варь 3. Сюжеты трафа­ретные	1. Спокой старатель» 2. Ситуац влияют не задания 3. Активн ции 4. Упоряд< 5. Самостс ность при

 

Продолжение

Продолжение

		J		-т
					6. Предварительное составление рассказов 7. Диктовка или декламационные «учебные» интонации
111. Ценност-ность отноше­ния к себе А. Утверждение себя через ка­чество выпол­нения деятель­ности	1. Конкретное отображение быта 2. Отображение конкретных спе­цифических учеб­ных деталей 3. Упоминание общения	1.Люди 2. Действия субъекта с пред­метами 3. Ситуации упот­ребления предме­тов		. Простые и слож­ные предложения, прямая и косвен­ная речь, причаст­ные обороты 2. Богатый словарь 3. Разные сюжеты	1. Возбуждение к концу экспери­мента сменяется сосредоточен­ностью 2. Ситуация — полуучебная, полу-общенческая, оценки влияют на качество работы 3. Активное отношение к инструк­ции 4. Упорядоченный отбор картинок 5. Самостоятельность, организован­ность 6. Предварительное составление рассказа 7. Декламация,диктовка
Б. Отношение к себе окружаю­щих	1. Отношения (си­туации дружбы или ссоры)	1.Выделенность субъекта 2. Люди		1. Простые и слож­ные предложения, причастные оборо­ты, прямая и кос-	1. Возбуждение, заинтересованность 2. Ситуация — «общение», значи­мость оценок

 

Продолжение

	2. Нормы отношений между людьми 3. Необычное, ска­зочное, фантастичес­кое	3. Ситуация упот­ребления предметов	венная речь 2. Богатый и сред­ний словарь 3. Разные сюжеты	3. Активное отношение к инструк­ции 4. Вольный отбор картинок, манипу­ляция картинками в ходе рассказа, обращение картинок «лицом» к эк­спериментатору 5. Рассказы составляются по ходу ответов 6. Диктовка, декламация, попытка «художественного», эмоционального исполнения рассказа 7. Неустойчивый стиль работы
IV. Общение	1. Совместная дея­тельность; игровая, учебная, практичес­кая 2. Требования, нор­мы поведения	1.Люди 2. Ситуация упот­ребления предметов	1. Простые и слож­ные предложения, прямая и косвен­ная речь 2. Средний и бога­тый словарь, спе­циальные термины 3. Разные сюжеты	1. Спокойная заинтересованность 2. Ситуация — «общение», значи­мость оценок 3. Внимательное выслушивание ин­струкции 4. «Вольный» отбор картинок (может быть упорядочен) 5. Любые интонации, чаще «вырази­тельные» 6. Изменчивый стиль работы

 

Продолжение

V. Познаватель­ная деятель­ность	1. Необычное, ска­зочное, фантастичес­кое 2. Формальное ото­бражение быта	1-Люди 2. Формальная фик­сация предметов	1. Простые и слож­ные предложения, причастные обо­роты, прямая и косвенная речь 2. Богатый сло­варь, специальные термины из раз­ных областей жиз­ни 3. Разнообразные сюжеты	1. Заинтересованность 2. Ситуация — «деловое общение» 3. Активное отношение к инструкции 4. «Вольный» отбор картинок 5. Самостоятельное выполнение зада­ния 6. Составление рассказов по ходу ответа 7. Выразительные интонации

 

Рис. 68

Рис.69

Рис. 70

ОГЛАВЛЕНИЕ

От автора..................................... 4

Как построен практикум?................. 5

ГЛАВА о том, что такое психология развития, и о некоторых методах исследования в ней....... 6

Понятие о предмете возрастной психологии.......... 6

Личность как целое...................................

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.............. 18

Основные методы исследования в возрастной психологии............................ 91

Метод анкеты........................................

Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Соколова Е.Ю. Методика многостороннего исследования личности. — М., 1994................................... 37

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ........ 39

Метод анализа продуктов деятельности.......... ...... 42

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ …………… 53

Метод самонаблюдения....................................... 56

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 62

Метод эксперимента и наблюдения....................... 64

Методы объективного наблюдения и генетический.... 71

Перлз Ф. Опыт психологии самопознания. — М 1994. - С. 17.....................75

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.............. 79

Метод поэтапного формирования умственных действий и понятий...... 83

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.............. 85

ГЛАВА о том, что такое Я-концепция, концепция другого человека и как их изучать.............................. 90

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986......................... 90

Лазурский А. Ф. Психология общая и экспериментальная. — Л., 1925....... 90

Соловьев Вл. Сочинения. — М., 1990. — Т. 2....... 94

Фрейд 3. «Я» и «Оно». — Тбилиси, 1991. — Т. 1... 94

Юнг К. Г. Конфликты детской души. — М., 1995 ……………………... 96

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989. - Т. 2................... 97

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.............. 97

Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. — СПб., 1908. - С. 333 – 351... 101

ГЛАВА о чувствах и их исследовании........................... 142

Лазурский А. Ф. Психология общая и экспериментальная. — Л., 1925....... 142

Рибо Т. Психология чувств. Ч. I — II. — Киев, 1897.................................. 142

Выготский Л. С. Лекции по психологии. Т. 2. — М.: Педагогика, 1982...... 145

Селье Г. Стресс без болезней. — В ст.: Стресс жизни: понять, противостоять и управлять им. — СПб., 1994.................................. 146

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. - МГУ, 1990............................. 149

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ............ 151

ГЛАВА о том, что такое мышление и как его можно исследовать............... 169

Аристотель. Сочинения. Т. 1. — М., 1976............ 169

Пиаже Ж. Психология интеллекта. — В сб.: Избранные психологические труды. — М., 1969.. 170 Библер В. С. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). — М., 1975....... 171