ЛЕКЦИЯ 7. Социальные условия нормального развития речи

Детское словотворчество

Для нас очевидно, что большую часть слов ребенок заучивает путем подражания: "Дай-дай", - обращается к годовалому сынишке мать и берет у него из рук игрушку; "дай-дай" - повторяет малыш. "Киса, это - киса", - показывает на кошку взрослый; "ки-и" - как эхо, отзывается ребенок.

Но если внимательно прислушаться к детской речи, мы заметим множество слов, которые малыши как будто не могли заимствовать у нас, взрослых:

-Я - правдун!

-Посмотри, какая букарашка!

-Та, бошая, называется бабука, а маленькая - кука.

-Я не только самостоятельная – я и самолежательная и самосидетельная!"

некоторые "новые" слова наблюдаются в речи почти всех детей (например, "всехний", "всамделишний"), другие же встречаются у одних детей и не отмечаются у других ("мама, ты моя мояшечка!", "какой ты диктун, папа!" и т. д.).

Появление таких новых слов в речи детей и называют словотворчеством. Словотворчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка. Т. Н. Ушакова выделяет три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:

Характеристика детей по типам освоения навыков словотворчества.

1. Стихийные семантики – очень чувствительны к смыслу слова, используют много способов словообразования (утята, оленек, лосих).

2. Стихийные формалисты – усвоив один способ словообразования автоматически применяют его везде (утята, бобрята, рябчата).

3. Стихийные консерваторы (характерно для детей с общим недоразвитием речи) – употребляют только те словоформы, которые усвоили, незнакомые слова отказываются составлять самостоятельно (утята, котята, лосята, а козлята не скажут, так как ни разу не слышали этого слова, а сами догадаться не могут).

а) часть какого-нибудь слова используется как целое слово ("осколки слов"); Как получаются "слова-осколки", начиная говорить, ребенок сначала как бы вырывает из слова ударный слог. Так, вместо слова "молоко" он произносит только "ко", позднее "моко" и, наконец, "молоко".

"Слова-осколки":

1. Лепь (то, что слеплено): "Мы лепили-лепили, и получилась лепь" (3 года б месяцев).

2. Пах (запах): "Бабушка, чем это пахнет, какой здесь пах?" (3 года 6 месяцев).

3. Прыг (прыжок): "Собака прыгнула большим прыгом" (3 года 10 месяцев).

4. Дыб (существительное от наречия "дыбом"): "Твои волосики стоят дыбом".- "Это дыб?" (4 года 11 месяцев).

б) к корню одного слова прибавляется окончание другого ("чужие" окончания). Второй способ создания ребенком новых слов - присоединение к корню слова "чужого" окончания - также очень распространен, именно от нас дети получают образцы для создания таких словообразований, поэтому и здесь в конечном счете действует механизм подражания. Ведь "пургинку" ребенок создал по образцу слова "снежинка".

Прибавление к корню "чужого" окончания:

1. Пургинки (снежинки): "Пурга кончилась, остались только пургинки" (3 года 6 месяцев).

2. Рваность (дырка): "Я не вижу, где на кофточке рва-ность" (3 года 8 месяцев).

3. Светло (свет): "На полу кусочек светла" (3 года 8 месяцев).

4. Помогание (помощь): "Самому одеваться, без помогания?" (3 года 8 месяцев).

5. Правдун (говорящий правду): "Я – правдун!" (4 года).

6. Пахнота (запах): "Зачем меня водите в эту пахноту?" {4 года 7 месяцев).

7. Сухота (сухость): "Вы знаете, что бегемоты могут умереть от сухоты?" (5 лет).

8. Бурота (существительное от прилагательного "бурый"): "Это бурый медведь - смотри, какая бурота" (5 лет 10 месяцев).

9. ИмЕтель (тот, кто имеет): "Я иметель сала" (6 лет).

10. Страшность (страшное): "Не рассказывайте про ваши страшности" (6 лет).

в) одно слово составляется из двух ("синтетические слова"). В таких словах, как "ворунишка", "бананас", "огромадный", происходит сцепление тех частей слова, которые звучат сходно: вор - врунишка, банан - ананас, огромный - громадный и т. п. Иначе соединяются те слова, которые звучат различно, но постоянно применяются вместе, например, слова "чай" и "пить" (получается глагол "чайпить"), "вынь" и "возьми" ("выньми мне занозу"), "все люди", "всех людей" (всехлюдная), "в самом деле" (всамделишный). Эти слова строятся по тому же принципу, что и "синтетические слова" взрослых: колхоз, совхоз, самолет, всеобщее и множество подобных им.

"Синтетические слова":

1. ВорунИшка - вор и врунишка (3 года 6 месяцев).

2. Бананас - банан и ананас (3 года 9 месяцев).

3. Вкуски - вкусные куски (4 года).

4. Бабезьяна - бабушка обезьяны (4 года).

Словотворчество, как и усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые дают детям окружающие люди. Ни одно "новое" детское слово нельзя считать абсолютно оригинальным – в словаре ребенка обязательно есть образец, по которому это слово и построено. Использование приставок, суффиксов, окончаний в новых словах детей всегда строго соответствует законам языка и грамматически всегда правильно - только сочетания неожиданны. Главный механизм возникновения словотворчества - выработка речевых шаблонов (шаблоны наиболее затверженных глагольных форм, склонения имен существительных, изменения имен прилагательных по степеням сравнения и т. д.) и широкое использование этих шаблонов.

Когда дети достигают примерно пятилетнего возраста, их словотворчество начинает угасать. К пяти годам малыш уже прочно усвоил те обороты речи, которые используют взрослые, теперь он тонко выделил различные грамматические формы и стал свободно ориентироваться в том, какую из них и когда нужно применить.

Итак, словотворчество на определенном этапе развития детской речи представляет собой закономерное явление и выражает недостаточное овладение разнообразием грамматических форм родного языка; в основе его лежат те же принципы работы мозга, что и в основе прямого усвоения того словесного материала, который мы сознательно даем нашим детям.

Приложение 1

Таблица 1

Возрастные этапы развития грамматического строя речи у дошкольников в норме

Возраст (период)

Существительные

Прилагательные

1 г. 3 мес.,

однословное предложение.

несколько названий лиц,

предметов (около 22 слов)

отсутствуют в речи

1 г. 8 мес., дву-словное пред-ложение (из двух корней).

несклоняемые, исходная форма – именит. падеж

отсутствуют в речи

1 г. 10 мес. –

2 г. 1 мес.,

первые формы слов, рост предложения до 3-4 слов.

начинают употреблять падежи: винит. с окончанием – у,именит. мн.ч. с окончанием – ы,

-и(фонетически всегда – и), иногда предложный с окончанием -е, уменьшительно-ласкательные суффиксы (-ок, -ик, -к, -чик, -ц, -очк, -ечк, -онок, -ёнок), первые образования форм слов по аналогии

с 2х лет появляются прилагательные без согла-сования с существительным, в именит. падеже, ед. числа, мужского и женского рода

2 года 1 мес.–

2 г. 6 мес.,

усвоение флексной

системы языка, предложения из 5-8 слов, появляются сложные предложения.

увеличивается количество уменьшительно-ласкательн. Суффиксов в речи (-еньк, -чк, -ушк, -ышк);усваиваются дательный и творит. падежи, “главенствующие” падежные окончания в ед.числе: -у, -е, -а, -ом,реже -ой, во множ. Числе –ы(фонетически -и)

23 прилагательных,

нарушается согласование с существительными,

употребляются чаще после существительных; множ. число только в именит. падеже; в речи появляется уменьшительно-ласкат. Суффикс (-еньк)

2г. 6 мес. - 3 года,

усвоение служебных частей речи, развитие сложного предложения.

усвоены “главенствующие”падежные окончания мн. числа: -ов, -ами, -ах; начинается влияние окончания –ов на другие склонения: “столов – стулов”; начинают усваиваться другие окончания: -а (рога), -я(стулья); добавляются умен.-ласкат. суффиксы (-ашк, -яшк),появляется суффикс увеличительности (-ищ), суффиксы принадлежности

согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах, появляются краткие причастия

3-4 года,дальнейшее развитие сложносочинённого и сложно-подчинённого предложений.

продолжается влияние окончания –овна другиесклонения; иногда сохраняется неподвижное ударение при словоизменении: “на куне”; ошибки в использовании чередований и ударений; при словоизменении сохраняется основа (пень – пени, лев – левы);собственные словоформы, период словотворчества

нарушается согласование прилагательных в среднем роде; овладевают сравнительной степеньюприлагательных

4 г. – 6 лет,иногда затруднения в построении придаточных предложений с союзным словом который.

окончательно овладевают всеми типами склонения; возможны нарушения согласования числительного с существительным в косвенных падежах; появляется умен.-ласкат. суффикс (-инк)и увеличит. суффикс (-ин);начинают усваиваться все частные грамматические формы (ударение, правильное чередование, род, редкие обороты речи, числительные)

овладевают согласованием прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах; появляется уменьшит.-ласкательный суффикс (-оват),и увеличительные суффиксы (-ущ, -ющ)

Приложение 2

Таблица 2

Сравнительная характеристика программ обучения и воспитания детей

в обычном детском саду (развитие грамматического строя речи)

Возрастная группа

Типовая программа под редакцией

М.А.Васильевой (1987)

Программа “Развитие” (1994)

Программа “Детство” (1996)

2-4 года, младшая группа

- ед. и мн. число имён существит., обозначающих животных и их детёнышей

- мн. число имён существит. в родительном падеже

- согласование слов в роде, числе, падеже

- развитие звуковой культуры речи, овладение звуковым анализом слов,

- нет чётких задач по формированию ГСР

-уменьшит.-ласкательные суффиксы –онок, -ёнок, -чик,

-увеличительный суффикс–ищ

- согласование слов в роде, числе, падеже, времени

- использование частей слов в словообразовании

4-5 лет, средняя группа

- ед. и мн. число имён существит., обозначающих животных и их детёнышей в именит. и родительном падежах (лисята - лисят)

- согласование слов в предложении

- основное внимание уделяется переориентировке со смысловой стороны речи на звуковую,

- нет чётких задач по формированию ГСР

- использование суффиксов и приставок при словообразовании для выражения отношений между объектами

- употребление всех грамматических форм

5-6 лет, старшая группа

- знакомство с разными способами словообразования

-образование однокоренных слов (по образцу)

- знакомство со слогом и слоговой структурой слова,

- работа над ударением,

- нет чётких задач по формированию ГСР

- правильное использование освоенных грам. форм для точного выражения мыслей

(это умение неустойчиво)

6-7 лет, подготовит. группа

- сравнительная и превосходная степени имён прилагательных

- закрепление всех приобретённых знаний и умений

- усвоение знаковой системы языка

- навык слогового чтения

- усвоение грам. правил написания жи-ши, ча-ща, чу-щу

- закрепление всех приобретённых знаний и умений

 

1. Режим.

2. Питание.

3. Закаливание.

4. Единые требования в воспитании.

5. Наличие продолжительного эмоционального общения ребенка с родителями.

6. Уважение и принятие темпа мышления и речи ребенка.

7. Комментирующее воспитание ребенка.

8. Адекватное воспитание ребенка (отсутствие «перегибов» в воспитании).

9. Благоприятные отношения в семье.

10.Адекватные характерологические черты матери (отсутствие тревожности, мнительности, инфантильности, импульсивности, холодности).

11.Организация целенаправленного, планомерного, систематичного обучения ребенка правильной речи (произношение, фонематический слух, словарь, грамматический строй речи, связная речь, подготовка к обучению грамоте).

12.Правильная речь родителей (отсутствие сюсюканья).

13.Отсутствие образцов нарушенной речи в окружении ребенка.

14.Совершенствование родителями собственной речи и речи ребенка (постоянное внимание к ней).

15.Выдвижение в семье определенных требований к речи ребенка (соответствующих его возрастным нормам).

16.Отсутствие речевых перегрузок.

17.Развитие познавательных психических процессов (внимания, памяти, восприятия).

18.Организация с детьми сюжетно-ролевых игр.

19.Обратиться к логопеду при появлении речевых нарушений (без создания трагедии из данной необходимости)