Вилы внимания и их механизмы

Виды внимания выделяют как по механизму их актуализации (про­буждения), так и по тому, на что оно направлено (рис. 8.1).

134 Часть первая. Обшая психология

Глава 8. Внимание 135

 

Виды внимания

X

По механизму

По направленности

I

I

Непроизвольное

I

Послепроизвольное

Внешнее

Внутреннее

Произвольное

Рис. 8.1. Виды внимания

По механизму активизации выделяют два вида внимания: непред­намеренное (непроизвольное) и преднамеренное (произвольное). Не­преднамеренная активизация внимания связана с воздействием на органы чувств внешних стимулов, вызывающих ориентировочную ре­акцию (рефлекс «Что такое?», по И. П. Павлову). Легкость его воз­никновения зависит от силы, новизны, контрастности и значимости раздражителя.

Мы не знаем никакого лучшего средства заглянуть в душу другого че­ловека, как наблюдение за проявлениями его пассивного внимания. «У кого что болит, тот о том и говорит» — русская пословица. Но есть натуры, которые не любят высказывать своих болезней, и справедливо было бы сказать: «Что кого занимает, тот к тому и прислушивается». Попробуйте в одном и том ж% обществе рассказать несколько историй и замечайте, как, к чему именно и в чем выражается внимание ваших слушателей и слушательниц, — и вы будете обладать средством глубоко заглянуть в их души, какого не даст вам самый, по-видимому, чисто­сердечный рассказ человека. И характер, и господствующие наклон­ности, и степень развития, и направление этого развития, и современ­ное настроение души — словом, вся природа, история и статистика души проглянут более во внимании, чем в чем-нибудь другом { Ушин - ский К. Л. Собрание педагогических сочинений.: В 2 т. М.: Педагогика, 1974. Т. 1.С. 295).

Сильные раздражители привлекают к себе большее внимание, чем слабые, например, повышение громкости речи преподавателем при­влекает внимание ученика, отвлекшегося от объяснения упражнения. При этом часто имеет значение не столько абсолютная сила, сколько относительная: среди тишины ориентировочная реакция может воз­никнуть и на слабый звук.

Новый раздражитель также привлекает к себе большее внимание, чем уже знакомый, пробуждая у человека любопытство. На уроке

ученики слушают рассказ учителя. Вдруг дверь в класс слегка приот­крылась, и ученики и учитель невольно повернули головы в ее сторону.

Контрастность часто заключается в изменении характеристик уже известного раздражителя. Так действует снижение громкости речи, вплоть до полного ее прекращения. Поэтому учителю для привлече­ния к себе внимания иногда целесообразнее прекратить речь, сделать паузу, чем делать замечание классу, повышая голос.

Изменение положения объекта в пространстве также дает эффект новизны восприятия, поэтому перемещающиеся объекты привлека­ют к себе большее внимание, чем неподвижные, что и используется в уличной рекламе («бегущая строка»).

Роль значимости сигнала для данного человека можно видеть в «феномене вечеринки». Человек, находящийся на вечеринке и по­глощенный беседой со своими друзьями, вдруг слышит свое имя, не­громко произнесенное кем-то в другой группе гостей. Это сразу за­ставляет его переключить внимание на разговор в другой группе.'Такое переключение связано с тем, что имя самого человека и имена его близких становятся для него значимыми сигналами. Как говорил И. П. Павлов, в головном мозге на них образуются «сторожевые оча­ги». Благодаря такому очагу спящая мать внезапно просыпается при крике своего ребенка.

Преднамеренная активизация внимания связана с произвольны­ми механизмами и, следовательно, с приложением волевого усилия для направления внимания на тот или иной объект, на изменение интенсивности внимания. Роль волевого усилия становится особенно заметной, когда возникают затруднения в сосредоточении на учеб­ном задании, например при потере интереса к нему или, наоборот, при желании скорее начать его выполнение, не дослушав объяснение

учителя.

Учитель должен использовать на уроке как преднамеренное, так и непреднамеренное внимание. Если он будет использовать только преднамеренное внимание учащихся, то процесс обучения будет про­текать с большим психическим напряжением, станет для учеников тяжелым, неинтересным трудом, лишенным радости. Но если педа-. гог поставит своей целью сделать занятия только развлекательными, выдвинет в уроке на первый план занимательность, т. е. будет стре­миться активизировать непреднамеренное внимание, то учащиеся не научатся настойчивости, будут не способны удерживать длительное время преднамеренное внимание.

136 Часть первая. Обшая психология

Глава 8. Внимание 137

 

По этому поводу К. Д. Ушинский писал:

Должно делать учение занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных задач, не наклоняя слишком ни в ту, ни в другую сторону, давая пищу пассивно­му вниманию и упражняя активное, которое хотя и слабо в ребенке, но может и должно развиваться и крепнуть от упражнения (Собр. соч. М., 1949. Т. 6. С. 294).

Внимание может быть направлено на внешние сигналы и на себя — на свои мысли, переживания, ощущения, движения. В связи с этим выделяют внешнее и внутреннее внимание. Внешнее внимание вы­ражается в настороженности, бдительности, готовности к действию. Внутреннее внимание характеризуется углубленностью, сосредото­ченностью на своих ощущениях, на предмете размышления. Взгляд при этом направлен как бы внутрь себя, устремлен в одну точку. Та­кое внимание, как писал выдающийся психолог С. Л. Рубинштейн, есть внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя.

Внешнее и внутреннее внимание тормозят друг друга: невозможно быть одинаково сосредоточенным одновременно на внешних сигна­лах и на внутренних ощущениях или мыслях. Поэтому, по преданию, некоторые философы древности ослепляли себя для того, чтобы внеш­ние впечатления не мешали самосозерцанию, т. е. внутреннему вни­манию. Поэтому и младшим школьникам трудно выполнять сразу два задания: писать и слушать объяснение учителя.