V. Диагностика нервно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни.

Контроль за развитием детей 1 года жизни был разработан Н.М.Щеловановым (1930). Аксариной в 1950 г. для детей 2-го и 3-го года жизни.

В контроль входят:

Оценка здоровья (физического и психического развития).

Оценка поведения (ежедневно)

1) настроение (бодрствование, спокойный, раздраженный, подавленности, неустойчивость)

2) сон (засыпание, характер сна, длительность сна – укороченный-длительный-соответствует возрасту)

3) аппетит (хороший, неустойчивый, плохой, избирательность в еде)

4) характер бодрствования (активное, малоактивное, пассивное)

5) индивидуальные особенности, черты личности ребенка

Методы контроля:

1) опрос матери;

2) метод наблюдения;

3) диагностические эксперименты.

По результатам тестирования можно выделить:

1) группу детей с нормальным развитием;

2) группу детей с задержкой развития на 1 эпикризный срок (1 квартал, 1 полугодие)

3) группу детей с отставанием на 2 эпикризных срока;

4) группу детей с отставанием на 3 эпикризных срока

Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни [2]

Возраст	Зрительные ориентировочные реакции	Слуховые ориентировочные реакции	Эмоциональное и социальное поведение	Движение руки и действия с предметами	Движения общие	Подготовительные этапы развития понимания речи	Подготовительные этапы развития активной речи	Навыки и умения в режимных процессах
10 дней	Удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение	Вздрагивает и мигает при резком звуке
18-20 дней	Удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого	Успокаивается при сильном звуке
1 мес.	Плавное прослеживание движущегося предмета	Дли- тельное слуховое сосредоточение (прислушивается к голосу взрослого, звуку игрушк и)	Первая улыбка в ответ на разговор взрослого		Лежа на животе пытается поднимать и удерживать голову		Издает отдельные звуки в ответ на разговор с ни м
2 мес.	Длительное зрительное сосредоточение: смотрит на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого. Длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым	Ищу щие повороты головы при длительном звуке. Поворорачивает голову в сторону голоса взрослого	Быстро отвечает улыбкой на разговор с ним. Длительное сосредоточение на другом ребенке		Лежа на животе поднимает и некоторое время удерживает голову		Повторно произносит отдельные звуки
3 мес.	Зрительное сосредоточение в вертикальном положении (на лице говорящего с ним взрослого игрушке)		Проявляет «комплекс оживления» в ответ на эмоциональное общение с ним (разговор).. Ищет глазами ребенка, издающего звуки	Случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью	Лежит несколько минут на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову. При поддержке под мышки крепко упирается о твердую опору ногами согнутыми в тазобедренном суставе Удерживает голову в вертикальном положении (на руках у взрослого )
4 мес.	Узнает мать, радуется	Поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его. По-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодию	Во время бодрствования часто и легко возникает «комплекс оживления». Громко смеется в ответ на эмоциональное речевое общение с ним Ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему.
5 мес.	Отличает близких людей от чужих по внешнему виду (по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого)	У знает голос матери или близкого человека. Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи	Радуется ребенку, берет у него из рук игрушку	Четко берет игрушку из рук взрослого. Удерживает в руке игрушку	Долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук. Переворачивается со спины на живот. Ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки		Подолгу певуче гулит	Ест из ложки полугустую и густую пищу
6 мес.		По-разному реагирует на свое и чужое имя		Свободно берет игрушки из разных положений и подолгу занимается ими, перекладывает из одной руки в другую	Переворачивается с живота на спину. Передвигается, переставляя руки или немного подползая		Произносит отдельные слоги (начало лепета)	Хорошо ест из ложки, снимает пищу губами
7 мес.				Игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает ее и др.	Хорошо ползает (много, быстро в разных направлениях	На вопрос «где?» ищет и находит взглядом предмет, неоднократно называемый, постоянно находящийся в определенном месте	Подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги	Пьет из чашки
8 мес.			Смотрит на действия другого ребенка и смеется или лепечет. Подражает действиям взрослого с игрушками (толкает, стучит, вынимает и др.)	Игрушками занимается долго и разнообразно действует ими. Придерживаясь руками за барьер, сам встает, стоит и опускается. Переступает держась за барьер	Сам садится и ложится. По слову взрослого выполняет разученные ранее действия (без показа) например «Ладушки», «Дай ручку» и др.	На вопрос «Где?» находит несколько (2-3) предметов на постоянных местах	Громко и четко повторно произносит различные слоги	Ест корочку, которую держит в руке. Пьет из чашки, которую держит взрослый
9 мес.		Плясовые движения под плясовую мелодию	Догоняет ребенка, ползает ему навстречу. Подражает действиям и движениям другого ребенка	С предметами действует по-разному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает открывает, гремит, нажимает и др.)	Переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками	На вопрос «Где? Находит несколько знакомых предметов в разных местах независимо от их постоянного месторасположения. Знает свое имя, оборачивается на зов.	Подражает взрослому, повторяя слоги, которые уже есть в лепете.	Хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее рукой. Формируется навык опрятности (спокойно относится к процессу высаживания)
10 месяцев			Действует рядом с ребенком или одной игрушкой с ним	Самостоятельно или по просьбе взрослого выполняет разученные с игрушками действия (открывает и закрывает, вынимает и вкладывает и др.) Действия с предметами принимают устойчивый характер	Входит на невысокую поверхность или горку, держась за перила и сходит с нее	По просьбе «дай» находит и дает знакомые предметы. При заигрывании с ним («догоню-догоню»,» Сорока-ворона», Прятки и др.) выполняет разученные действия и движения	Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, кото-рых нет в его лепете	Закрепляются умения, приобретенные в 9 месяцев
11 месяцев			Радуется приходу детей. Избирательное отношение к детям	Овладевает новыми разученными действиями и начинает выполнять их по слову взрослого (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень )	Стоит самостоятельно. Делает первые самостоятельные шаги	По словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку и др.) Появляются первые обощения в понимаемой речи (по просьбе взрослого находит, дает любую куклу, которую видит среди игрушек, любой мяч, все машины, часы и др.)	Произносит первые слова-обозначения, например, «ав-ав», «кис-кис», «дай»	Умения и навыки закрепляются
12 мес.	Различает предметы по форме. Отличает кирпичек от кубика по слову. Узнает на фотографии знакомого взрослого		Протягивает другому ребенку и отдает игрушку, сопровождая смехом и лепетом. Ищет игрушку, спрятанную другим ребенком	Самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками (катает водит, кормит и др.) Переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит баюкает куклу и др.)	Ходит самостоятельно (без опоры )	Понимает (без показа) названия нескольких предметов, действий, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения («найди»,»принеси, отдай тете», «положи на место» и др.) Понимает слово «нельзя»(прекращает действие). Некоторые слова в речи взрослых принимают обобщенный характер. По слову взрослого выполняет разученные ранее действия с игрушками.	Легко подражает слогам. Произносит 6-10 облегченных слов	Самостоятельно пьет из чашки (берет руками ставит на стол)

Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни

 

Возраст	Понимание речи	Активная речь	Сенсорное развитие	Игра в действия с предметами	движения	Навыки
1 год 1 мес.	Запас понимаемых слов быстро расширяется	Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости	Ориентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см.	Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные (кормит куклу, нанизывает кольца на стержень	Ходит длительно не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится)	Самостоятельно ест густую пищу ложкой
1 год 4 мес. – 1 год 6 мес.	Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в конфликтной ситуации)	Словами, облегченными («би-би») и произнесенными правильно («машина»), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности	Ориентируется в 4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма	Отображает в игре отдельные, часто наблюдаемые действия	Перешагивает через препятствия (брусочки приставным шагом	Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой
1 год 7 мес. –1 год 9 мес.	Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого	Во время игры обозначает свои действия словами и двухсложными предложениями	Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см	Воспроизводит несложные сюжетные постройки: перекрытия типа «ворот»,»скамейки», «дома»	Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над полом (15-20 см)	Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки, шапку)
1 год 10 мес.- 2 года	Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях бывших в опыте ребенка	При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения	Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета	Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)	Перешагивает через препятствия чередующимся шагом	Частично надевает одежду (ботинки, шапку)

 

Как организовать контроль за развитием ребенка в детском учреждении?

В контроле за развитием и поведением детей участвуют воспитатель группы, педагог, врач. Воспитатель группы ведет наблюдение за поведением детей, педагог проводит диагностику нервно-психического развития, врач оценивает физическое развитие, состояние здоровья, дает общую оценку развития ребенка (определяет группу здоровья). При этом учитывается оценка нервно-психического развития (группа развития), которую дает педагог. Контроль за поведением детей осуществляется в дневнике группы (форма «127), где, помимо повседневного учета состояния здоровья и поведения детей, воспитатель дает описание поведения эпикризных детей, используя памятку-вопросник.

Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносятся в карту психического развития, которая хранится у педагога. Для этого он составляет картотеку на каждого ребенка по группам. Карту заводят на ребенка один раз в два года: на второй и третий год жизни – по следующей форме: